何麗坤 廖冬庭

【摘 要】本文闡述“雙師型”背景下中醫(yī)藥職業(yè)院校心理健康教育教師專業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀，分析專業(yè)化發(fā)展受限的原因，提出促進其專業(yè)化發(fā)展的措施：在課程安排方面，按學(xué)期開展中職心理健康教育教師的培訓(xùn)、案例督導(dǎo);在學(xué)習(xí)方式方面，以學(xué)習(xí)小組方式開展常規(guī)學(xué)習(xí)與討論;在學(xué)習(xí)內(nèi)容方面，統(tǒng)籌安排心理學(xué)基礎(chǔ)知識和技能的學(xué)習(xí);在督導(dǎo)方式方面，采用結(jié)對子方式開展線下督導(dǎo)與線上督導(dǎo)。

【關(guān)鍵詞】中醫(yī)藥職業(yè)院校 心理健康教育教師 專業(yè)化發(fā)展

【中圖分類號】G? 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）05B-0094-03

《“健康中國? 2030”規(guī)劃綱要》指出，加強心理健康服務(wù)體系建設(shè)和規(guī)范化管理，加大心理健康科普宣傳力度，提升全民心理健康素養(yǎng)。中醫(yī)藥職業(yè)院校作為推進“健康中國 2030”之“促進心理健康”環(huán)節(jié)的重要力量，其心理健康教育教師既需具備一般教師的專業(yè)化素養(yǎng)和教育教學(xué)能力，又需具備獨有的專業(yè)化素質(zhì)。因此，探索中醫(yī)藥職業(yè)院校心理健康教育教師專業(yè)化發(fā)展模式，對提高中醫(yī)藥職業(yè)院校師資隊伍建設(shè)水平，有效推進“健康中國 2030”具有重要意義。

一、“雙師型”背景下中醫(yī)藥職業(yè)院校心理健康教育教師專業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀

打造“雙師型”教師（同時具備理論教學(xué)和實踐教學(xué)能力的教師）隊伍已經(jīng)成為職業(yè)院校教師隊伍建設(shè)的主要方向。國務(wù)院印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實施方案》提出國家職業(yè)教育改革的具體指標(biāo)之一是：到 2022 年，“雙師型”教師占專業(yè)課教師總數(shù)超過一半，分專業(yè)建設(shè)一批國家級職業(yè)教育教師教學(xué)創(chuàng)新團隊。同時指出，實施職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計劃，建立 100 個“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地，探索組建高水平、結(jié)構(gòu)化教師教學(xué)創(chuàng)新團隊，定期組織選派職業(yè)院校專業(yè)骨干教師赴國外研修訪學(xué)。

在“雙師型”背景下，教師專業(yè)化建設(shè)受到高度重視，職業(yè)院校各類專業(yè)課教師的專業(yè)化建設(shè)獲得了較大成效，尤其是中醫(yī)藥職業(yè)院校，依托學(xué)校合作企業(yè)、附屬醫(yī)院等機構(gòu)，其教師專業(yè)化建設(shè)卓有成效。但是在校企合作、產(chǎn)學(xué)結(jié)合工作的開展中，中醫(yī)藥職業(yè)院校文化基礎(chǔ)課教師由于專業(yè)技術(shù)對口局限，專業(yè)化發(fā)展受到了一定的限制。尤其是心理健康教育教師，參加實踐的機會較少，難以真正通過臨床實際鍛煉提高專業(yè)實踐能力。此外，中醫(yī)藥職業(yè)院校心理健康教育教師專業(yè)化發(fā)展過程中缺乏專業(yè)督導(dǎo)，實踐操作困難。以廣西的中醫(yī)藥職業(yè)院校為例，筆者在南寧市、北海市、來賓市、百色市選取 7 所中醫(yī)藥職業(yè)院校的 23 名心理健康教育教師開展問卷調(diào)查，結(jié)果顯示，在 23 名調(diào)查對象中，60% 的心理健康教育教師為非“雙師型”教師，其中僅有 9% 的心理健康教育教師接受過專業(yè)培訓(xùn)?？梢姡睦斫】到逃處煹膶I(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀不容樂觀。

二、中醫(yī)藥職業(yè)院校心理健康教育教師專業(yè)化發(fā)展受限的原因分析

（一）非心理學(xué)專業(yè)，基礎(chǔ)知識和技能培訓(xùn)不足

中醫(yī)藥職業(yè)院校心理健康教育教師多為非心理學(xué)相關(guān)專業(yè)，缺乏心理學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)知識和技能。調(diào)查結(jié)果顯示，不到三分之一的心理健康教育教師本科為心理學(xué)專業(yè)，其余為護理專業(yè)、教育學(xué)專業(yè)、臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)、生物學(xué)專業(yè)等。此外，在“擔(dān)任心理健康教育教師一職以來，您接受的心理學(xué)相關(guān)培訓(xùn)情況如何？”題項中，23 名心理健康教育教師中僅有 2 名教師選擇“有，經(jīng)?！保?9 名教師選擇“有，偶爾”，2 名教師選擇“沒有”。非心理學(xué)專業(yè)人員擔(dān)任心理健康教育教師工作，本身缺乏心理學(xué)基礎(chǔ)知識和技能，加上培訓(xùn)不足，增加了中醫(yī)藥職業(yè)院校心理健康教育教師專業(yè)化發(fā)展難度。

（二）擔(dān)任多重角色，鉆研時間和精力有限

中醫(yī)藥職業(yè)院校心理健康教育教師多為兼職，難以集中精力深入鉆研心理學(xué)。調(diào)查結(jié)果顯示，23 名心理健康教育教師中有 7 名為專職心理健康教育教師，16 名為兼職心理健康教育教師，他們身兼輔導(dǎo)員或思想政治教育、解剖學(xué)、護理學(xué)、病理學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)等專業(yè)課教師職責(zé)。兼職心理健康教育教師表示工作任務(wù)繁重，其主要從事輔導(dǎo)員或本專業(yè)課程教學(xué)工作，心理健康教育工作主要是到心理咨詢室值班或偶爾課后接待學(xué)生心理咨詢，對心理咨詢、心理健康教育的鉆研時間有限。

（三）學(xué)習(xí)內(nèi)容零散、深度不足

參與調(diào)查的心理健康教育教師表示，由于缺乏資金支持，他們多通過自費參加本地相關(guān)培訓(xùn)，部分教師使用課題經(jīng)費參加培訓(xùn)，但是培訓(xùn)內(nèi)容零散不系統(tǒng)，深度不足。培訓(xùn)中主要學(xué)習(xí)的內(nèi)容為某個心理學(xué)流派的心理咨詢方法，如 CBT、焦點解決短期心理咨詢、催眠、薩提亞家庭治療、箱庭療法等。對于培訓(xùn)效果及適用性，參與調(diào)查的心理健康教育教師表示有些內(nèi)容難以理解，尤其是兼職心理教師表示操作機會少，多數(shù)情況下學(xué)與用相脫節(jié)。

（四）缺乏督導(dǎo)，實踐環(huán)節(jié)專業(yè)指導(dǎo)較少

中醫(yī)藥職業(yè)院校心理健康教育教師缺乏督導(dǎo)的現(xiàn)狀堪憂，實踐環(huán)節(jié)專業(yè)指導(dǎo)非常欠缺。調(diào)查顯示，23 名心理健康教育教師中僅 2 名教師表示擔(dān)任心理健康教育教師一職以來接受過專業(yè)督導(dǎo)，但個案督導(dǎo)和團體督導(dǎo)的時間均很少。其中，1 名教師表示每年個案督導(dǎo)時間為 50～100 小時，另一名教師表示每年個案督導(dǎo)時間為 0～30 小時，二者均未接受過團體督導(dǎo)及臨床實踐督導(dǎo)。其余 21 名教師表示擔(dān)任心理健康教育教師一職以來從未接受過專業(yè)督導(dǎo)。所有調(diào)查對象均表示有必要接受專業(yè)督導(dǎo)，希望在個體心理咨詢和心理輔導(dǎo)工作方面加強專業(yè)指導(dǎo)，督導(dǎo)模式不拘一格，建議把各校心理健康教育教師組織起來，開展培訓(xùn)和團體輔導(dǎo)訓(xùn)練及督導(dǎo)活動，將中醫(yī)藥職業(yè)院校心理健康教師培養(yǎng)成專業(yè)化隊伍。

綜上所述，中醫(yī)藥職業(yè)院校心理健康教育教師的專業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀不容樂觀，在“雙師型”背景下，探索心理健康教育教師專業(yè)化發(fā)展的措施是有必要的。

三、促進中醫(yī)藥職業(yè)院校心理健康教育教師專業(yè)化發(fā)展的措施

教師的發(fā)展離不開教育管理部門的支持，中醫(yī)藥職業(yè)院校心理健康教育教師的專業(yè)化發(fā)展，需要教育管理部門的統(tǒng)籌安排，通過成立督導(dǎo)小組開展督導(dǎo)工作。在督導(dǎo)者選定工作上，可通過聘請經(jīng)驗豐富的中國心理學(xué)會臨床心理學(xué)注冊督導(dǎo)師開展督導(dǎo)工作。在督導(dǎo)方式上，可通過中高職對接、校企合作等方式開展結(jié)對子督導(dǎo)，同時建立合理的評價體系。結(jié)合中醫(yī)藥職業(yè)院校心理健康教育教師專業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀，本文從以下幾個方面提出應(yīng)對措施。

（一）在課程安排方面，按學(xué)期開展心理健康教育教師的培訓(xùn)、案例督導(dǎo)

促進心理健康教育教師的專業(yè)化發(fā)展，離不開培訓(xùn)與案例督導(dǎo)。調(diào)查結(jié)果顯示，在“您希望專業(yè)督導(dǎo)的頻率是多少？”題項中，15 名教師選擇“每學(xué)期一次”，6 名教師選擇“每月一次”，2 名教師選擇“其他”并標(biāo)注每星期一次。鑒于心理健康教育教師擔(dān)任多重角色、工作任務(wù)繁重的現(xiàn)狀，在課程安排方面，按照實際需求，可按學(xué)期開展培訓(xùn)、督導(dǎo)，即每學(xué)期開學(xué)前一至兩周組織心理健康教育教師參加培訓(xùn)，開展案例督導(dǎo)。心理健康教育相關(guān)管理部門可按學(xué)年制訂培訓(xùn)、案例督導(dǎo)計劃，并將培訓(xùn)、案例督導(dǎo)相關(guān)要求提前告知各中醫(yī)藥職業(yè)院校，由學(xué)校組織和督促心理健康教育教師做好培訓(xùn)、案例督導(dǎo)準(zhǔn)備工作，如準(zhǔn)備心理咨詢個案逐字稿或收集整理心理健康教育工作中亟須解決的問題。

（二）在學(xué)習(xí)方式方面，以學(xué)習(xí)小組方式開展常規(guī)學(xué)習(xí)與討論

參加培訓(xùn)是學(xué)習(xí)新知的重要途徑，但若學(xué)習(xí)的理論知識與實踐脫節(jié)，則難以有效指導(dǎo)工作。對此，需要采用一種較好的互助方式實現(xiàn)理論與實踐相結(jié)合，將參加培訓(xùn)所學(xué)的新知識充分運用于實際工作。調(diào)查中，多數(shù)心理健康教育教師提出希望將各校心理健康教育教師組織起來，通過設(shè)置學(xué)習(xí)小組的方式定期開展交流學(xué)習(xí)，實現(xiàn)小組內(nèi)和小組間的長效互助，將新知轉(zhuǎn)化為實踐的有效工具。對此，可通過微信、QQ、騰訊課堂等媒介組建學(xué)習(xí)小組，比如 2～3 所學(xué)校的教師為一個學(xué)習(xí)小組， 7～9 人一組，小組長可輪流擔(dān)任，其中 1 名組長作為組長代表，每次學(xué)習(xí)與討論由當(dāng)次的組長提前做好準(zhǔn)備工作，負(fù)責(zé)組織開展學(xué)習(xí)交流和后期資料整理，最后匯總給組長代表。各小組間可在小組學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進行交流，由各組的組長代表輪流組織，形式與小組內(nèi)的學(xué)習(xí)方式一致。

（三）在學(xué)習(xí)內(nèi)容方面，統(tǒng)籌安排心理學(xué)基礎(chǔ)知識和技能的學(xué)習(xí)

雖然碎片化學(xué)習(xí)方式可實現(xiàn)快速傳播，但心理健康教育工作需要掌握扎實的理論基礎(chǔ)和熟練的技能，因此，需全面實施系統(tǒng)的在職心理健康教育教師培訓(xùn)，強化心理健康教育教師的實踐能力、教育能力及教育研究能力。在學(xué)習(xí)內(nèi)容安排上，初始階段，可參考本科階段心理學(xué)專業(yè)的課程安排，使心理健康教育教師基本掌握心理學(xué)基礎(chǔ)知識和技能。例如，設(shè)置職業(yè)倫理、心理學(xué)基礎(chǔ)、心理學(xué)研究方法、發(fā)展心理學(xué)、教育心理學(xué)、心理咨詢與治理、團體心理輔導(dǎo)、心理統(tǒng)計與測量相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，可以以心理學(xué)流派的技能為學(xué)習(xí)模塊進行深入學(xué)習(xí)，讓教師選擇較感興趣和擅長的學(xué)派深入鉆研，掌握適用的技能，如對精神分析（含經(jīng)典精分、自我心理學(xué)、客體關(guān)系、自體心理學(xué)等）、人本主義、認(rèn)知行為、后現(xiàn)代心理治療（主要含焦點解決短期心理咨詢、敘事療法）、催眠、家庭治療、沙盤、繪畫等內(nèi)容進行模塊化學(xué)習(xí)。在不同的學(xué)習(xí)模塊中，由專業(yè)的督導(dǎo)師開展案例督導(dǎo)，逐步提高心理健康教師的專業(yè)技能。

（四）在督導(dǎo)方式方面，采用結(jié)對子方式開展線下督導(dǎo)與線上督導(dǎo)

調(diào)查結(jié)果顯示，在“您希望通過什么樣的方式參加專業(yè)督導(dǎo)？”題項中，16 名心理健康教育教師希望通過線下督導(dǎo)與線上督導(dǎo)相結(jié)合的方式，開展個體督導(dǎo)與團體督導(dǎo)。結(jié)合中醫(yī)藥職業(yè)院校心理健康教育教師的人數(shù)較少，存在時間和空間差異的實際情況，可分 3 個階段開展督導(dǎo)工作，實現(xiàn)有效督導(dǎo)。第一階段，做好中醫(yī)藥職業(yè)院校中高職銜接，由高職心理健康教育教師與中職心理健康教育教師結(jié)成對子，形成一級學(xué)習(xí)小組。第二階段，由一個一級學(xué)習(xí)小組與心理學(xué)專業(yè)的臨床技術(shù)人員結(jié)成對子，形成學(xué)校與臨床對接的二級學(xué)習(xí)小組。第三階段，由一個二級學(xué)習(xí)小組與一位經(jīng)驗豐富的中國心理學(xué)會臨床心理學(xué)注冊督導(dǎo)師結(jié)成對子，形成三級學(xué)習(xí)小組。三個級別的學(xué)習(xí)小組通過線下督導(dǎo)與線上督導(dǎo)相結(jié)合，有效開展個體督導(dǎo)與團體督導(dǎo)工作。例如，中職學(xué)校 A（如廣西中醫(yī)學(xué)校）可以與高職院校 B（如廣西中醫(yī)藥大學(xué)等）進行對接，結(jié)成一級（下轉(zhuǎn)第105頁）（上接第95頁）學(xué)習(xí)小組 C，該級學(xué)習(xí)小組 C 與某心理?？漆t(yī)院的醫(yī)生 D（如南寧市心理醫(yī)院、廣西壯族自治區(qū)人民醫(yī)院心理科醫(yī)生等）結(jié)成二級學(xué)習(xí)小組 D;該級學(xué)習(xí)小組 D 與注冊督導(dǎo)師 F 結(jié)對子形成三級學(xué)習(xí)小組。

綜上所述，本文基于我國中醫(yī)藥職業(yè)院校心理健康教育教師專業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀及其專業(yè)化發(fā)展受限的原因分析，探索中醫(yī)藥職業(yè)院校心理健康教育教師專業(yè)化發(fā)展措施，希望能為中醫(yī)藥職業(yè)院校心理健康教育教師專業(yè)化發(fā)展提供借鑒。

【參考文獻】

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[2]黃金光，鄭小明，等.“雙師型”教師隊伍“一對一”構(gòu)建模式投入與產(chǎn)出分析[J].職業(yè)教育研究，2012（4）.

【基金項目】2018年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究項目“結(jié)構(gòu)式團體輔導(dǎo)在中職《心理健康》課程教學(xué)中的研究與實踐”（GXZZJG2018B57）。

【作者簡介】何麗坤（1985— ），女，碩士，講師，現(xiàn)就職于廣西中醫(yī)藥大學(xué)附設(shè)中醫(yī)學(xué)校，研究方向為中職生、大學(xué)生心理健康教育;廖冬庭（1986— ），男，現(xiàn)就職于廣西黎塘監(jiān)獄，研究方向為心理咨詢、心理矯治。

（責(zé)編 王悅之）