幸倞　陳世忠

摘 要：為了打造獨(dú)具特色的“立體課堂”，創(chuàng)新審計(jì)實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)體系，學(xué)院在六個(gè)維度進(jìn)行了深入改革，具體包括：師資團(tuán)隊(duì)、課程設(shè)計(jì)、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)。通過(guò)審計(jì)實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)了人才培養(yǎng)方案的既定目標(biāo)，精準(zhǔn)地切合了審計(jì)專業(yè)的教學(xué)定位。

關(guān)鍵詞：立體課堂;審計(jì)實(shí)驗(yàn)課程;教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：F24 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2020.30.042

根據(jù)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》和《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的三十條意見(jiàn)》，結(jié)合“學(xué)科教育與職業(yè)教育深度融合”的辦學(xué)思路，學(xué)院將“審計(jì)實(shí)驗(yàn)課程”實(shí)踐，融入課堂教學(xué)改革體系，構(gòu)建了統(tǒng)一的、多層次的審計(jì)實(shí)驗(yàn)“立體課堂”，培養(yǎng)了高素質(zhì)的審計(jì)拔尖人才。

對(duì)于審計(jì)專業(yè)學(xué)生，學(xué)院的培養(yǎng)目標(biāo)是：“緊密結(jié)合三大需求，即中國(guó)資本市場(chǎng)對(duì)注冊(cè)會(huì)計(jì)師審計(jì)的需求、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)內(nèi)部審計(jì)的需求以及國(guó)家治理對(duì)政府審計(jì)的需求，大力培養(yǎng)應(yīng)用型審計(jì)人才?！边@些人才須具備誠(chéng)信品質(zhì)和科學(xué)素養(yǎng)，在大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、人工智能等現(xiàn)代信息技術(shù)背景下，具備現(xiàn)代審計(jì)知識(shí)和技能，擅長(zhǎng)審計(jì)理論和實(shí)務(wù)操作，具有較高的專業(yè)和綜合素質(zhì)、應(yīng)變能力以及職業(yè)判斷能力，在會(huì)計(jì)師事務(wù)所、企業(yè)單位和政府部門(mén)能夠從事審計(jì)咨詢、風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估、計(jì)算機(jī)審計(jì)、大數(shù)據(jù)審計(jì)、聯(lián)網(wǎng)審計(jì)、績(jī)效評(píng)價(jià)和風(fēng)險(xiǎn)管理等工作。

具體來(lái)說(shuō)，打造“立體課堂”，改革審計(jì)實(shí)驗(yàn)課程，體現(xiàn)在圖1的六個(gè)維度：師資團(tuán)隊(duì)、課程設(shè)計(jì)、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)。

1 師資團(tuán)隊(duì)——深化隊(duì)伍建設(shè)，構(gòu)建一支具有信息化審計(jì)技術(shù)和信息化教學(xué)能力的雙師型“立體”教學(xué)團(tuán)隊(duì)

（1）院內(nèi)團(tuán)隊(duì)。學(xué)院師資力量雄厚，具有高級(jí)以上職稱教師比例達(dá)45%，在高素質(zhì)的師資隊(duì)伍中，有1位首席教授、3位學(xué)科帶頭人、15位會(huì)計(jì)師、3位注冊(cè)會(huì)計(jì)師、1位ACCA會(huì)員、26位雙師型教師、29位業(yè)界導(dǎo)師、12位海外留學(xué)背景、22位戰(zhàn)略顧問(wèn)委員會(huì)委員;學(xué)院教師年富力強(qiáng)，平均年齡36歲，學(xué)歷、職稱結(jié)構(gòu)合理，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，職業(yè)素質(zhì)良好。學(xué)院從師資力量、科研投入、課程建設(shè)、教材建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)、學(xué)生管理、招生就業(yè)、社會(huì)服務(wù)等諸多方面為審計(jì)實(shí)驗(yàn)課程的建設(shè)和發(fā)展提供強(qiáng)有力的支撐。

（2）校內(nèi)學(xué)者團(tuán)隊(duì)。采用合縱連橫方式，吸收校內(nèi)其他專業(yè)的教師加入到立體課堂的教學(xué)中，例如，計(jì)算機(jī)專業(yè)、數(shù)學(xué)專業(yè)等學(xué)科的專職教師，將其他學(xué)科專業(yè)知識(shí)有機(jī)地嵌入到審計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革中，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)整合，拓展學(xué)生的知識(shí)面，幫助學(xué)生建立復(fù)合型的跨學(xué)科邏輯思維。

（3）校外導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)。每學(xué)年都舉辦“雙師課堂”系列講座，邀請(qǐng)校外導(dǎo)師指導(dǎo)。每年邀請(qǐng)三家以上的專業(yè)人士，例如，會(huì)計(jì)師事務(wù)所合伙人、高級(jí)部門(mén)經(jīng)理或大中型企業(yè)財(cái)務(wù)總監(jiān)、內(nèi)審部門(mén)經(jīng)理、審計(jì)項(xiàng)目總監(jiān)等，進(jìn)入校園為學(xué)生開(kāi)展實(shí)務(wù)專題講座，面對(duì)面地答疑解惑，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，堅(jiān)定了學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿和未來(lái)從業(yè)的信心。

這個(gè)“立體”教學(xué)團(tuán)隊(duì)，指引了學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的方向，寓教于樂(lè)，培育學(xué)生獨(dú)立、客觀、公正的職業(yè)精神，為學(xué)生將來(lái)服務(wù)公眾做好充分的技能準(zhǔn)備和職業(yè)素養(yǎng)準(zhǔn)備。

2 課程設(shè)計(jì)——側(cè)重課程設(shè)計(jì)創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)“立體”教學(xué)設(shè)計(jì)

傳統(tǒng)的審計(jì)實(shí)驗(yàn)課程設(shè)置，難以滿足當(dāng)代大數(shù)據(jù)時(shí)代的要求。大數(shù)據(jù)時(shí)代對(duì)審計(jì)師的數(shù)據(jù)挖掘能力、數(shù)據(jù)收集能力、數(shù)據(jù)篩選能力、數(shù)據(jù)判斷能力、數(shù)據(jù)分析能力、數(shù)據(jù)決策能力等提出了很高的要求。

學(xué)院多次召開(kāi)課題組成員研討會(huì)，統(tǒng)一審計(jì)實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)理念，進(jìn)行科學(xué)分工和制定改革計(jì)劃。與外校同行交流，分享審計(jì)實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)及方案，分享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，觀摩審計(jì)實(shí)驗(yàn)課程。即使在2020年疫情期間，也組織課題組成員進(jìn)行在線教學(xué)公開(kāi)課示范，通過(guò)線上觀摩教師的課程，提升審計(jì)實(shí)驗(yàn)課程的開(kāi)發(fā)能力與創(chuàng)新水平。審計(jì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行用集體備課，教師在課程組內(nèi)部密切溝通，并且對(duì)審計(jì)實(shí)驗(yàn)課程與審計(jì)學(xué)、稅法、中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)等相關(guān)課程進(jìn)行整合，實(shí)現(xiàn)有限教學(xué)資源的最佳搭配。還有，精心編寫(xiě)審計(jì)實(shí)驗(yàn)教材，例如，《計(jì)算機(jī)審計(jì)——基于用友CPAS審計(jì)信息系統(tǒng)》等。

“立體課堂”設(shè)計(jì)和運(yùn)用啟發(fā)式、演示式、互動(dòng)式、研討式、情境式等多種教學(xué)手段，在課堂上向?qū)W生提供電子文檔、微視頻、網(wǎng)頁(yè)、圖片、語(yǔ)音等多樣化的信息資源，徹底改變了過(guò)去單向式的灌輸形態(tài)。課程設(shè)計(jì)注重知識(shí)的針對(duì)性、能力的重要性、思維的邏輯性和素質(zhì)的綜合性。

3 教學(xué)模式——以鍛造學(xué)生信息化審計(jì)技術(shù)能力為導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)“立體”教學(xué)模式

（1）加強(qiáng)審計(jì)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)，使學(xué)生具備扎實(shí)的信息化審計(jì)技術(shù)和數(shù)據(jù)分析能力。通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，鍛煉學(xué)生運(yùn)用審計(jì)軟件能力，例如，用友審計(jì)軟件、E審?fù)ㄜ浖?。學(xué)生親自登錄相關(guān)網(wǎng)站，下載第一手真實(shí)數(shù)據(jù)，利用上市公司年報(bào)數(shù)據(jù)進(jìn)行審計(jì)分析，進(jìn)行原創(chuàng)性論證。課堂上模擬審計(jì)崗位設(shè)立，例如，仿真的審計(jì)現(xiàn)場(chǎng)、仿真的審計(jì)流程、仿真的審計(jì)復(fù)核，仿真的會(huì)計(jì)憑證、賬簿、財(cái)務(wù)報(bào)表以及辦公用具。

（2）依托實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心，進(jìn)行ERP沙盤(pán)全真模擬，企業(yè)的CEO、CFO等不同角色由學(xué)生擔(dān)當(dāng)，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，提高解決實(shí)際問(wèn)題能力。在大數(shù)據(jù)時(shí)代，數(shù)據(jù)的復(fù)雜性和非結(jié)構(gòu)性，是常規(guī)例題所不能代表的。審計(jì)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)進(jìn)行改革，增加了統(tǒng)計(jì)軟件應(yīng)用內(nèi)容，包括SPSS、EVIEWS軟件等，在課堂上指導(dǎo)學(xué)生從儲(chǔ)量巨大的數(shù)據(jù)庫(kù)里挖掘出有用的財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)，利用統(tǒng)計(jì)方法對(duì)數(shù)據(jù)建立模型和展開(kāi)分析，將大數(shù)據(jù)信息轉(zhuǎn)換為“可視化數(shù)據(jù)”，提高數(shù)據(jù)決策能力。

（3）分期分批組織高年級(jí)學(xué)生到校企合作實(shí)習(xí)基地（企業(yè)或會(huì)計(jì)師事務(wù)所等）和就業(yè)基地進(jìn)行崗前實(shí)訓(xùn)，熟悉審計(jì)實(shí)務(wù)流程，實(shí)現(xiàn)審計(jì)實(shí)驗(yàn)課程和實(shí)踐的融合，增強(qiáng)組織協(xié)調(diào)能力、社會(huì)適應(yīng)性和服務(wù)社會(huì)能力。

4 教學(xué)內(nèi)容——實(shí)現(xiàn)課內(nèi)、課外的立體化教學(xué)內(nèi)容

（1）開(kāi)辟生動(dòng)活潑的、內(nèi)容豐富的課外教學(xué)活動(dòng)，拓寬學(xué)生視野，培養(yǎng)科研技能。其中，邀請(qǐng)實(shí)務(wù)界的高級(jí)財(cái)會(huì)總監(jiān)或者具有執(zhí)業(yè)資格的注冊(cè)會(huì)計(jì)師主講，內(nèi)容涉及審計(jì)難點(diǎn)、審計(jì)理論前沿、審計(jì)實(shí)務(wù)熱點(diǎn)、注冊(cè)會(huì)計(jì)師考試培訓(xùn)等方面，引導(dǎo)學(xué)生興趣方向，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)考證技能。

（2）組織學(xué)生論壇，每期由學(xué)生選出若干感興趣的審計(jì)課程知識(shí)點(diǎn)，由學(xué)生自始至終地主持、主講和總結(jié)，其他同學(xué)參與討論或辯論，教師被邀為特約嘉賓進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，激發(fā)學(xué)生的科研興趣，提高審計(jì)課程的認(rèn)知能力。

（3）實(shí)現(xiàn)混合式教學(xué)，錄制審計(jì)實(shí)驗(yàn)課程的視頻。例如，《審計(jì)實(shí)務(wù)情景互動(dòng)微課》，以多種資源形態(tài)為表現(xiàn)形式，包括互動(dòng)課件、互動(dòng)動(dòng)畫(huà)、圖片、文字等。

5 教學(xué)方法——充分利用現(xiàn)有的數(shù)字化教學(xué)環(huán)境，靈活采用“立體”多元組合式教學(xué)方法

（1）翻轉(zhuǎn)課堂。即把傳統(tǒng)的課堂教學(xué)流程翻轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)，是指教師根據(jù)授課內(nèi)容，在上課之前，給學(xué)生提供閱讀資料、測(cè)試任務(wù)等，讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)審計(jì)實(shí)驗(yàn)課程的內(nèi)容，然后在課堂上由學(xué)生討論，再針對(duì)學(xué)生的疑問(wèn)進(jìn)行解答。

（2）云班課。師生間通過(guò)云班課平臺(tái)溝通互動(dòng)，學(xué)生隨時(shí)提問(wèn)，教師即時(shí)解答問(wèn)題。該軟件能夠記錄學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)情況，通過(guò)各個(gè)模塊收集教學(xué)中的數(shù)據(jù)，從而掌握學(xué)情。教師根據(jù)學(xué)情數(shù)據(jù)，進(jìn)行教學(xué)安排和科學(xué)化調(diào)整。在課堂開(kāi)始時(shí)，以手機(jī)點(diǎn)名簽到，既能夠幫助教師了解學(xué)生的出勤情況，又有助于學(xué)生將注意力通過(guò)手機(jī)從課下轉(zhuǎn)移到課上，形成良好的過(guò)渡。同時(shí)，云班課提供在線測(cè)試功能，在課堂教學(xué)的不同時(shí)間段對(duì)學(xué)生進(jìn)行隨堂測(cè)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生所學(xué)情況及時(shí)進(jìn)行了解和評(píng)價(jià)，從而實(shí)現(xiàn)了即時(shí)、動(dòng)態(tài)的診斷分析及評(píng)價(jià)信息反饋。

（3）慕課。學(xué)生可以不受時(shí)間、空間的制約，并自己選擇學(xué)習(xí)進(jìn)度，隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)課程，大大彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課程教育的不足。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，完成網(wǎng)絡(luò)作業(yè)，利用信息技術(shù)體驗(yàn)完整的教學(xué)過(guò)程。慕課以開(kāi)放、綜合、權(quán)威的特點(diǎn)，為審計(jì)實(shí)驗(yàn)課程提供了優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源。

因此，“翻轉(zhuǎn)課堂—云班課—慕課”教學(xué)方法，構(gòu)建起三者結(jié)合的立體教學(xué)方法。

6 教學(xué)評(píng)價(jià)——實(shí)現(xiàn)立體化教學(xué)評(píng)價(jià)

在評(píng)價(jià)方法和評(píng)價(jià)指標(biāo)上，立體化體現(xiàn)為四個(gè)方面評(píng)價(jià)：“學(xué)生評(píng)價(jià)、督導(dǎo)評(píng)價(jià)、院系評(píng)價(jià)、教學(xué)管理部門(mén)評(píng)價(jià)”，所占比例分別為：“學(xué)生評(píng)價(jià)占30%，督導(dǎo)評(píng)價(jià)占20%，院系評(píng)價(jià)占40%，教學(xué)管理部門(mén)評(píng)價(jià)占10%。”每學(xué)期，教務(wù)部門(mén)統(tǒng)計(jì)一次全體專職任課教師的綜合得分。

（1）學(xué)生評(píng)價(jià)。依據(jù)是《實(shí)驗(yàn)課程學(xué)生評(píng)價(jià)表》，包括“教學(xué)態(tài)度”“教學(xué)內(nèi)容”“教學(xué)指導(dǎo)與反饋”“教學(xué)效果”“加分項(xiàng)”5個(gè)一級(jí)指標(biāo)，下設(shè)14個(gè)二級(jí)指標(biāo)。

（2）督導(dǎo)評(píng)價(jià)。依據(jù)是《實(shí)驗(yàn)課程聽(tīng)課記錄表》，包括“教學(xué)態(tài)度及內(nèi)容”“教學(xué)指導(dǎo)與反饋”“教學(xué)方法”“教學(xué)效果”“加分項(xiàng)”5個(gè)一級(jí)指標(biāo)，下設(shè)18個(gè)二級(jí)指標(biāo)。

（3）院系評(píng)價(jià)。依據(jù)是《實(shí)驗(yàn)課程院系評(píng)價(jià)表》，包括“課堂教學(xué)”“課外輔導(dǎo)”“教學(xué)活動(dòng)的參與”3個(gè)一級(jí)指標(biāo)，下設(shè)8個(gè)二級(jí)指標(biāo)（如表1）。

（4）教學(xué)管理部門(mén)評(píng)價(jià)。依據(jù)是《實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)管理部門(mén)評(píng)價(jià)表》，對(duì)無(wú)教學(xué)大綱、無(wú)教學(xué)進(jìn)度表，不按時(shí)登錄考試成績(jī)等情況，給予扣分。

綜上所述，打造“立體課堂”，改革審計(jì)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)，起到了良好的教學(xué)效果。

改革之后，通過(guò)信息化手段構(gòu)建的立體課堂，改善原有的課堂內(nèi)容，教學(xué)方式表現(xiàn)為多元化和多樣化。教師從以前的講授者，轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者、啟迪者，更多地關(guān)注學(xué)生這個(gè)課堂的教學(xué)主體，提升了學(xué)生的信息化審計(jì)技術(shù)能力，打造了獨(dú)具特色的“立體課堂”，創(chuàng)新了審計(jì)實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)了人才培養(yǎng)方案的既定目標(biāo)，精準(zhǔn)地切合了審計(jì)專業(yè)的教學(xué)定位。今后，通過(guò)完善和改進(jìn)“立體課堂”，不斷地提升應(yīng)用型人才培養(yǎng)的高度，為高等教育的課程發(fā)展戰(zhàn)略開(kāi)創(chuàng)一個(gè)嶄新的局面。

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