左大利 梅陽寒

（東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電工程學(xué)院 廣東·東莞 523808）

“精密檢測(cè)技術(shù)應(yīng)用”課程是我校機(jī)械制造與自動(dòng)化專業(yè)群的一門專業(yè)方向課。傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要包含課中和課后兩個(gè)環(huán)節(jié)，課中：以零件的尺寸測(cè)量、幾何誤差測(cè)量和表面粗糙度測(cè)量為載體，實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)，首先明確具體的工作任務(wù)、學(xué)習(xí)與測(cè)量對(duì)象有關(guān)的理論知識(shí)，然后學(xué)習(xí)所使用的檢測(cè)工具和設(shè)備，最后進(jìn)行零件的檢測(cè)操作訓(xùn)練；課后：布置理論性質(zhì)的作業(yè)對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行鞏固。這種教學(xué)模式重視對(duì)學(xué)生技能的培養(yǎng)，但是對(duì)于如何促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和個(gè)性化缺少思考，[1]主要存在以下幾個(gè)方面的問題：

（1）學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性不夠。盡管項(xiàng)目化教學(xué)以學(xué)生“做中學(xué)”為主，但是在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)步驟已經(jīng)被教師提前“規(guī)劃”好了，整個(gè)學(xué)習(xí)進(jìn)度和深度往往會(huì)受到教師教學(xué)安排的制約，學(xué)習(xí)的自主性稍顯缺乏。

（2）學(xué)生實(shí)踐的創(chuàng)造性不足。高職課程“做中學(xué)”“學(xué)中做”的教學(xué)理念更加有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能，這一點(diǎn)毋庸置疑。然而，由于整個(gè)教學(xué)項(xiàng)目被教師“規(guī)劃”好了，實(shí)施過程中“模仿”的因素占比較大，這樣的實(shí)踐過程對(duì)培養(yǎng)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)和技能創(chuàng)造性地解決實(shí)際問題的能力稍顯不足。

（3）學(xué)生作業(yè)的針對(duì)性不強(qiáng)。為了加強(qiáng)對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和鞏固，一般情況下，教師都會(huì)布置課后作業(yè)。然而，由于“做中學(xué)”的教學(xué)方式對(duì)實(shí)踐條件的依賴性較大，而課后學(xué)生“做中學(xué)”的實(shí)踐條件不復(fù)存在，因此，教師不得不布置理論性的課后作業(yè)，這些因素導(dǎo)致作業(yè)的結(jié)果與現(xiàn)實(shí)的期望差距較大，不利于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)和技能的運(yùn)用和升華。

慶幸的是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的出現(xiàn)，顛覆了傳統(tǒng)的“教師先教、學(xué)生后消化”的固有教學(xué)模式，構(gòu)建了“學(xué)生先學(xué)、教師后答疑解惑”的新秩序，正好滿足了學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)“力所能及”的知識(shí)的淺層學(xué)習(xí)需求，而課中則可在教師的幫助下解決知識(shí)和技能內(nèi)化過程中所遇到的困惑，這種學(xué)習(xí)的先后順序更加符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，[2]更容易幫助學(xué)生達(dá)成布魯姆認(rèn)知領(lǐng)域教育目標(biāo)分類理論[3]中各階段的教學(xué)目標(biāo)。

為此，本課程組依托我校“樂學(xué)在線”課程平臺(tái)，開發(fā)了“精密檢測(cè)技術(shù)應(yīng)用”校級(jí)精品在線開放課程，并利用“樂學(xué)在線”課程平臺(tái)和“精密檢測(cè)技術(shù)應(yīng)用”數(shù)字資源嘗試開展了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)踐，以期進(jìn)一步提升教師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

1 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)劃分

1.1 課程主要內(nèi)容規(guī)劃

圖1 基于我?！皹穼W(xué)在線”課程平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂總體結(jié)構(gòu)

能讀懂機(jī)械零件的尺寸公差、幾何公差、表面粗糙度等技術(shù)參數(shù)，并會(huì)利用現(xiàn)代化的檢測(cè)儀器測(cè)量它們的誤差是從事機(jī)械加工、品質(zhì)檢驗(yàn)等工作所必備的技能。為培養(yǎng)學(xué)生在機(jī)械加工和品質(zhì)檢驗(yàn)過程中的質(zhì)量意識(shí)和質(zhì)量控制能力，本課程組依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)劃了課程內(nèi)容，主要包含四個(gè)學(xué)習(xí)情境：一是走進(jìn)精密檢測(cè)技術(shù)。幫助學(xué)生了解精密檢測(cè)技術(shù)的應(yīng)用現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)以及企業(yè)品質(zhì)檢驗(yàn)方面的基本知識(shí)；二是線性尺寸的測(cè)量。幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)尺寸公差的基本概念，培養(yǎng)學(xué)生利用常規(guī)測(cè)量工具測(cè)量零件的軸徑、孔徑、長度、深度、孔間距等尺寸的能力。三是幾何誤差測(cè)量。幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)幾何公差的基本概念、標(biāo)注等，培養(yǎng)學(xué)生利用三坐標(biāo)測(cè)量儀等現(xiàn)代化檢測(cè)設(shè)備測(cè)量零件的幾何誤差的能力。四是表面粗糙度測(cè)量。幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)表面粗糙度的基本概念、標(biāo)注等，培養(yǎng)學(xué)生利用粗糙度對(duì)比塊和粗糙度儀分析測(cè)量零件的表面粗糙度的能力。

1.2 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)劃分

對(duì)于課程內(nèi)容的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)劃分，主要從兩個(gè)方面考慮：一是學(xué)習(xí)內(nèi)容的難易程度。根據(jù)修訂版的布魯姆認(rèn)知領(lǐng)域教育目標(biāo)分類體系，我們將教學(xué)目標(biāo)由低級(jí)到高級(jí)劃分為識(shí)記、理解、運(yùn)用、分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)新等六個(gè)階段。[4]按照學(xué)生的認(rèn)知能力并結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)：我們將識(shí)記、理解等低階目標(biāo)放在課前由學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)達(dá)成；將運(yùn)用、分析等中階目標(biāo)放在課中通過小組合作學(xué)習(xí)達(dá)成；將評(píng)價(jià)和創(chuàng)新等高階目標(biāo)放在課后通過學(xué)生的探究學(xué)習(xí)達(dá)成。二是教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)。由于有些教學(xué)內(nèi)容涉及到實(shí)踐環(huán)節(jié)，而在課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中由于受到實(shí)踐條件的限制，實(shí)踐環(huán)節(jié)無法開展，因此，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容只能安排在課中進(jìn)行。為此，課前學(xué)生自學(xué)階段以基本概念、檢測(cè)設(shè)備的基本認(rèn)知等基礎(chǔ)知識(shí)為主；課中小組合作學(xué)習(xí)以實(shí)踐操作內(nèi)容為主；課后則以企業(yè)典型零件的質(zhì)量檢測(cè)為載體，培養(yǎng)學(xué)生自主制訂檢測(cè)方案、正確選用和使用測(cè)量工具檢測(cè)零件的各項(xiàng)技術(shù)指標(biāo)的能力，從而提升學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能解決實(shí)際問題的能力。

2 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐

2.1 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式構(gòu)建

為了實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂“先學(xué)后教”的教學(xué)模式，滿足學(xué)生“先學(xué)”的需求，在線學(xué)習(xí)平臺(tái)和充足的線上數(shù)字資源必不可少。為此，我們依托我校的“樂學(xué)在線”課程平臺(tái)，開發(fā)了“精密檢測(cè)技術(shù)應(yīng)用”在線開放課程，并充分利用課程資源，通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和教師導(dǎo)學(xué)、教學(xué)、輔學(xué)等方式開展翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，并分別在課前、課中和課后依次達(dá)成布魯姆認(rèn)知領(lǐng)域教育目標(biāo)分類理論中的低階學(xué)習(xí)目標(biāo)（識(shí)記、理解）、中階學(xué)習(xí)目標(biāo)（分析、運(yùn)用）和高階學(xué)習(xí)目標(biāo)（評(píng)價(jià)、創(chuàng)新）。我們依托我?！皹穼W(xué)在線”課程平臺(tái)構(gòu)建的翻轉(zhuǎn)課堂的總體結(jié)構(gòu)如圖1 所示。

2.2 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)施

按照翻轉(zhuǎn)課堂課前、課中和課后的教學(xué)流程，我們采取三步走的實(shí)施策略：

課前：通過我校“樂學(xué)在線”課程平臺(tái)發(fā)布課前對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并設(shè)置適量的習(xí)題，對(duì)學(xué)生課前所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行前測(cè)，以掌握學(xué)生課前學(xué)習(xí)的效果、并發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，以便課中“以學(xué)定教”。

課中：一方面解決學(xué)生課前學(xué)習(xí)中存在的問題；另一方面利用分組合作學(xué)習(xí)的方式將學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容順利地過渡到課中對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容中，以解決教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，幫助學(xué)生完成知識(shí)和技能的內(nèi)化。

課后：以企業(yè)典型零件的質(zhì)量檢測(cè)為載體，讓學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)和技能運(yùn)用到實(shí)際工作當(dāng)中，并給學(xué)生創(chuàng)造相對(duì)開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，便于學(xué)生利用實(shí)訓(xùn)條件，采取“做中學(xué)”的方式開展深入的探究學(xué)習(xí)，以達(dá)到知識(shí)和技能的綜合運(yùn)用和升華。

3 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果

通過對(duì)我校“精密檢測(cè)技術(shù)應(yīng)用”課程實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)踐，推動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，這種轉(zhuǎn)變更加有利于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)深度，滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。主要有以下幾點(diǎn)收獲：

（1）學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)由“被動(dòng)”變?yōu)椤爸鲃?dòng)”。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)基本取決于教師的教學(xué)安排，就算是項(xiàng)目化教學(xué)也是被教師“規(guī)劃”好了，這樣的學(xué)習(xí)還是存在一定程度的被動(dòng)狀態(tài)。而翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，打破了“教”決定“學(xué)”的教學(xué)順序，重構(gòu)了“學(xué)生先學(xué)”，然后“以學(xué)定教”的教學(xué)新秩序，給學(xué)生由被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與創(chuàng)造了條件。

（2）學(xué)生的學(xué)習(xí)效果由“淺表”變?yōu)椤吧钊搿?。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)都是建立在教師“教”的基礎(chǔ)之上，能不折不扣地完成教師的教學(xué)任務(wù)實(shí)屬不易，事實(shí)上大多數(shù)同學(xué)都沒能完全吸收教師的教學(xué)內(nèi)容。而翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，給予了學(xué)生充足的學(xué)習(xí)自主權(quán)，只要學(xué)生能深入思考，再加上教師的答疑解惑，自然會(huì)加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)深度。

（3）學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容由“普遍”變?yōu)椤皞€(gè)性”。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)內(nèi)容在學(xué)生學(xué)習(xí)之前已經(jīng)由教師“規(guī)劃”好了，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容基本上跳不出教師規(guī)劃的范疇，是一種大眾化的普遍知識(shí)。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)施，給予了學(xué)生更大的學(xué)習(xí)自主權(quán)，學(xué)生可以自主掌握學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)深度，從而自我構(gòu)建知識(shí)體系，凸顯了個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。

4 結(jié)束語

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的教學(xué)模式，從教學(xué)形式上看，顛覆了傳統(tǒng)的“先教后學(xué)”的教學(xué)順序，構(gòu)建了“先學(xué)后教”的新秩序；從認(rèn)知邏輯上看，更加符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，有利于學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)；從教學(xué)效果上看，學(xué)生有“先學(xué)”的基礎(chǔ)，可以提前認(rèn)識(shí)到自己的不足，在“后教”的過程中就能增強(qiáng)解決問題的針對(duì)性，從而提升學(xué)習(xí)效果。當(dāng)然，任何事物都具有兩面性，翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)提升學(xué)習(xí)效果固然重要，但是影響學(xué)習(xí)效果的因素眾多，要切實(shí)發(fā)揮好翻轉(zhuǎn)課堂的作用，只改變“教”和“學(xué)”的順序是不夠的。盡管翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式具有諸多優(yōu)點(diǎn)，但是它終究只是一種外因，而參與教學(xué)的“教師”和“學(xué)生”雙方才是提升教學(xué)效果的根本，只有“教師”和“學(xué)生”都充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，積極參與其中，翻轉(zhuǎn)課堂才能發(fā)揮出應(yīng)有的效果，否則翻轉(zhuǎn)課堂將會(huì)淪為一種“形式翻轉(zhuǎn)”，而對(duì)提升教學(xué)效果作用有限。