王雪巍

【摘 要】：本文將國內(nèi)外有關(guān)專業(yè)學(xué)位護(hù)理碩士職業(yè)發(fā)展的研究進(jìn)行綜述。主要內(nèi)容有護(hù)理專業(yè)學(xué)位的發(fā)展背景及國內(nèi)外現(xiàn)狀。建議構(gòu)建專業(yè)學(xué)位護(hù)理碩士職業(yè)發(fā)展路徑體系，進(jìn)而完善我國專業(yè)學(xué)位護(hù)理碩士教育領(lǐng)域的相關(guān)教學(xué)研究。

【關(guān)鍵詞】：護(hù)理;專業(yè)學(xué)位;職業(yè)發(fā)展

專業(yè)學(xué)位的目的是培養(yǎng)專門職業(yè)高層次專業(yè)人才而設(shè)置的學(xué)位。擁有護(hù)理專業(yè)學(xué)位碩士學(xué)歷的護(hù)士是高層次護(hù)理人才的主力，同時(shí)擔(dān)負(fù)著護(hù)理管理、護(hù)理科研、臨床護(hù)理和護(hù)理教育等多種角色[1]，其職業(yè)的發(fā)展情況一方面關(guān)系到個(gè)人的發(fā)展，另一方面也會(huì)對整個(gè)護(hù)理專業(yè)學(xué)科的發(fā)展有影響。本文旨在為構(gòu)建職業(yè)發(fā)展路徑引導(dǎo)學(xué)生，促進(jìn)對護(hù)理專業(yè)學(xué)位研究生教育的職業(yè)發(fā)展提供理論依據(jù)。

1 護(hù)理專業(yè)學(xué)位發(fā)展背景

1.1 概念

專業(yè)學(xué)位的概念是與學(xué)術(shù)性學(xué)位相對而言的一種學(xué)位類型，是為了培養(yǎng)具有扎實(shí)的基礎(chǔ)理論，同時(shí)能夠適應(yīng)專門行業(yè)或?qū)嶋H工作緊缺的職業(yè)的高層次、應(yīng)用型的特定人才[2]。專業(yè)學(xué)位的特點(diǎn)可以簡單的理解為兩個(gè)方面分別是實(shí)踐性和職業(yè)性。

1.2 背景

1992年開始，我國啟動(dòng)了護(hù)理碩士學(xué)位研究生的教育，主要是為了滿足我國護(hù)理教育、護(hù)理科研、護(hù)理管理等領(lǐng)域?qū)ψo(hù)理人才的需求。由于目前我國存在護(hù)理專業(yè)學(xué)位研究生的欠缺及不完善等問題，導(dǎo)致了我國護(hù)理學(xué)科的發(fā)展和人才培養(yǎng)的要求與配置暫時(shí)無法與社會(huì)發(fā)展的需求相對應(yīng)，尚需開展深入研究和實(shí)踐探索。MNS研究生沒有明確的崗位定位與角色定位，在進(jìn)入崗位后，仍然要進(jìn)行2-3年的規(guī)范化培訓(xùn)[3]，這一現(xiàn)象與用人單位和畢業(yè)生的職業(yè)期待都是悖離的，一方面導(dǎo)致浪費(fèi)了我國社會(huì)的醫(yī)療資源，影響行業(yè)的積極發(fā)展，也不利于護(hù)理人才的個(gè)人發(fā)展。

2 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

國外高校對于研究生的職業(yè)發(fā)展重視程度較高。在美國， “?？谱o(hù)士”這個(gè)概念起步是最早的，同時(shí)也是發(fā)展最為迅速的。美國的護(hù)理學(xué)科的碩士學(xué)位統(tǒng)稱為護(hù)理學(xué)碩士（MSN），未明確劃分學(xué)術(shù)學(xué)位和專業(yè)學(xué)位，而是從不同的?？品较?qū)W(xué)生進(jìn)行專類別的培養(yǎng)，重點(diǎn)培養(yǎng)護(hù)理人員管理、護(hù)理人員教育以及以專業(yè)實(shí)踐技能為重點(diǎn)的人才，同時(shí)進(jìn)一步培養(yǎng)護(hù)理管理、教育、臨床護(hù)理以及護(hù)理科研等多方面的護(hù)理專業(yè)高級人才[4]。在英國，作為高級的護(hù)理從業(yè)者，屬于一個(gè)高度自治的職業(yè)角色。高級護(hù)理實(shí)踐的研究生項(xiàng)目類別是屬于“課程型”，是沒有特殊去設(shè)置下一級別單獨(dú)的專業(yè)方向的。一共是分為三個(gè)層次，分別是研究生證書、碩士文憑以及碩士學(xué)位。這三個(gè)層次的教育類別是逐漸加深的，作為學(xué)生可以自主選擇在任意一水平階段隨時(shí)退出[5]。

在我國，護(hù)理研究生教育起步較晚，目前正在處于一個(gè)不斷發(fā)展的階段，既往關(guān)于護(hù)理專業(yè)學(xué)位教育的研究主要集中在構(gòu)建臨床實(shí)踐培養(yǎng)模式、課程建設(shè)體系、構(gòu)建質(zhì)量評價(jià)指標(biāo)等方面，關(guān)于畢業(yè)生的職業(yè)發(fā)展的研究主要集中在就業(yè)現(xiàn)狀、就業(yè)體驗(yàn)、臨床工作感受等方面[6]。有研究指出護(hù)理專業(yè)學(xué)位的培養(yǎng)過程應(yīng)注重培養(yǎng)方式的多樣化，包括授課、臨床實(shí)踐和科學(xué)研究等，以培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力[7]。

3 結(jié)論

綜上所述，應(yīng)鼓勵(lì)構(gòu)建專業(yè)學(xué)位護(hù)理碩士職業(yè)發(fā)展路徑體系，完善我國專業(yè)學(xué)位護(hù)理碩士教育領(lǐng)域相關(guān)的教學(xué)研究，為實(shí)現(xiàn)以“崗位需求”為導(dǎo)向，培養(yǎng)臨床護(hù)理應(yīng)用型人才目標(biāo)奠定良好的基礎(chǔ)，進(jìn)而引導(dǎo)專業(yè)學(xué)位護(hù)理碩士教育切實(shí)的職業(yè)化、實(shí)踐化。

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