陳維現(xiàn)

摘? 要：讓數(shù)學(xué)成為一種快樂的學(xué)習(xí)活動，是理想數(shù)學(xué)教學(xué)的更高追求。在教學(xué)活動中，教師要善于利用一切有利資源，用猜想引發(fā)快樂、以故事醞釀快樂、用謎語助長快樂，敲開學(xué)生心智大門，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)關(guān)注與投入，使得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成為快樂的體驗活動，全面提升數(shù)學(xué)教學(xué)品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);快樂;思維活動

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)重視學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，努力創(chuàng)設(shè)詩意般的觀察、思考、操作等情境，讓數(shù)學(xué)課堂變得趣味橫生，使每一個學(xué)生都從內(nèi)心接納數(shù)學(xué)、喜愛數(shù)學(xué)，并以此誘發(fā)學(xué)生深入探究、認(rèn)真實驗、積極合作的學(xué)習(xí)動力，讓他們在不同的體驗中獲得較為豐富的學(xué)習(xí)感知，得到較為厚重的學(xué)習(xí)感知和體悟，從而能夠積累豐富的學(xué)習(xí)活動經(jīng)驗，成長學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、用猜想引發(fā)快樂

以游戲激趣，是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中最為常見的方式之一，也是貼近兒童生活的重要手段所在。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)時刻關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，并以此促進學(xué)習(xí)的深入，助推快樂數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的打造。把數(shù)學(xué)知識內(nèi)容整合到孩子們喜愛的猜想游戲活動之中，能夠改變數(shù)學(xué)教學(xué)中的那份單調(diào)、枯燥和乏味，使得問題情境不斷豐富、生動起來，從而能夠更有效地吸引學(xué)生的注意力，促進學(xué)習(xí)的投入，使得學(xué)習(xí)更具主動性，也充滿活力 [1]。

如，在四年級“可能性”的教學(xué)中，為幫助學(xué)生獲得更為翔實的實驗數(shù)據(jù)，讓學(xué)生建立對可能性的感悟，教師就得把可能性知識的學(xué)習(xí)變成一種類似的游戲活動，讓學(xué)生在相關(guān)的活動中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)現(xiàn)象的解讀，學(xué)習(xí)分析其中的原理，進而促進學(xué)習(xí)的推進，使學(xué)生在活動中體會到數(shù)學(xué)探究學(xué)習(xí)的快樂。

一是引導(dǎo)猜想，激發(fā)興趣。為把可能性教學(xué)變得生動，也讓學(xué)生感興趣，教師就得學(xué)會為枯燥的知識學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)游戲活動情境，促使學(xué)生進行探究、思考等，使學(xué)習(xí)活動更具自主性。引發(fā)學(xué)習(xí)猜想：“袋子中有1個黑球和2個紅球，讓你摸出1個球，它會是什么顏色的？”創(chuàng)設(shè)猜想情境，旨在調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情，也讓他們的注意力集中指向可能性的學(xué)習(xí)，使后續(xù)的學(xué)習(xí)活動更具主動性。“可能是紅球?！薄翱赡苁呛谇?。”“一定是紅球，紅球比黑球的個數(shù)多?！薄安灰欢?，都有可能?！泵鎸W(xué)生的爭議，教師還得順勢利導(dǎo)，引發(fā)學(xué)習(xí)投入。引發(fā)思考：“如果讓你用一定、可能來說一說身邊的實例，你能說點什么呢？”猜想是一種思考，舉例更是一種鮮活的思考。學(xué)生們會在自己理解的基礎(chǔ)上尋找身邊的事例，如“明天可能會下雨”“爸爸的歲數(shù)一定比我大”“小紅這次考試可能會得全班第一名”等，闡述自己對可能、一定等詞語的理解，使他們的學(xué)習(xí)逐步走向理性的同時，也平添了幾分思考的因素。

二是指導(dǎo)實驗，探尋規(guī)律。為幫助學(xué)生驗證自己的猜想，教師就得指導(dǎo)學(xué)生進行必要的數(shù)學(xué)實驗，讓學(xué)生在實驗中獲得更多的感知，積累相關(guān)的感悟，從而較為科學(xué)地提煉相關(guān)的規(guī)律，促進學(xué)習(xí)的突破。引導(dǎo)學(xué)生通過嘗試摸球來驗證自己的猜想。由于試驗次數(shù)越少，得到的結(jié)論越不科學(xué)，所以利用此活動獲得不同的觀點，讓爭辯更激烈些，從而為他們積極實驗提供動力。合理分工，組織實驗。指導(dǎo)學(xué)生進行10次、20次、30次等不同層次的實驗，再度觀察現(xiàn)象、分析現(xiàn)象、提煉規(guī)律等，讓學(xué)生意識到10次實驗出現(xiàn)的可能性，與一兩次實驗是不完全一致的。當(dāng)實驗達到20次、30次，甚至把部分小組實驗總次數(shù)合起來進行研究時，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)實驗次數(shù)越多，實驗的結(jié)果越接近，也就是摸出紅球的可能性越大。

隨著對實驗解讀的深入，學(xué)生們逐漸領(lǐng)悟到：紅球的個數(shù)比黑球多，在摸球的過程中紅球出現(xiàn)的可能性就會大些。在相互交流中，這個認(rèn)識不斷被理解、被掌握，由此學(xué)生對可能性的學(xué)習(xí)建構(gòu)逐步形成。

二、以故事醞釀快樂

把數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)融于故事情節(jié)之中，是吸引學(xué)生眼球、促進學(xué)習(xí)投入的重要策略 [2]。為此，在教學(xué)中，教師要契合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計相應(yīng)的情節(jié)故事，讓課堂學(xué)習(xí)活動不再枯燥和乏味，使孩子們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)鮮活起來。同時，教師還得善于引用學(xué)生喜聞樂見的事例，讓學(xué)習(xí)情境更加符合兒童的心理和審美趣味，從而讓他們的學(xué)習(xí)活動充滿濃郁的生活氣息，也讓他們在快樂探究中明晰數(shù)學(xué)原理，讓學(xué)習(xí)活動有事半功倍之效。

如，在一年級“幾和第幾”的教學(xué)中，教師可以設(shè)計一些與“幾和第幾”相關(guān)的小故事來引發(fā)學(xué)習(xí)思考，讓學(xué)生在趣味濃厚的情境中理解和掌握“幾和第幾”的認(rèn)識以及它們之間的區(qū)別，最終實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)與快樂學(xué)習(xí)并存的理想境界。

故事引入，助推觀察。為吸引學(xué)生的注意力，筆者一開始上課就利用課件展播一則小故事，通過故事情節(jié)引發(fā)學(xué)生的有效觀察，促進學(xué)習(xí)的投入。故事情節(jié)：光頭強又計劃偷偷地砍木頭了，他早飯都沒有吃，只帶了一些饅頭。在去林地的路上，他一口氣吃了3個饅頭。當(dāng)他準(zhǔn)備再吃第4個饅頭時，卻打起了嗝兒，再也吃不下去了。他后悔著說道：哎！真倒霉！早知道是這樣，前面的2個饅頭我就不應(yīng)該吃掉，直接吃第3個饅頭不就飽了嗎？哎！……

解析故事，理解知識。故事是刺激學(xué)習(xí)投入的潤滑劑，它不是數(shù)學(xué)教學(xué)預(yù)設(shè)的最終目標(biāo)。所以，在教學(xué)中，教師還得引導(dǎo)學(xué)生解析相關(guān)的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，從而理解數(shù)學(xué)現(xiàn)象背后的數(shù)學(xué)本質(zhì)，為學(xué)生更好地理解知識、掌握知識提供理性支持。于是，組織學(xué)生進行必要的辯論活動，就顯得尤為重要。“看完故事，從學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的角度，你有什么想要說說的呢？”學(xué)生會在問題的引導(dǎo)下積極地思考，發(fā)表自己的觀點。有學(xué)生說：“前面2個不吃，只吃第3個，怎么會飽呢？第3個饅頭，實際上就是1個饅頭。”也有學(xué)生說：“第3個饅頭，不是3個饅頭，而是1個，光頭強吃1個饅頭是不會打嗝的?！辈煌瑢W(xué)生的發(fā)言，使得幾個和第幾個的含義躍然紙上，學(xué)生們會在這樣的學(xué)習(xí)情境中更好地理解幾和第幾的本質(zhì)，使得學(xué)習(xí)既有故事的樂趣又有智慧的挑戰(zhàn)，從而讓我們的數(shù)學(xué)課堂情趣盎然，也流淌著靈性。

三、用謎語助長快樂

猜謎語也是兒童學(xué)習(xí)的一種方式，更是蘊含智慧的一種教學(xué)手段。為此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以引入合適的猜謎語活動，并以此助推課堂教學(xué)活起來，也讓孩子們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)靈起來。當(dāng)然，教師在運用謎語的過程中要緊扣教學(xué)內(nèi)容，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)趣味，從而使謎語式學(xué)習(xí)方式真正成為激發(fā)興趣、啟迪智慧的有力推手，更成為學(xué)生數(shù)學(xué)思考不斷深入的助推器。

如，在二年級“時、分、秒的認(rèn)識”教學(xué)中，為了更有效地吸引學(xué)生的注意力，刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，筆者就采取了謎語導(dǎo)入的策略，讓學(xué)生在猜謎語活動中感知時間，體味時、分、秒的存在，為他們深入探究這方面知識提供了動力保障。

引入謎語，促進學(xué)習(xí)關(guān)注。教學(xué)之初，教師就用猜謎語的活動拉開時、分、秒教學(xué)的帷幕?！靶∨笥褌冏谜娑苏行┚兄?jǐn)了。放松一下，猜個謎語好不好？”學(xué)生們一聽，非常高興，異口同聲地喊道：“好！”于是，教師迅速投影出謎面：會走路卻沒有腿，會說話也沒有嘴，但是它能提醒你什么時候該起床，什么時候該吃飯，什么時候該上學(xué)……（打一種日常用品）。謎面出現(xiàn)，學(xué)生議論紛紛。有學(xué)生說是手表，有學(xué)生認(rèn)為是鐘。經(jīng)過大家的辯論與分析，最終一致認(rèn)為是鐘表。猜謎語，讓鐘表的引入變得更加有趣，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的參與和投入。利用謎語，助推學(xué)習(xí)深入。結(jié)合學(xué)生的猜謎及投影畫面，在學(xué)生猜謎后逐步插入新的畫面，引導(dǎo)學(xué)生觀察四幅插圖，找出相應(yīng)的鐘面。

引導(dǎo)學(xué)生嘗試探究畫面與鐘面的對應(yīng)關(guān)系，使時、分、秒的學(xué)習(xí)變得自然。當(dāng)學(xué)生在解讀屏幕上的畫面時發(fā)現(xiàn)：第一幅圖是小朋友起床了，鐘面的分針指向12，時針指向6;第二幅圖是小朋友背著書包到學(xué)校了，鐘面的分針指向12，時針指向8;第三幅圖是小朋友放學(xué)回家了，鐘面的分針指向12，時針指向4;第四幅圖是小朋友晚上睡覺了，鐘面的分針指向12，時針指向9。學(xué)生在觀察鐘面時發(fā)現(xiàn)，這幾個都是分針指著12，時針指著幾，由此感悟到這樣的時間就是幾點（幾時）。經(jīng)歷如此的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生們對幾時的認(rèn)識會更加深刻，留下難以磨滅的印象。從中我們不難看出，巧用猜謎的方式進行教學(xué)，一定能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的活力，使得整個學(xué)習(xí)活動變成一種快樂的探究體驗之旅。

教師要善于謀劃，努力把學(xué)生喜愛的猜謎語、聽故事等融于課堂教學(xué)之中，從而較好地調(diào)動他們學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，讓他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)既飽含活力又充滿智慧，更洋溢著生命的光澤，充盈著學(xué)習(xí)體驗、學(xué)習(xí)探究、學(xué)習(xí)思考的快樂。

參考文獻：

[1]? 朱娟. 趣玩數(shù)學(xué)實驗，樂學(xué)數(shù)學(xué)知識[J]. 數(shù)學(xué)教學(xué)通訊，2019（01）.

[2]? 李志軍. 數(shù)學(xué)魔術(shù)：讓兒童享受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂[J]. 小學(xué)數(shù)學(xué)教育，2019（22）.