余建萍

摘 要：產(chǎn)教融合的提出，為高校應(yīng)用型人才的培養(yǎng)帶來新的契機。應(yīng)用型人才的培養(yǎng)要依托目標(biāo)明確、因材施教、科學(xué)有效的專業(yè)教育。專業(yè)教育應(yīng)以人才培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，植入思想政治教育，利用好校企合作平臺，構(gòu)建學(xué)生專業(yè)成長的內(nèi)外支持系統(tǒng)，從統(tǒng)籌規(guī)劃、更新理念、創(chuàng)新形式、協(xié)同育人、總結(jié)完善等方面強化。

關(guān)鍵詞：專業(yè)教育;思想政治教育;大學(xué)生;人才培養(yǎng)

中圖分類號：F24 ? ? 文獻標(biāo)識碼：A ? ? ?doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2020.28.048

黨的十九大報告提出要“產(chǎn)教融合，校企合作?！睂τ谄胀ū究聘咝＃a(chǎn)教融合最重要的內(nèi)容是根據(jù)地方產(chǎn)業(yè)需求培養(yǎng)應(yīng)用型人才，以服務(wù)地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展。應(yīng)用型人才是能將專業(yè)知識和技能用于社會實踐的專門人才，專業(yè)性是其重要屬性。開展專業(yè)教育，是高校培養(yǎng)符合社會需求的應(yīng)用型人才的重要手段，旨在通過多種形式的理論知識教育和專業(yè)技能實操培養(yǎng)，幫助學(xué)生全面客觀認識自己的專業(yè)，在構(gòu)建專業(yè)認同的基礎(chǔ)上主動加強專業(yè)知識學(xué)習(xí)，提升專業(yè)技能，把學(xué)生培養(yǎng)成為社會需要的某一特定領(lǐng)域的專門人才。

1 產(chǎn)教融合視域下加強專業(yè)教育的必要性分析

1.1 是高等教育發(fā)揮培養(yǎng)專門人才這一重要職能的內(nèi)在要求

黨的十九大明確提出要“實現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展”，這需要高等教育注重人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升，培養(yǎng)的大學(xué)生不僅要有堅實的專業(yè)基礎(chǔ)和出色的專業(yè)實操技能，還要有良好的道德品質(zhì)和心理素質(zhì)。在產(chǎn)教融合的實踐中，高校要緊密對接社會需求，將專業(yè)教育作為一項重要的工作在各個教育教學(xué)環(huán)節(jié)持續(xù)深入的推進，如在新生入學(xué)后及時開展專業(yè)認知教育，通過“首因效應(yīng)”，讓新生在了解學(xué)科和專業(yè)基本情況的基礎(chǔ)上，加強對專業(yè)的客觀認知，堅定學(xué)習(xí)信念，樹立奮發(fā)成才的遠大理想，主動適應(yīng)大學(xué)生活，學(xué)會自主學(xué)習(xí)，帶著學(xué)習(xí)熱情追求專業(yè)價值，并把學(xué)生的職業(yè)道德、創(chuàng)新精神、社會責(zé)任感等教育融入各階段的專業(yè)教育中，力爭取得事半功倍的育人成效，以履行好培養(yǎng)專門人才、服務(wù)社會和地方產(chǎn)業(yè)的重要職能。

1.2 是提高大學(xué)生思想政治教育成效的現(xiàn)實需要

當(dāng)今，高校面臨著社會形勢日趨復(fù)雜、學(xué)生群體不斷變化、學(xué)生工作常做常新、傳統(tǒng)的思想政治教育手段效力下降等挑戰(zhàn)，大學(xué)生思想政治教育工作要與社會發(fā)展實際及學(xué)生的成長問題相結(jié)合，不斷挖掘其他教育資源，創(chuàng)新教育方式方法，提升教育效果。產(chǎn)教融合、校企合作、課程思政等理念的提出，為提升大學(xué)生思想政治教育成效提供了更多的教育資源條件和可能性。專業(yè)教育作為開展大學(xué)生思想政治教育的重要載體，能通過企業(yè)師資的補充、教學(xué)素材的豐富、實踐平臺的拓展、教學(xué)環(huán)境的多元化等更好地發(fā)揮專業(yè)教育在思想政治教育中的特殊作用，從增強學(xué)生的社會道德感、時代使命感、專業(yè)自豪感和學(xué)習(xí)目標(biāo)感等方面，激發(fā)學(xué)生提升思想品質(zhì)和學(xué)習(xí)熱情，促進學(xué)生個體與群體環(huán)境產(chǎn)生良性互動，強化大學(xué)生的思想引領(lǐng)和價值引領(lǐng)，推動大學(xué)生思想政治教育貫穿落實到教育教學(xué)全過程和各環(huán)節(jié)，提升大學(xué)生思想政治教育效果。

1.3 是引導(dǎo)大學(xué)生自我認同和自我發(fā)展的必然要求

專業(yè)認同是大學(xué)生自我認同和自我發(fā)展的重要基礎(chǔ)，加強專業(yè)教育是提升大學(xué)生專業(yè)認同的關(guān)鍵舉措。只有內(nèi)心真正認同，大學(xué)生才會自發(fā)的為專業(yè)學(xué)習(xí)付出持久的努力和真摯的情感，才會取得優(yōu)異的學(xué)習(xí)成績、成為優(yōu)秀的專業(yè)人才，更好地在社會上實現(xiàn)職業(yè)價值和增強自我認同感。在我國現(xiàn)行教育體制下，很多學(xué)生在填報高考志愿的時候?qū)I(yè)并不了解，或是因家人意愿、成績不理想等原因錄取到了不喜歡的專業(yè)，雖然高校有轉(zhuǎn)專業(yè)政策，但受多重因素影響，很多學(xué)生入校后并未在自己喜歡的專業(yè)學(xué)習(xí)，這些學(xué)生進入大學(xué)新的學(xué)習(xí)環(huán)境后，伴隨著各種新環(huán)境帶來的挑戰(zhàn)，必然會因為對專業(yè)了解不足或者不滿意產(chǎn)生學(xué)習(xí)動力不足、學(xué)習(xí)困難、生活情緒低落、難以融入大學(xué)生活等一系列的負面影響，有些學(xué)生甚至因此懷疑自己，變得懈怠消極，導(dǎo)致后續(xù)產(chǎn)生一系列的學(xué)習(xí)問題和心理問題，這對學(xué)生的成長成才、高校良好學(xué)風(fēng)的形成都非常不利，直接影響高校人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。因此，結(jié)合心理健康教育、職業(yè)生涯規(guī)劃教育等開展專業(yè)教育，提升學(xué)生對所學(xué)專業(yè)的認知和認同感，引導(dǎo)學(xué)生安心學(xué)習(xí)，樹立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對學(xué)生的健康成長具有重要意義。

2 目前高校專業(yè)教育存在的問題探究

2.1 對專業(yè)教育的重要性認識不足

專業(yè)教育開展的情況，尤其是入學(xué)專業(yè)教育開展的好與壞，會直接影響學(xué)生對所學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)認知和歸屬感，從而影響其未來的學(xué)習(xí)主動性、學(xué)業(yè)成績和職業(yè)發(fā)展，對學(xué)生的自主成長、全面成才有著非常關(guān)鍵的作用，對專業(yè)學(xué)科的發(fā)展、高校的辦學(xué)質(zhì)量也有著不可忽視的影響。然而，現(xiàn)實中專業(yè)教育并沒有被真正重視，主要體現(xiàn)在以下四方面：一是教學(xué)方式單一，時間過于簡短，普遍以一兩次的專業(yè)認知講座或參觀的形式開展，致使專業(yè)教育出現(xiàn)形式化、走過場的現(xiàn)象，浮于形式與表面;二是負責(zé)專業(yè)教育的普遍為個別專業(yè)教師和輔導(dǎo)員，缺少專業(yè)教師群體和來自行業(yè)產(chǎn)業(yè)的師資力量的強強聯(lián)合，未能形成強大的教育合力，且專業(yè)教育的內(nèi)容與社會實際結(jié)合不緊密;三是專業(yè)教育并未被當(dāng)成一項重要的育人工作來抓，工作人員普遍缺少對入學(xué)教育的深入思考和理論研究，很多專業(yè)老師都是在憑個人經(jīng)驗和想法開展專業(yè)教育，實踐中開展專業(yè)教育的積極性、能動性和科學(xué)性均不高，而輔導(dǎo)員因日常事務(wù)繁瑣對此投入的精力也不夠;四是高校普遍不重視對專業(yè)教育開展效果評價，工作推進后缺少應(yīng)有的成效檢驗和改進機制，使得教育效果難以提升。

2.2 專業(yè)教育與思想政治教育內(nèi)容脫節(jié)

專業(yè)教育與思想政治教育互為載體，相互融合促進是高校培養(yǎng)“德才兼?zhèn)洹毙腿瞬诺谋厝灰?。然而現(xiàn)實中，專業(yè)教師與輔導(dǎo)員“各自為政”，“互不干擾”，專業(yè)教育與思想政治教育內(nèi)容脫節(jié)的現(xiàn)象在高校普遍存在。很多專業(yè)教師作為高校開展專業(yè)教育的主力，認為思想政治教育只是輔導(dǎo)員的事情，自己傳授專業(yè)知識就可以了，這一錯誤思想導(dǎo)致在專業(yè)教育中思想政治教育被淡化;而輔導(dǎo)員作為開展大學(xué)生思想政治教育的骨干力量，專業(yè)背景較為復(fù)雜，很多輔導(dǎo)員所學(xué)專業(yè)與所帶學(xué)生的專業(yè)不同，缺少深入開展專業(yè)教育的專業(yè)知識儲備和工作自信心，這使得專業(yè)教育的內(nèi)容與學(xué)生的思想道德教育、誠信教育、挫折教育、社會責(zé)任感教育等內(nèi)容脫節(jié)，割裂了“德育”與“才育”的辯證統(tǒng)一性，浪費了教育資源，削弱了專業(yè)教育的德育效果。