杜仁秀

摘要：預習環(huán)節(jié)是教師開展教學工作前不可忽略的一部分，目前語文教師多注重學生語文成績的漲幅，忽視學生語文能力的培養(yǎng)和正確習慣的養(yǎng)成，導致教師在教學時，忽視課堂中預習環(huán)節(jié)的檢查和課后預習作業(yè)的布置。學生長期接受固定的教學模式，長久之下，學生也形成固定的學習模式，對預習環(huán)節(jié)的忽略影響學生達到正常學習水平。教師需要重視預習環(huán)節(jié)存在的問題，改善教學現(xiàn)狀，為學生掌握預習習慣打好基礎。

關鍵詞：小學語文;學生預習;預習交流

古語有云：“凡事預則立，不預則廢?！庇纱丝梢钥闯?，在語文教學實踐中，預習占據(jù)著非常重要的地位。特別是伴隨著新課改進程的日漸深入，教師以及教學將關注點更多聚焦于學生綜合能力的培養(yǎng)方面，特別是針對文本預習能力方面的培養(yǎng)。傳統(tǒng)教學模式下，很多教師都不會關注預習這一環(huán)節(jié)，忽視了其在實際教學過程中的重要作用，所以班級中大部分學生都不會預習，更不會主動預習。這樣的學習狀態(tài)必然會處于被動，既難以有效提升學生的學習能力，也難以保障語文學科綜合素養(yǎng)的進一步發(fā)展。所以，教師需要加大對預習的關注，既要了解其重要性，也要能夠立足于小組合作模式展開積極恰當?shù)闹笇?，使學生可以以合作的方式展開主動預習，提前獲取新知識。

1 教師引導與監(jiān)督相結合

小學生年齡較小，自制力較差，自律能力也有所欠缺。在課上聽課的過程中，他們極易走神，無法專注自己的注意力，所以，為了保證學生的聽課效率，教師要引導與監(jiān)督相結合，幫助學生更好地培養(yǎng)學習習慣。給學生布置的作業(yè)，有些不自律的學生肯定會不專心，不能很好地完成，這就需要教師去監(jiān)督他們完成自己的任務，只有適當?shù)貕浩人麄?，他們才會意識到學習的重要性。

在學習《晏子使楚》這篇課文的時候，因為課文較難，我提前兩節(jié)課就給學生布置了預習任務，讓學生去了解春秋戰(zhàn)國時期的背景知識，并認識春秒戰(zhàn)國時期任意五位名人，并說出他們的事跡。這個預習任務和課文內容并沒有太大的關聯(lián)，所以有些學生沒有進行課前預習，在我上課提問的時候，預習過的學生都能順利回答，但是他們卻無法表達。我之前從不會去批評學生和壓迫學生，但是有的時候，不給學生一點壓力是不行的，小孩子都比較頑皮，不去用嚴厲的規(guī)則去管制他們，他們并不會特別放在心上，所以我們在教學生活中要嚴厲和和藹并存，不能一味地偏袒學生，也要適當去批評學生，去激勵學生更好地學習。

2 引導讀議結合，促進預習交流

在《語文課程標準》中特別強調，語文教學應著重突出學生綜合能力的培養(yǎng)，因此在組織學生閱讀文本并展開討論的過程中，也可以結合小組合作學習的方式，使每一個小組成員在實際互動和交流的過程中，碰撞思想，啟發(fā)思維，既能夠認真傾聽他人的意見，也能夠有效彌補自我的不足，這樣的思維必然會更全面、更具體、更細致。

以《煙臺的海》一課的教學為例，首先由教師向學生提出問題，引導學生展開思考：為何在實際描繪時，要將冬天排在最前面，而且展開了非常細致的描寫。針對這一問題，很多學生都面露難色，為了幫助學生順利解決這一問題，教師組織學生展開小組討論并給予相應的啟發(fā)，將學生的目光聚焦于作者每一段描繪的具體內容方面。實際交流過程中，學生紛紛表達了自己對文本的個性化感悟，經過小組總結之后，很快便成功地解決了這一問題。很多小學生在自主學習方面存在顯著欠缺，如果教師僅以自主閱讀的方式，很多學生都會不明所以，既浪費了寶貴的課堂教學時間，也不能夠收獲顯著的教學實效。但是如果結合小組合作學習的方式，引導學生展開合作討論和交流，促進學生之間的相互啟發(fā)，必然可以收獲更顯著的教學實效。

3 家長加入預習監(jiān)督工作中

由于教師無法監(jiān)督學生在家中的預習情況，預習監(jiān)督工作只能由家長完成。教師可以通過規(guī)定學生預習時必須讀課文或積累生字，用這樣的方式將預習作業(yè)書面化，家長在輔導學生完成作業(yè)時，可以加入預習監(jiān)督工作中。由于學校和家庭的管束相得益彰，學生的預習習慣得到嚴格的培養(yǎng)，教師必須重視家長的預習監(jiān)督環(huán)節(jié)，在開家長會時，向家長強調預習任務的完成標準，結合課程中的表現(xiàn)和學生預習作業(yè)的檢查，定期地將學生的預習情況反饋給家長。讓家長積極地參與到預習任務的監(jiān)督工作中，家長對預習任務的重視也能促成學生對該任務的積極服從，通過不斷地實踐增強預習能力。

4 優(yōu)化預習作業(yè)的設置

在小學語文課堂教學中，為培養(yǎng)學生養(yǎng)成課前預習的良好習慣，教師應將課前預習的作業(yè)作為課后作業(yè)的一部分，以提起學生對課前預習的高度重視。在教師為學生進行預習作業(yè)的布置時，首先，應考慮到學生學習情況的差異，針對不同的學生布置不同的預習作業(yè)，這樣不但不會打擊學生的積極性，更有助于學生實現(xiàn)不同程度的進步。其次，教師還應根據(jù)教學內容，為學生布置較為細化的預習任務，比如，在字詞版塊的預習中，要求學生會寫、會讀并理解字詞的意思。在朗讀版塊，要求學生不僅能讀，還要有感情的讀。

5 培養(yǎng)學生良好的預習習慣

良好的預習習慣不是很快就能形成的，需要一個逐漸培養(yǎng)的過程，還應該不斷探究，為完成教學任務提供強有力的保證。在訓練學生預習的過程中，會遇到困難。教師在講每篇課文之前，可以安排一節(jié)課，讓學生在教師的要求下來做預習內容，在預習上監(jiān)督學生根據(jù)預習步驟和要求去做，發(fā)現(xiàn)錯誤要提前糾正，并解答學生預習時所遇到的疑難問題。還可以有效組織學生進行預習經驗的交流，促使學生之間可以相互幫助，相互監(jiān)督。學生掌握了預習要領以后，就可以把預習的內容放在課外，但是教師要做預習檢查的工作，長此以往的堅持，讓學生的預習活動能夠真正的落實下去，并幫助學生形成預習的良好習慣。

6 結語

總之，預習在學生的學習生活當中是一項必不可少的學習技能，只有抓住課前預習，學生才會更加高效地融入課堂，課前預習能夠很好地幫助學生在元果堂中由被動學習轉為主動學習，掌握學習的主動性，這樣學生的學習能力才會大大提高，學習積極it也會不斷增長。在我們教授過學生預習方法之后，更要勤于監(jiān)督學生，不能讓學生松懈，只有引導與監(jiān)督相結合，才能夠更好地培養(yǎng)學生能力和預習的積極性。

參考文獻

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