呂璀璨

摘要：地方課程是國家基礎(chǔ)教育課程體系的重要組成部分，滿足不同地區(qū)學生的個性發(fā)展，促進學生全面發(fā)展。本文結(jié)合筆者多次磨課經(jīng)驗，清晰再現(xiàn)了教師角色定位從“傳道、授業(yè)、解惑”的“先生”到學習活動的“組織者、引導(dǎo)者”的轉(zhuǎn)變，課型定位從“講讀”“閱讀”為主到“活動”“探究”為重的轉(zhuǎn)變，目標定位由“知能目標為重”到“情感目標為明”的轉(zhuǎn)變。

關(guān)鍵詞：地方課;探究;總結(jié)

一、執(zhí)筆初探——一堂毫無頭緒的地方課

比賽抽簽抽到《蓬勃發(fā)展的浙江新經(jīng)濟》一課。上網(wǎng)一通猛搜，什么資料也找不到。硬著頭皮，終于熬出了一篇教學設(shè)計：

環(huán)節(jié)一、直入主題，引出浙江經(jīng)濟

出示中國地圖及浙江地圖，讓學生感受浙江地方小，資源少，可是成就卻不低。

環(huán)節(jié)二、從“雞毛換糖”到實體店

1.觀看“雞毛換糖”視頻，感受義烏人的吃苦耐勞精神;

2.引出義烏批發(fā)小商品市場，并出示圖片介紹浙江其他專業(yè)市場;

3.出示義烏小商品博覽會及永康五金博覽會圖片，讓學生用幾個成語來形容火爆場面。

環(huán)節(jié)三、從實體店到網(wǎng)絡(luò)購物平臺

1.引出網(wǎng)絡(luò)購物平臺;

2.根據(jù)學生回答，簡單總結(jié)網(wǎng)絡(luò)購物的優(yōu)點;

3.介紹李克強總理提出的“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃，初步了解“互聯(lián)網(wǎng)+”;

4.讓學生自由說說網(wǎng)上購物的經(jīng)歷，介紹淘寶“雙十一”成交額;

5.思考：傳統(tǒng)的專業(yè)市場加上互聯(lián)網(wǎng)可能又會碰撞出怎樣的火花？

環(huán)節(jié)四、實踐活動

小組合作，畫一畫未來的商店。

環(huán)節(jié)五、總結(jié)與探究

1.總結(jié);2.探究作業(yè)。

試教之后，聽課的老師們提出了許多問題：

1.目標定位問題。

2.內(nèi)容把握不準確。

3.環(huán)節(jié)設(shè)計有問題，名稱中應(yīng)有教學目標的體現(xiàn)。

二、決心再探——一份初窺奧秘的設(shè)計稿

針對第一次試教的問題，我緊鑼密鼓地進行了修改。

首先加入課前談話內(nèi)容，由金華創(chuàng)文明城市的活動引出幸福感。

其次，教學環(huán)節(jié)上更改為四板塊，分別是：第一板塊：大處入手，感知浙江經(jīng)濟繁榮;第二板塊：由面及點，了解傳統(tǒng)專業(yè)市場的經(jīng)濟貢獻;第三板塊：由點及線，融入“互聯(lián)網(wǎng)+”新市場;第四板塊：由線及面，總結(jié)升華浙江精神。

三、大刀闊斧——一段“走火入魔”的修改史

本以為結(jié)束區(qū)里的賽課，可以稍事休息，沒想到這才是修改的開始。聽完許多市里、區(qū)里的專家對我試教的指導(dǎo)后，愈發(fā)覺得不會教，越發(fā)覺得問題的嚴重。整理之后，重點有二：

一是教師執(zhí)教過程中，“師本位”思想太過嚴重，很多設(shè)計都是為了讓學生按部就班地走上教師預(yù)設(shè)好的環(huán)節(jié)，學生自主活動、探究少，沒有以學生為本。在備課時，應(yīng)多準備一些啟發(fā)問題，鼓勵不同層次的學生都參與進課堂;

二是缺乏對學生學情、背景的了解，導(dǎo)致上課環(huán)節(jié)中教師講授過多，顯得生硬。教師在課前應(yīng)精心布置預(yù)習作業(yè)，讓學生在有經(jīng)歷、有體驗的基礎(chǔ)上再去探究。

基于此，我又進行了馬不停蹄地修改：

1.以生為本，改“原則”。

目標定位不準確，我就利用互聯(lián)網(wǎng)再次仔細查找并研讀小學地方課程的實施方案。這一次的研讀，讓我更為了解了它的課程特點：教師不是“傳道、授業(yè)、解惑”的“先生”，而是學習活動的“組織者、引導(dǎo)者”;課型定位不以“講讀”“閱讀”為主，而應(yīng)以“活動”、“探究”為重;目標定位由知能目標為重轉(zhuǎn)變?yōu)榍楦心繕藶槊鳌?/p>

2.感性認知，改“環(huán)節(jié)”。

學生的體驗是整堂課的線索，有了經(jīng)歷和體驗，才能真正愛上家鄉(xiāng)，于是我在課前談話環(huán)節(jié)就進行了調(diào)整，以談話導(dǎo)入，播放杭州G20視頻，讓學生感受到人杰地靈，有了進一步的接觸欲望。

其次，在學生感受義烏小商品市場特點的環(huán)節(jié)，除卻圖片展示等單一模式外，我還加入學生說體驗、教師說故事、創(chuàng)設(shè)情境的形式，讓學生多方感知。

3.自主探究，改“模式”

既然學生是學習活動的“主角”，我就將“雞毛換糖”的故事與義烏小商品市場的順序進行了調(diào)整。在深究義烏小商品市場繁榮背后的原因時，設(shè)計“學習資料卡片”，讓學生自主探究，更自然、更深刻地感知浙江精神。

4.一脈相承，改“脈絡(luò)”。

在學習第三板塊時，“淘寶”并不是“互聯(lián)網(wǎng)+專業(yè)市場”的典型，經(jīng)過多方了解，我將其改為了解“義烏購”。首先，這是典型的專業(yè)市場融入互聯(lián)網(wǎng)后的新型市場;其次，它與前面所學習的浙江專業(yè)市場——義烏小商品市場一脈相承，學生學習起來更容易理解和接受。

同時，我將學生自主設(shè)計專業(yè)市場的表格也進行了調(diào)整，把設(shè)計“義烏新型專業(yè)市場”改為設(shè)計“金華新型專業(yè)市場”，整體銜接上更為連貫，也更能讓作為金華人的學生們油然而生自豪感和責任感。

改后：

直到正式比賽前一刻，我的教學設(shè)計稿都沒有最終確定，可謂一直在試教——修改——試教的“循環(huán)中”。這一次比賽的經(jīng)歷，痛，并快樂著，也更讓我明白今后的從教生涯，永遠都要以學生為本，這一點值得我回味一生。

參考文獻：

[1]傅慶能.學習地方課程之我見——旨在提升學生熱愛家鄉(xiāng)的情感[J].教育教學論壇，2011（12）：162.