葉春芬

摘要：經(jīng)典誦讀既是學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要，也是中華民族發(fā)展與復(fù)興的需要。在小學(xué)語文教育教學(xué)過程中，老師可以將小學(xué)語文教學(xué)與經(jīng)典誦讀巧妙地結(jié)合，要用經(jīng)典誦讀中的文化底蘊(yùn)來正視語文教程，讓小學(xué)生感受到中華民族的文化底蘊(yùn)，提高學(xué)生對中華文化的綜合素養(yǎng)。本文將重點(diǎn)闡述如何將小學(xué)語文教學(xué)與經(jīng)典誦讀進(jìn)行巧妙地結(jié)合。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;經(jīng)典誦讀;巧妙結(jié)合

伴隨著我國現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和素質(zhì)教育的不斷深入，學(xué)校教育已經(jīng)開始越來越重視對學(xué)生們綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。語文作為一門語言素養(yǎng)類學(xué)科，經(jīng)典誦讀在其中起到了決定性的作用。在新型的教育模式下，教師可以采用新型的教學(xué)手段將小學(xué)語文與經(jīng)典誦讀進(jìn)行巧妙地結(jié)合，為學(xué)生們以后的語文學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。小學(xué)時(shí)期是學(xué)生們學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)時(shí)期，對小學(xué)生來說，教師更加應(yīng)該重視學(xué)生們經(jīng)典誦讀的教育培養(yǎng)，使得學(xué)生們能夠從小感受中華文化的博大精深。

一、實(shí)施分層誦讀，激發(fā)學(xué)生誦讀興趣

小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要階段，主要分為6個(gè)年級，眾所周知6個(gè)年級的學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、理解能力、個(gè)性特征等方面存在著一定的差距，對J聽學(xué)的語文知識己經(jīng)經(jīng)典文化的理解也不同。這就要求語文教師在教學(xué)中實(shí)施經(jīng)典誦讀時(shí)要依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況、個(gè)性特征、所學(xué)內(nèi)容等進(jìn)行科學(xué)的分層，針對不同層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)，提出不同的要求，這樣學(xué)生更加熱愛經(jīng)典誦讀，激發(fā)學(xué)生誦讀興趣，讓學(xué)生積極主動地參與到誦讀學(xué)習(xí)中。

例如：在小學(xué)低年級學(xué)習(xí)中，由于小學(xué)低年級學(xué)生學(xué)習(xí)能力有限教師可以依據(jù)低年級學(xué)生的實(shí)際情況，帶領(lǐng)這階段的學(xué)生誦讀一些簡單的內(nèi)容，如《三字經(jīng)》《弟子規(guī)》《唐詩三百首》等，讓學(xué)生對這些簡單知識有更加深刻的認(rèn)識;對小學(xué)高年級學(xué)生，教師要提出更高的要求和目標(biāo)，不但要求學(xué)生誦讀相關(guān)文章，還有理解文章內(nèi)容，如教師可以讓學(xué)生誦讀《詩經(jīng)》《論語》《孫子兵法》《史記》等文章，在誦讀中感受傳統(tǒng)文化知識的魅力，拓寬學(xué)生的知識視野，讓小學(xué)生的認(rèn)知能力得到提升。

二、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

小學(xué)語文教學(xué)的最終目標(biāo)就是讓學(xué)生做到學(xué)有所得，學(xué)有所用，語文教師在教學(xué)中實(shí)施經(jīng)典誦讀目的就是讓學(xué)生在了解文化知識的同時(shí)，提升學(xué)生的智知識運(yùn)用能力，通過誦讀引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀念，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。許多經(jīng)典的國學(xué)作品中包含著豐富的名言名句，對學(xué)生具有非常重要的作用。

例如：杜甫的“讀書破萬卷，下筆如有神”、李白的“天生我材必有用，千金散盡還復(fù)來”、陳壽的“勿以惡小而為之，勿以善小而不為”、孔子的“己所不欲勿施于人”、孟子的“窮則獨(dú)善其身，達(dá)則兼濟(jì)天下”等，教師要引導(dǎo)學(xué)生在誦讀的過程中遇見類似的經(jīng)典語句要記錄下來，讓學(xué)生更好地理解和掌握所學(xué)經(jīng)典知識，小學(xué)語文會涉及到寫作練習(xí)，學(xué)生在誦讀中積累的經(jīng)典語句可以更好地運(yùn)用在寫作中，提升學(xué)生知識運(yùn)用能力，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在誦讀中感受國學(xué)經(jīng)典的魅力當(dāng)然語文教師要積極鼓勵學(xué)生誦讀經(jīng)典，可以不用背誦，但是可以把經(jīng)典的語句或者是自己習(xí)慣的句子記錄下來，在拓寬學(xué)生知識視野的基礎(chǔ)上增加學(xué)生的知識儲備量，提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量好學(xué)習(xí)效率，進(jìn)而提升小學(xué)生語文綜合素養(yǎng)，促進(jìn)小學(xué)生綜合全面發(fā)展。

三、利用情境教學(xué)幫助學(xué)生營造情感氛國

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的快速發(fā)展，學(xué)校課堂已經(jīng)開始越來越多的使用多媒體講課。教師可以利用多媒體為學(xué)生創(chuàng)造良好的故事情境，引導(dǎo)學(xué)生能夠在經(jīng)典誦讀中感受情境。良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍能夠使學(xué)生更加專注地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中。古詩詞也可以作為經(jīng)典誦讀，學(xué)生在學(xué)習(xí)整篇古詩詞的時(shí)候經(jīng)常會體會不到詩人情感，所以教師可以利用多媒體讓學(xué)生先通過意境感受。

例如：在學(xué)生們學(xué)習(xí)六年級語文上冊第一單元《六月二十七日望湖樓醉書》的過程中，教師可以在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)利用多媒體為學(xué)生們播放一段湖上急劇變化的自然景物：云翻、雨瀉、風(fēng)卷天晴，讓學(xué)生能夠在視頻中產(chǎn)生身臨其境的感覺，仿佛自己在湖心經(jīng)歷了一場突然來去的陣雨，之后教師帶領(lǐng)學(xué)生去古詩詞中感受蘇軾在望湖樓頭觀賞的美麗風(fēng)光。學(xué)生們在情境學(xué)習(xí)古詩同的過程中會感受經(jīng)典作品的魅力所在，漸漸的提高自己的綜合能力和思維聯(lián)想能力，為以后的語文學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

總而言之，經(jīng)典誦讀是中華文化重要的組成部分，也是中華文化的精髓，小學(xué)教學(xué)過程中要重視培養(yǎng)學(xué)生的文化認(rèn)同感，讓小學(xué)生做文化的繼承者和傳播者，在學(xué)習(xí)過程中讓學(xué)生的思維更加靈敏，小學(xué)語文教師將教學(xué)與經(jīng)典誦讀進(jìn)行巧妙地結(jié)合之后可以陶冶學(xué)生的情操。經(jīng)典誦讀的小學(xué)語文教學(xué)開闊了學(xué)生們的視野，激發(fā)出學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更好地理解和掌握中華文化，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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