彭超

【摘 要】本文從師資力量不足導致信息輸入規(guī)模較小、教學條件較差導致信息輸入質(zhì)量不佳、學生英語水平低導致信息輸入不對稱等方面分析農(nóng)村高中英語聽力教學的主要問題及原因，論述利用信息技術構建英語聽力教學情境、擴充英語聽力教學資源、創(chuàng)新英語聽力教學模式等策略。

【關鍵詞】農(nóng)村高中 英語聽力教學 信息技術 應用

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）05B-0134-02

從英語的“第二語言”角色定位出發(fā)，聽力是高中英語基礎技能（聽、說、讀、寫）的重點之一，也是母語（漢語）環(huán)境下的教學難點之一。尤其是在農(nóng)村環(huán)境中，英語聽力訓練缺乏基本的信息來源渠道，所謂“聽英語”，絕大多數(shù)情況下與“讀英語”并存，且在高考“指揮棒”的作用下，師生對英語“聽說”教學的重視程度遠不如“讀寫”教學，這進一步削弱了英語聽力教學效率和效果。隨著信息技術不斷滲透于教學實踐，在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”思維引導下，人們對高中英語與信息技術整合的認知也在不斷增強，但如何利用信息技術改善農(nóng)村高中英語聽力教學現(xiàn)狀，仍是一個值得反思和深究的課題。本文基于克拉申輸入假說理論展開探索，提出合理的應用策略，以供參考借鑒。

一、克拉申輸入假說理論概述

克拉申輸入假說理論指出，一種語言的學習離不開大量信息的輸入和理解，特別是對于具有一定母語基礎的學生，在學習第二語言的過程中，應先接觸大量簡單易懂的語言信息（假設為 i），進一步關聯(lián)說、讀、寫等不同技能，安排大量趣味性、關聯(lián)性、非語法程序性資源，引領學生邁向更高一級的語言信息層次（i→i+1）。

顯而易見，“聽”作為一種捕捉聲音信息的方式，在語言教學范疇屬于典型的“信息輸入”，按照克拉申輸入假說理論分析，第二語言所輸入的信息要具有五個基本特征，分別為可理解性、趣味性、相關性、非程式性和充分性。農(nóng)村高中英語聽力教學可將信息技術作為聽力資源由易到難的開拓機器，以及聽力教學循序漸進的執(zhí)行工具。

二、農(nóng)村高中英語聽力教學的主要問題及原因分析

（一）師資力量不足導致信息輸入規(guī)模較小

教師是教育理論研究及教學實踐的主導者，農(nóng)村高中英語聽力水平整體較低，從側面反映出農(nóng)村高中英語教師綜合素養(yǎng)不足、專業(yè)水平不高的缺陷?？陀^地說，教師作為一種教育資源，其流動及滯留也符合市場經(jīng)濟規(guī)律，學歷高、能力強的教師如高級教師、特級教師等更愿意向城市環(huán)境流動，農(nóng)村學校條件較差、待遇不高，沉淀下來的教師在整體力量上并不樂觀。同時，英語作為高中教育階段的主要課程，在高考中占據(jù)著重要地位，農(nóng)村高中為了提高升學率，英語教學重心往往放在應試能力層面，包括閱讀、寫作等，聽力所占分值較低，教師愿意投入的精力和時間也相對較少，除了教科書及教輔材料相關的聽力資源，難以為學生提供大規(guī)模的聽力訓練信息。

（二）教學條件較差導致信息輸入質(zhì)量不佳

事實上，我國教育資源投入一再增加，城鄉(xiāng)高中教育差距一再縮小，但這種變化更多的是表現(xiàn)在硬件方面，并沒有將城鄉(xiāng)教育宏觀環(huán)境差異考慮在內(nèi)。仍然有不少農(nóng)村地區(qū)高中存在教育信息化建設水平較低的問題，反映到具體教學實踐層面，主要表現(xiàn)為人均信息技術支持力度較弱，大部分學生無法享有高質(zhì)量、高密度的英語聽力資源。教學條件較差致使英語聽力信息輸入質(zhì)量不佳，即學生所接觸的英語聽力材料在理解難度上較大，整個教學過程中無法形成“由易到難”的假設機制?；谝陨锨闆r，高中英語聽力教學中“聽力材料”所蘊含的信息大多枯燥乏味，旨在針對性地提高學生答題技巧，信息輸入的過程中不能滿足趣味性、相關性要求，尤其是“非程式化語言”如英語文化中的俚語、成語、固定表達等方面，缺乏有效的分解和引導，學生只能死記硬背。

（三）學生英語水平低導致信息輸入不對稱

從學生方面來看，農(nóng)村高中生源復雜，學生共同特點是家庭經(jīng)濟條件并不優(yōu)越，極少有能力購買課外英語補習課程，同時受傳統(tǒng)教育觀念的影響，學生對英語聽力的重視程度明顯弱于其他方面，加上空間閉塞，生活環(huán)境中缺乏英語實踐平臺，大部分農(nóng)村高中學生英語應用意識較差，“說”英語的積極性缺乏，自然也會忽略“聽”英語的能力掌握。換言之，農(nóng)村高中英語聽力信息輸入長期徘徊在“i”的層面，無法進一步向“i+1”的狀態(tài)發(fā)展，由此整個英語聽力教學處在靜態(tài)模式中，在與外界發(fā)展隔絕的狀態(tài)下，容易導致輸入—輸出信息不對稱的問題。

三、農(nóng)村高中英語聽力教學中信息技術的應用策略

筆者認為，一種全新的教學要素（信息技術）介入后，必然會改變傳統(tǒng)教學組織模式、方式方法、資源渠道，相應地，高中英語教師必須調(diào)整教育理念，徹底消除傳統(tǒng)教學中依賴經(jīng)驗的方式，按照信息技術特征、規(guī)律重新構建教學體系。結合前文克拉申輸入假說理論分析，信息技術在高中英語聽力教學中的應用，應將重點放在信息質(zhì)量、數(shù)量、應用方式等方面的改造上。同時，還要考慮農(nóng)村高中英語聽力實踐場所的局限性，它主要發(fā)生在課堂教學模式之下，因此高中英語教師應加強學科與信息技術之間的整合，具體應用策略包括以下三種。

（一）利用信息技術構建英語聽力教學情境

語言是一種后天習得的能力，從語言的社交角度出發(fā)，特別需要完善的語言環(huán)境作為支持。我國農(nóng)村社會空間中嚴重缺乏英語社交條件，高中學生缺乏言說的對象，更缺乏英語語音信息輸入的渠道。要提高英語聽力，一個完善的教學情境是不可或缺的。基于信息技術的優(yōu)勢，教師可以將新媒體、計算機、互聯(lián)網(wǎng)等設施整合起來，借助視頻、音頻、圖片、動畫等“富媒體”手段，為學生營造一個逼真形象的語言社交空間。例如，在人教版高中英語必修二 Unit 5 Music 一課的學習中，圍繞 Music 這一主題，可以營造一個音樂聽力信息供應情境。該情境不僅包括英文歌曲、MTV 等資源，還包括教師與學生對話下形成的聽力訓練機制，如教師提問學生“what kind of music do you like best？”學生能否聽得懂，直接關系到下一步播放何種類型的音樂。在音樂興趣的驅動下，學生的注意力也將更加集中，努力通過聽覺分析來理解教師所提供的信息。在下一步的教學活動中，可以讓學生一邊聽、一邊記、一邊翻譯，形成歌詞的中英文對照文本。值得注意的是，根據(jù)克拉申輸入假說理論的要求，前期提供給學生的聽力信息應該保持難度較低的狀態(tài)，如歌曲的歌詞應較容易辨識、理解，教師可以選擇一些流行的英文歌曲作為教學資源。

（二）利用信息技術擴充英語聽力教學資源

信息技術的最大優(yōu)勢在于開辟信息來源渠道，借助互聯(lián)網(wǎng)技術、平臺及工具，能夠獲取的英語聽力教育資源遠比教科書配套資源更多元、更豐富，且此類英語聽力資源本身就具有很好的層次性，不需要教師投入過多精力和時間進行篩選，即可保證聽力信息輸入—輸出的對稱性。但結合克拉申輸入假說理論，英語聽力作為一種信息資源，還要具有趣味性和關聯(lián)性，這就需要高中英語教師“因地制宜”和“因材施教”，充分了解所執(zhí)教對象的英語綜合水平，搭建最合理的聽力資源供應系統(tǒng)。例如，在人教版高中英語必修三 Unit 1 Festivals around the world 一課教學中，聽力教學資源的趣味性并不難發(fā)掘，因為“節(jié)日”作為一種人類社會文化活動，本身就蘊含著趣味性特征，教師可以從中外節(jié)日的趣味活動、形式中整理相關聽力資源，這樣也能夠很好地豐富學生的詞匯量。而在聽力資源的關聯(lián)性上，則要更多地關聯(lián)歷史、地理、人物等知識內(nèi)容，必要情況下教師可利用信息設備自行錄制聽力材料。例如，設計一種“我說你猜”的英語聽力訓練方式，教師通過錄音描述一個節(jié)日的關鍵詞匯，如端午節(jié)的關鍵詞“龍舟”“粽子”“屈原”等，將這些詞匯用英語描繪出來，讓學生一邊聽一邊猜。這種形式也彌補了英語聽力資源趣味性的不足。從整體上看，利用信息技術可以充分滿足聽力教學中“大規(guī)模信息”的需要。

（三）利用信息技術創(chuàng)新英語聽力教學模式

較之母語，第二語言的學習要規(guī)避信息隔閡、孤立的情況。在母語環(huán)境下，基于語言的信息傳播、理解具有很多彌補機制，如表情、聲調(diào)、肢體等，聲音屬性的信息即便存在缺失現(xiàn)象，也不會影響最終的語義編碼和轉化。但第二語言不同，由于它不具備良好的信息彌補機制，語言編碼必須明確、清晰，在語言表達行為上要配合相關的要素，即聽力教學不能孤立于英語寫作、閱讀、口語。在這一前提下展開信息技術的運用，則需要重構傳統(tǒng)的課堂教學模式。例如，在人教版高中英語必修二 Unit 1 Cultural relics 的教學過程中，圍繞“文化遺產(chǎn)”這一主題，可以組織學生展開英語演講活動。一方面，學生在課堂上可以用自己的方式組織英語表達，描述農(nóng)村生活中的習俗、風景、禮儀等內(nèi)容，這一過程中滿足了“說”和“聽”的互動性需要。另一方面，在課后作業(yè)的布置上，可以轉化成自拍視頻的形式，讓學生通過互聯(lián)網(wǎng)搜索相關資源，結合自身興趣愛好形成文本，如寫一篇關于農(nóng)村婚慶習俗的英文報告，并制作與此相關的英語解說視頻。高中學生比較熱衷于展現(xiàn)自我，拍視頻的方式在激活學生英語“聽”“說”訓練興趣的同時，也為學生提供了一個展現(xiàn)自我的機會。

整體上說，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下，信息技術融入農(nóng)村高中英語聽力教學是一個必然趨勢，教師在主觀認識上應盡量規(guī)避將信息技術作為一種教學工具的狹隘觀點，通過英語學科與信息技術的整合強化信息技術在英語聽力訓練中的運用，補齊農(nóng)村環(huán)境中高中生英語聽力各項短板。同時，結合克拉申輸入假說理論，信息技術作用下的英語聽力信息要具有趣味性、關聯(lián)性、大規(guī)模、可理解等特征，進而為農(nóng)村高中學生構建一個循序漸進的聽力培養(yǎng)機制。

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（責編 王悅之）