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        高職“精密檢測(cè)技術(shù)應(yīng)用”課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐

        2020-09-14 11:47:04左大利梅陽寒
        科教導(dǎo)刊 2020年22期
        關(guān)鍵詞:技能測(cè)量教學(xué)模式

        左大利 梅陽寒

        (東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電工程學(xué)院 廣東·東莞 523808)

        “精密檢測(cè)技術(shù)應(yīng)用”課程是我校機(jī)械制造與自動(dòng)化專業(yè)群的一門專業(yè)方向課。傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要包含課中和課后兩個(gè)環(huán)節(jié),課中:以零件的尺寸測(cè)量、幾何誤差測(cè)量和表面粗糙度測(cè)量為載體,實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué),首先明確具體的工作任務(wù)、學(xué)習(xí)與測(cè)量對(duì)象有關(guān)的理論知識(shí),然后學(xué)習(xí)所使用的檢測(cè)工具和設(shè)備,最后進(jìn)行零件的檢測(cè)操作訓(xùn)練;課后:布置理論性質(zhì)的作業(yè)對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行鞏固。這種教學(xué)模式重視對(duì)學(xué)生技能的培養(yǎng),但是對(duì)于如何促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和個(gè)性化缺少思考,[1]主要存在以下幾個(gè)方面的問題:

        (1)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性不夠。盡管項(xiàng)目化教學(xué)以學(xué)生“做中學(xué)”為主,但是在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)步驟已經(jīng)被教師提前“規(guī)劃”好了,整個(gè)學(xué)習(xí)進(jìn)度和深度往往會(huì)受到教師教學(xué)安排的制約,學(xué)習(xí)的自主性稍顯缺乏。

        (2)學(xué)生實(shí)踐的創(chuàng)造性不足。高職課程“做中學(xué)”“學(xué)中做”的教學(xué)理念更加有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能,這一點(diǎn)毋庸置疑。然而,由于整個(gè)教學(xué)項(xiàng)目被教師“規(guī)劃”好了,實(shí)施過程中“模仿”的因素占比較大,這樣的實(shí)踐過程對(duì)培養(yǎng)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)和技能創(chuàng)造性地解決實(shí)際問題的能力稍顯不足。

        (3)學(xué)生作業(yè)的針對(duì)性不強(qiáng)。為了加強(qiáng)對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和鞏固,一般情況下,教師都會(huì)布置課后作業(yè)。然而,由于“做中學(xué)”的教學(xué)方式對(duì)實(shí)踐條件的依賴性較大,而課后學(xué)生“做中學(xué)”的實(shí)踐條件不復(fù)存在,因此,教師不得不布置理論性的課后作業(yè),這些因素導(dǎo)致作業(yè)的結(jié)果與現(xiàn)實(shí)的期望差距較大,不利于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)和技能的運(yùn)用和升華。

        慶幸的是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的出現(xiàn),顛覆了傳統(tǒng)的“教師先教、學(xué)生后消化”的固有教學(xué)模式,構(gòu)建了“學(xué)生先學(xué)、教師后答疑解惑”的新秩序,正好滿足了學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)“力所能及”的知識(shí)的淺層學(xué)習(xí)需求,而課中則可在教師的幫助下解決知識(shí)和技能內(nèi)化過程中所遇到的困惑,這種學(xué)習(xí)的先后順序更加符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,[2]更容易幫助學(xué)生達(dá)成布魯姆認(rèn)知領(lǐng)域教育目標(biāo)分類理論[3]中各階段的教學(xué)目標(biāo)。

        為此,本課程組依托我校“樂學(xué)在線”課程平臺(tái),開發(fā)了“精密檢測(cè)技術(shù)應(yīng)用”校級(jí)精品在線開放課程,并利用“樂學(xué)在線”課程平臺(tái)和“精密檢測(cè)技術(shù)應(yīng)用”數(shù)字資源嘗試開展了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)踐,以期進(jìn)一步提升教師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

        1 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)劃分

        1.1 課程主要內(nèi)容規(guī)劃

        圖1 基于我?!皹穼W(xué)在線”課程平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂總體結(jié)構(gòu)

        能讀懂機(jī)械零件的尺寸公差、幾何公差、表面粗糙度等技術(shù)參數(shù),并會(huì)利用現(xiàn)代化的檢測(cè)儀器測(cè)量它們的誤差是從事機(jī)械加工、品質(zhì)檢驗(yàn)等工作所必備的技能。為培養(yǎng)學(xué)生在機(jī)械加工和品質(zhì)檢驗(yàn)過程中的質(zhì)量意識(shí)和質(zhì)量控制能力,本課程組依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)劃了課程內(nèi)容,主要包含四個(gè)學(xué)習(xí)情境:一是走進(jìn)精密檢測(cè)技術(shù)。幫助學(xué)生了解精密檢測(cè)技術(shù)的應(yīng)用現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)以及企業(yè)品質(zhì)檢驗(yàn)方面的基本知識(shí);二是線性尺寸的測(cè)量。幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)尺寸公差的基本概念,培養(yǎng)學(xué)生利用常規(guī)測(cè)量工具測(cè)量零件的軸徑、孔徑、長度、深度、孔間距等尺寸的能力。三是幾何誤差測(cè)量。幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)幾何公差的基本概念、標(biāo)注等,培養(yǎng)學(xué)生利用三坐標(biāo)測(cè)量儀等現(xiàn)代化檢測(cè)設(shè)備測(cè)量零件的幾何誤差的能力。四是表面粗糙度測(cè)量。幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)表面粗糙度的基本概念、標(biāo)注等,培養(yǎng)學(xué)生利用粗糙度對(duì)比塊和粗糙度儀分析測(cè)量零件的表面粗糙度的能力。

        1.2 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)劃分

        對(duì)于課程內(nèi)容的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)劃分,主要從兩個(gè)方面考慮:一是學(xué)習(xí)內(nèi)容的難易程度。根據(jù)修訂版的布魯姆認(rèn)知領(lǐng)域教育目標(biāo)分類體系,我們將教學(xué)目標(biāo)由低級(jí)到高級(jí)劃分為識(shí)記、理解、運(yùn)用、分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)新等六個(gè)階段。[4]按照學(xué)生的認(rèn)知能力并結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn):我們將識(shí)記、理解等低階目標(biāo)放在課前由學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)達(dá)成;將運(yùn)用、分析等中階目標(biāo)放在課中通過小組合作學(xué)習(xí)達(dá)成;將評(píng)價(jià)和創(chuàng)新等高階目標(biāo)放在課后通過學(xué)生的探究學(xué)習(xí)達(dá)成。二是教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)。由于有些教學(xué)內(nèi)容涉及到實(shí)踐環(huán)節(jié),而在課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中由于受到實(shí)踐條件的限制,實(shí)踐環(huán)節(jié)無法開展,因此,實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容只能安排在課中進(jìn)行。為此,課前學(xué)生自學(xué)階段以基本概念、檢測(cè)設(shè)備的基本認(rèn)知等基礎(chǔ)知識(shí)為主;課中小組合作學(xué)習(xí)以實(shí)踐操作內(nèi)容為主;課后則以企業(yè)典型零件的質(zhì)量檢測(cè)為載體,培養(yǎng)學(xué)生自主制訂檢測(cè)方案、正確選用和使用測(cè)量工具檢測(cè)零件的各項(xiàng)技術(shù)指標(biāo)的能力,從而提升學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能解決實(shí)際問題的能力。

        2 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐

        2.1 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式構(gòu)建

        為了實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂“先學(xué)后教”的教學(xué)模式,滿足學(xué)生“先學(xué)”的需求,在線學(xué)習(xí)平臺(tái)和充足的線上數(shù)字資源必不可少。為此,我們依托我校的“樂學(xué)在線”課程平臺(tái),開發(fā)了“精密檢測(cè)技術(shù)應(yīng)用”在線開放課程,并充分利用課程資源,通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和教師導(dǎo)學(xué)、教學(xué)、輔學(xué)等方式開展翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式,并分別在課前、課中和課后依次達(dá)成布魯姆認(rèn)知領(lǐng)域教育目標(biāo)分類理論中的低階學(xué)習(xí)目標(biāo)(識(shí)記、理解)、中階學(xué)習(xí)目標(biāo)(分析、運(yùn)用)和高階學(xué)習(xí)目標(biāo)(評(píng)價(jià)、創(chuàng)新)。我們依托我?!皹穼W(xué)在線”課程平臺(tái)構(gòu)建的翻轉(zhuǎn)課堂的總體結(jié)構(gòu)如圖1 所示。

        2.2 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)施

        按照翻轉(zhuǎn)課堂課前、課中和課后的教學(xué)流程,我們采取三步走的實(shí)施策略:

        課前:通過我校“樂學(xué)在線”課程平臺(tái)發(fā)布課前對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容,并設(shè)置適量的習(xí)題,對(duì)學(xué)生課前所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行前測(cè),以掌握學(xué)生課前學(xué)習(xí)的效果、并發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題,以便課中“以學(xué)定教”。

        課中:一方面解決學(xué)生課前學(xué)習(xí)中存在的問題;另一方面利用分組合作學(xué)習(xí)的方式將學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容順利地過渡到課中對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容中,以解決教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn),幫助學(xué)生完成知識(shí)和技能的內(nèi)化。

        課后:以企業(yè)典型零件的質(zhì)量檢測(cè)為載體,讓學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)和技能運(yùn)用到實(shí)際工作當(dāng)中,并給學(xué)生創(chuàng)造相對(duì)開放的學(xué)習(xí)環(huán)境,便于學(xué)生利用實(shí)訓(xùn)條件,采取“做中學(xué)”的方式開展深入的探究學(xué)習(xí),以達(dá)到知識(shí)和技能的綜合運(yùn)用和升華。

        3 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果

        通過對(duì)我校“精密檢測(cè)技術(shù)應(yīng)用”課程實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)踐,推動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,這種轉(zhuǎn)變更加有利于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性,加深學(xué)生的學(xué)習(xí)深度,滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。主要有以下幾點(diǎn)收獲:

        (1)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)由“被動(dòng)”變?yōu)椤爸鲃?dòng)”。傳統(tǒng)的課堂教學(xué),學(xué)生的學(xué)習(xí)基本取決于教師的教學(xué)安排,就算是項(xiàng)目化教學(xué)也是被教師“規(guī)劃”好了,這樣的學(xué)習(xí)還是存在一定程度的被動(dòng)狀態(tài)。而翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式,打破了“教”決定“學(xué)”的教學(xué)順序,重構(gòu)了“學(xué)生先學(xué)”,然后“以學(xué)定教”的教學(xué)新秩序,給學(xué)生由被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與創(chuàng)造了條件。

        (2)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果由“淺表”變?yōu)椤吧钊搿?。傳統(tǒng)的課堂教學(xué),學(xué)生的學(xué)習(xí)都是建立在教師“教”的基礎(chǔ)之上,能不折不扣地完成教師的教學(xué)任務(wù)實(shí)屬不易,事實(shí)上大多數(shù)同學(xué)都沒能完全吸收教師的教學(xué)內(nèi)容。而翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式,給予了學(xué)生充足的學(xué)習(xí)自主權(quán),只要學(xué)生能深入思考,再加上教師的答疑解惑,自然會(huì)加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)深度。

        (3)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容由“普遍”變?yōu)椤皞€(gè)性”。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)內(nèi)容在學(xué)生學(xué)習(xí)之前已經(jīng)由教師“規(guī)劃”好了,學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容基本上跳不出教師規(guī)劃的范疇,是一種大眾化的普遍知識(shí)。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)施,給予了學(xué)生更大的學(xué)習(xí)自主權(quán),學(xué)生可以自主掌握學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)深度,從而自我構(gòu)建知識(shí)體系,凸顯了個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。

        4 結(jié)束語

        翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的教學(xué)模式,從教學(xué)形式上看,顛覆了傳統(tǒng)的“先教后學(xué)”的教學(xué)順序,構(gòu)建了“先學(xué)后教”的新秩序;從認(rèn)知邏輯上看,更加符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,有利于學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí);從教學(xué)效果上看,學(xué)生有“先學(xué)”的基礎(chǔ),可以提前認(rèn)識(shí)到自己的不足,在“后教”的過程中就能增強(qiáng)解決問題的針對(duì)性,從而提升學(xué)習(xí)效果。當(dāng)然,任何事物都具有兩面性,翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)提升學(xué)習(xí)效果固然重要,但是影響學(xué)習(xí)效果的因素眾多,要切實(shí)發(fā)揮好翻轉(zhuǎn)課堂的作用,只改變“教”和“學(xué)”的順序是不夠的。盡管翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式具有諸多優(yōu)點(diǎn),但是它終究只是一種外因,而參與教學(xué)的“教師”和“學(xué)生”雙方才是提升教學(xué)效果的根本,只有“教師”和“學(xué)生”都充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性,積極參與其中,翻轉(zhuǎn)課堂才能發(fā)揮出應(yīng)有的效果,否則翻轉(zhuǎn)課堂將會(huì)淪為一種“形式翻轉(zhuǎn)”,而對(duì)提升教學(xué)效果作用有限。

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