江蘇省鹽城市大豐區(qū)草堰鎮(zhèn)三渣小學(xué) 劉倩倩

從小學(xué)生的發(fā)展來看，他們的數(shù)學(xué)思維能力、空間觀念及想象能力相對來說比較薄弱，特別是對一些抽象的數(shù)學(xué)問題、概念，在理解和運用時比較困難。對此，筆者認(rèn)為，我們必須根據(jù)小學(xué)生的思維特點，靈活使用數(shù)形結(jié)合的方法，把一些抽象的數(shù)學(xué)問題、概念等形象化、直觀化，引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生借助一些直觀的圖形進行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、思考，積極解決相關(guān)的數(shù)學(xué)問題，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，發(fā)展他們的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。那么，數(shù)形結(jié)合的方法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效應(yīng)用的策略有哪些呢？

一、利用數(shù)形結(jié)合的方法來幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)算理，使他們知其然并知其所以然

計算是小學(xué)生最基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)能力，也是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)最基本的內(nèi)容，它是學(xué)好各個知識點的有力支撐，也是學(xué)生后續(xù)進行數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的基石。小學(xué)時期是打好計算基礎(chǔ)的重要時期，但是有一些算理的學(xué)習(xí)會讓學(xué)生感到抽象、難以理解。在我們的課堂中，很多教師往往偏重于計算方法的傳授，忽視了最基本的算理，導(dǎo)致了學(xué)生會算但不懂理，制約了學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。對此，我們可以有目的地使用數(shù)形結(jié)合的方法來開展計算教學(xué)，利用學(xué)生看得見、摸得著的實物、圖形等來演示相關(guān)的算理，降低計算學(xué)習(xí)的坡度，使抽象的概念更加直觀，使學(xué)生不但能知其然，而且知其所以然。

如教學(xué)“兩位數(shù)加兩位數(shù)的進位加法”，筆者是設(shè)計這樣的：“19+15”，讓學(xué)生自己用小棒把數(shù)字?jǐn)[成豎式的樣子，即一捆10 根和9 根，對應(yīng)的在下面擺上一捆10 根和5 根，要求他們從個位加起，個位上9 根加上5 根得到14 根，把其中的10 根捆成一捆，表示一個十，并把它放在十位上，這樣十位上就有了三捆，就是3 個10 根，個位上還余下4 根，合起來就是34 根。就這樣，讓學(xué)生在輕松的操作中懂得了“滿十進一”的算理，利用數(shù)形結(jié)合的方法達到了預(yù)期的教學(xué)效果。

二、利用數(shù)形結(jié)合的方法來幫助學(xué)生掌握數(shù)學(xué)概念，揭示數(shù)學(xué)概念的本質(zhì)

數(shù)學(xué)概念是學(xué)生建構(gòu)數(shù)學(xué)知識網(wǎng)絡(luò)的基本元素和基礎(chǔ)，也是數(shù)學(xué)“四基”的核心。小學(xué)數(shù)學(xué)知識體系中存在很多的數(shù)學(xué)概念，有些概念學(xué)生理解難、掌握更難，大多數(shù)情況下都是反復(fù)地背誦，如此學(xué)習(xí)不但沒有效果，而且無法達成學(xué)習(xí)目標(biāo)，反而使學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣逐步衰減，甚至?xí)a(chǎn)生厭學(xué)的情緒。在此，如果我們能合理使用數(shù)形結(jié)合的方法，挖掘并利用圖形的本質(zhì)，讓“形”成為學(xué)生正確、快速理解數(shù)學(xué)概念的“催化劑”，讓“形”來“表白”數(shù)學(xué)概念的本質(zhì)，并溝通數(shù)學(xué)知識與其之間的關(guān)系，就能讓學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境中牢固掌握數(shù)學(xué)概念，理解數(shù)學(xué)概念的本質(zhì)。

如教學(xué)“認(rèn)識三角形”時，筆者是這樣引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生來理解“三角形”這個數(shù)學(xué)概念的：在日常生活中，你在什么地方見到過三角形呢？會畫嗎？請你們在草稿紙上畫一個三角形。學(xué)生畫完后，筆者選擇了幾幅學(xué)生的作品到展示臺上展示：

讓學(xué)生仔細(xì)分析、對比、討論：這幾個圖形是不是三角形？為什么？結(jié)果學(xué)生對照三角形的概念，一致認(rèn)為：圖形（1）的三條邊沒有首尾相連；圖形（2）有一條邊不是線段；圖形（3）不是封閉的圖形，有兩條線段沒有相連。所以，這三個圖形都不是三角形。通過這樣的數(shù)形結(jié)合，學(xué)生很容易就能理解并牢固掌握了三角形的概念內(nèi)涵。

三、利用數(shù)形結(jié)合的方法來解決數(shù)學(xué)問題，轉(zhuǎn)“復(fù)雜”為“簡單”

在教學(xué)較為復(fù)雜的應(yīng)用題時，學(xué)生對題目的數(shù)量關(guān)系很難通過自己的閱讀來理清、理順，此時就需要我們通過數(shù)形結(jié)合的方法來幫助他們，把抽象的數(shù)學(xué)語言變?yōu)橹庇^、形象的圖形語言，有效的圖形語言能幫助學(xué)生展開有效的數(shù)學(xué)思維。我們發(fā)現(xiàn)，在學(xué)生遇到難題無法下手時，我們只要略加指導(dǎo)，畫一些示意圖，學(xué)生往往就會茅塞頓開、恍然大悟，從而順利解決復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題。

如：小華和小紅一共有人民幣180 元，小紅給小華20 元后，兩人的錢數(shù)就一樣多了。求小華和小紅原來各有多少元？針對這個問題，學(xué)生很難理清其中的數(shù)量關(guān)系，因此，在解決這類問題時，我們可以引導(dǎo)學(xué)生自己先畫線段圖，明白兩者之間的數(shù)量關(guān)系后，再解答問題。

學(xué)生畫好圖后，很清楚就能看出：小華原來比小紅多2 個20 元，數(shù)量關(guān)系一目了然，問題自然得到了很好的解決。

總之，通過教學(xué)實踐可以清楚地發(fā)現(xiàn)：抽象的數(shù)學(xué)思維與直觀的數(shù)學(xué)圖形有著十分緊密的聯(lián)系。在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，合理、科學(xué)、適時地利用數(shù)形結(jié)合的方法進行數(shù)學(xué)知識的教學(xué)，有利于激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，更有利于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展，從而促進課堂教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升，使學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)得到同步、協(xié)調(diào)的發(fā)展。