【摘 要】本文分析中職學校培養(yǎng)工匠型技能人才的意義，以工藝美術(shù)品設(shè)計專業(yè)為例，從技能型人才培養(yǎng)的精神、辦學、辦校、檢驗和再改進四個維度論述工匠精神視角下的中職技能型人才“四維一體”培養(yǎng)策略。

【關(guān)鍵詞】工匠精神 中職學校 技能人才 四維一體

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）05B-0065-02

社會對優(yōu)質(zhì)產(chǎn)品和優(yōu)質(zhì)服務(wù)的強烈需求折射出工匠精神的缺失，促使工匠精神的相關(guān)研究逐漸成為熱點，這里面既有對工匠精神內(nèi)涵價值的重新認識，又有滿足人民日益增長的物質(zhì)文化需求的客觀需要。實質(zhì)上，工匠精神是專注于產(chǎn)品設(shè)計、材料、生產(chǎn)等各個環(huán)節(jié)，力求最大限度地打造出最完美、最優(yōu)質(zhì)產(chǎn)品的一種精神追求和設(shè)計理念。而作為為國家生產(chǎn)和服務(wù)領(lǐng)域一線輸送高素質(zhì)技能型人才的中職學校，務(wù)必順應(yīng)新時代高品質(zhì)高質(zhì)量的發(fā)展要求，培育出更多的大國工匠，逐漸讓中國制造成為全球的質(zhì)量標桿。

一、中職學校培育工匠型技能人才的意義

隨著時代的發(fā)展，社會對高素質(zhì)技能型人才的需求越來越強烈，中職學校培育工匠型技能人才具有的價值如下。

（一）有利于實現(xiàn)國家創(chuàng)新驅(qū)動戰(zhàn)略。弘揚工匠精神是重塑國民新素質(zhì)的內(nèi)在支撐。在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的感召下，若想早日實現(xiàn)創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略，那就需要大量敢于推陳出新、愛崗敬業(yè)、高度負責、具有國際視野的工匠型技能人才。若沒有工匠精神作為基礎(chǔ)，則很難實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)制造、品質(zhì)制造。中職工匠型技能人才的培養(yǎng)，能夠充分調(diào)動我國所急需的工匠型技能人才的熱情，推進工業(yè)大國向工業(yè)強國邁進的步伐，落實“雙創(chuàng)”政策的應(yīng)有之意。

（二）有利于職業(yè)教育內(nèi)涵式發(fā)展。培養(yǎng)在某一領(lǐng)域擁有一技之長的技能型人才是中職教育的目標，且隨著供給側(cè)改革，就需要從生產(chǎn)、供給著手。然而在具體的教學過程中，相當數(shù)量的教師忽視對職業(yè)操守的教育，但與此同時越來越多的企業(yè)更加關(guān)注未來員工最基本的職業(yè)素質(zhì)，如除了關(guān)注學生的職業(yè)技能外，還關(guān)注學生的愛崗敬業(yè)、無私奉獻、創(chuàng)新、精益求精等工作態(tài)度和精神，這些工作態(tài)度和精神的培養(yǎng)都蘊含著工匠精神教育。因此，在中職人才培養(yǎng)中培育工匠精神有利于助推中職學校實現(xiàn)自身的良性可持續(xù)發(fā)展，有利于職業(yè)教育實現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展。

（三）有利于個人職業(yè)生涯發(fā)展。技能人才的素質(zhì)直接關(guān)系到企業(yè)產(chǎn)品和服務(wù)的質(zhì)量，良好的工匠精神是中職學生實現(xiàn)就業(yè)必不可少的條件。隨著高等教育的擴張化發(fā)展，中職生源整體水平較差，普遍存在著信心不足、自我價值感偏低等問題，若每一個學生都能向工匠型技能人才靠攏，那勢必會增強學生的就業(yè)能力和適應(yīng)職業(yè)變化的能力，在一定程度上有利于學生順利進入勞動力市場實現(xiàn)個人職業(yè)生涯的發(fā)展。

二、工匠精神視角下的中職技能型人才培養(yǎng)路徑

中職技能型人才的培養(yǎng)是一個系統(tǒng)性的綜合過程，需要從多種實踐路徑綜合協(xié)調(diào)形成有效的培育體系。筆者以工匠精神和技能型人才培養(yǎng)的關(guān)聯(lián)性為基礎(chǔ)，結(jié)合多年工藝美術(shù)品設(shè)計專業(yè)教學實踐，歸納總結(jié)出“四維一體”培養(yǎng)策略如下。

（一）維度一：厚植培育工匠精神土壤，推動技能型人才培養(yǎng)的精神路徑。首先，以文化建設(shè)為統(tǒng)領(lǐng)，充分利用中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，如秦國曾經(jīng)推行的“物勒工名”制度、曠世絕倫的八大金工工藝等，結(jié)合新時代和專業(yè)特點厚植培育工匠精神土壤。在具體實踐中，教師應(yīng)有意識地引入宣傳工匠精神的物質(zhì)建設(shè)。例如，在專業(yè)介紹課前，筆者常常呈現(xiàn)歷年技能大賽中工藝美術(shù)品設(shè)計專業(yè)學生設(shè)計的作品以及歷屆畢業(yè)生設(shè)計的小亭、花草樹木、建筑小品等，結(jié)合學校的所在區(qū)域、發(fā)展歷史、社會習俗等，有效融入工匠精神。又如，筆者結(jié)合當?shù)匚幕?，將陶瓷文化與工匠精神相結(jié)合，廣泛推動古人如何重視人的生理、行為、心理環(huán)境創(chuàng)造，深刻闡述工藝美術(shù)品設(shè)計的藝術(shù)性、欣賞性、創(chuàng)造性。其次，結(jié)合中職學生身心發(fā)展的特點，廣泛運用學校廣播、展板、校報、微信群等傳播媒介，將古代工匠、工匠歷史故事、工匠精神等相關(guān)內(nèi)容整理制作成不同的學習單元進行專題教育，不斷挖掘工匠精神的時代內(nèi)涵和時代特征。例如，筆者結(jié)合工藝美術(shù)品設(shè)計專業(yè)特點，設(shè)立“工藝美術(shù)品設(shè)計+工匠精神”研究課題，舉辦以工藝美術(shù)品設(shè)計為主題的工匠事跡報告會，要求學生群策群力，不斷挖掘工藝美術(shù)品設(shè)計與工匠精神之間的聯(lián)系，將工匠精神有效地貫穿于學生的學習之中。

（二）維度二：加快職業(yè)能力建設(shè)，實現(xiàn)技能型人才培養(yǎng)的辦學路徑。首先，樹立將工匠精神融入學生職業(yè)能力培養(yǎng)的職業(yè)教育理念。在職業(yè)態(tài)度方面，教師應(yīng)將工匠精神作為學生職業(yè)能力培養(yǎng)中職業(yè)態(tài)度的重要組成部分。由于當前相當數(shù)量的中職學生對學習認同度較低、學習基礎(chǔ)較為薄弱、職業(yè)發(fā)展動力不強，因此教師應(yīng)在工藝美術(shù)品設(shè)計和理論教學中不斷地加強愛崗敬業(yè)、踏實認真等工匠精神的注入，引導學生建立忠于匠心的職業(yè)態(tài)度。在職業(yè)素養(yǎng)方面，崗位技術(shù)能力是職業(yè)素養(yǎng)的核心要素，教師應(yīng)增強學生對工藝美術(shù)品設(shè)計專業(yè)知識學習的認識，引導學生深刻體會專業(yè)知識在工藝美術(shù)品設(shè)計中的關(guān)鍵作用，鼓勵學生多動腦思考、多潛心鉆研、多動手實踐，不斷培養(yǎng)學生的匠術(shù)，提高學生的職業(yè)素養(yǎng)。在職業(yè)精神方面，教師應(yīng)引導學生從崗位工作的點點滴滴做起，要求學生將自己所從事的職業(yè)視為生命，從而達到實現(xiàn)自身文化價值和培育職業(yè)倫理觀念的目的。

其次，將工匠精神融入以職業(yè)能力為核心的職業(yè)生涯教育體系之中。通過職業(yè)生涯規(guī)劃、思政理論教育、職業(yè)品德教育等類似課程，將工匠精神和學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)緊密結(jié)合，并有意識地強化教育指導服務(wù)機構(gòu)的社會公益性，將地方區(qū)域社會經(jīng)濟發(fā)展形勢和學生職業(yè)能力培養(yǎng)緊密結(jié)合起來。

最后，將工匠精神融入以職業(yè)能力為核心的教育保障機制建設(shè)之中。運用法律法規(guī)的形式規(guī)范以職業(yè)能力為核心的職業(yè)教育，加強對投入經(jīng)費的監(jiān)督管理，多渠道開設(shè)相關(guān)社會監(jiān)督平臺，有效促進中職人才培養(yǎng)過程中工匠精神的培育。一是密切關(guān)注社會發(fā)展動態(tài)，將以職業(yè)能力為核心的教育實施作為學校育人計劃的重要組成部分，設(shè)立以工藝美術(shù)品設(shè)計為核心的教育工作辦公室，全面加強學校領(lǐng)導班子對職業(yè)能力教育工作的統(tǒng)領(lǐng)。二是成立以工藝美術(shù)品設(shè)計為核心的教育研究與服務(wù)中心，全方位服務(wù)學校學生的職業(yè)能力發(fā)展需要，提供有關(guān)職業(yè)能力咨詢答疑和就業(yè)指導的服務(wù)。三是建立科學的職業(yè)能力培養(yǎng)評價標準，在具體實踐中，可以從學生職業(yè)發(fā)展的自我評價、用人單位反饋、畢業(yè)生就業(yè)三個方面進行綜合評價。

（三）維度三：構(gòu)建“學校+企業(yè)+崗位”培育機制，完善技能型人才培養(yǎng)的辦校路徑。首先，中職學校要樹立“學校+企業(yè)+崗位”培育工匠精神的教育理念，不斷探索學校和企業(yè)的溝通合作途徑。學校根據(jù)發(fā)展需要，密切和禮品、紀念品、玉器、首飾、珠寶、飾品等相關(guān)企業(yè)的互動交流，在企業(yè)和學校相互設(shè)置不同類型的崗位，學生可以結(jié)合所學知識對接相關(guān)企業(yè)的部門、車間等的相關(guān)崗位進行頂崗實習，以增強專業(yè)實踐能力，不斷強化崗位意識，深化對工匠精神的理解;與此同時，邀請企業(yè)部門負責人兼任教學管理負責人助理，有效參與學校專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)方面的工作，逐步形成合作辦學、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展的人才培養(yǎng)機制。

其次，針對部分企業(yè)合作熱情不高、協(xié)調(diào)和管理職能發(fā)揮不到位、企業(yè)自身利益難以保障等問題，中職學校應(yīng)積極發(fā)揮政府的政策導向功能，對合力培育工匠精神、積極參與協(xié)作育人的企業(yè)單位給予政策傾斜與稅收優(yōu)惠，設(shè)立相應(yīng)的企業(yè)協(xié)作育人基金。針對企業(yè)核心信息泄露、學生安全等風險，中職和企業(yè)應(yīng)簽訂合作協(xié)議，加強對知識產(chǎn)權(quán)的保護，對權(quán)利和義務(wù)按照風險共擔的原則進行明確的合同約定，并建立風險同擔的協(xié)同機制，設(shè)立一定數(shù)額的風險準備金。

（四）維度四：展示技能風采，實施技能型人才培養(yǎng)的檢驗和再改進路徑。技能大賽產(chǎn)生了強勁的“技能沖擊波”和“職教共振場”，往往是技能型人才掌握最前沿技術(shù)的技能較量。首先，中職學校應(yīng)及時建立大賽對教學效果的反饋導向機制，根據(jù)職業(yè)崗位技能分析，有針對性地調(diào)整和完善教學內(nèi)容，如工藝美術(shù)品設(shè)計的產(chǎn)品標準、大賽項目內(nèi)涵的技術(shù)規(guī)范等，促進學生在學習過程中有針對性地補足“短板”;同時建立對專業(yè)教學方法的創(chuàng)新推動機制，注重培養(yǎng)學生實際動手解決現(xiàn)實問題的能力，強化“以賽促教、以賽促學”的理念。

其次，建立教師指導技能大賽激勵制度，最大限度地發(fā)揮教師的示范引導作用，引導和鼓勵廣大教師積極參與技能大賽的系列工作。例如，將組織、指導學生參加技能大賽列入教師年度考核內(nèi)容，在各類評優(yōu)選先中對大賽獲獎學生的指導教師優(yōu)先考慮和納入。同時，以技能大賽為標桿，推動教師做創(chuàng)新發(fā)展型教師。創(chuàng)新發(fā)展既是當今職業(yè)教育發(fā)展對教師的時代要求，也是工匠精神應(yīng)有之義。一是要求教師主動求異求新，具備開放的思維與現(xiàn)代化視野;二是要求教師勇于對實際操作中遇到的問題進行探究，引領(lǐng)學生在實踐中精深思考;三是要求教師對學生的新穎思想給予積極的鼓勵;四是要求教師及時傳達行業(yè)企業(yè)前沿的最新技術(shù)與動態(tài)。

最后，以職業(yè)技能大賽為學校育人抓手，建立“學校賽事統(tǒng)籌管理、專業(yè)群精準對接”管理體系。一是學校以工匠精神培育為重點，及時將技能大賽參與的途徑、實施方法、追蹤評價進行統(tǒng)一籌劃;二是要求工藝美術(shù)品設(shè)計專業(yè)學生結(jié)合產(chǎn)品標準和就業(yè)趨勢，制訂相關(guān)技能大賽實施細則，教師積極引導學生廣泛參與;三是在專業(yè)技能訓練指導、專業(yè)技能小組訓練活動經(jīng)費以及場地等方面給予保障，有效鼓勵學生積極參與職業(yè)技能大賽。

總之，人才是國家持續(xù)發(fā)展的核心資源，而在工匠精神視域下的中職學校技能型人才培養(yǎng)中，只有精神、辦學、辦校、檢驗和再改進四個維度相互配合、同時發(fā)力、協(xié)調(diào)推進，使精神文化、職業(yè)能力、“學校+企業(yè)+崗位”以及技能大賽建設(shè)渾然一體，才能有效培育和弘揚工匠精神，才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的技能型人才，才能實現(xiàn)中國制造的品質(zhì)革命。

【參考文獻】

[1]懷鷺鷺.中職學校培育大學生“工匠精神”的價值與路徑探析[J].課程教育研究，2019（46）.

[2]王艷飛.大國工匠精神引領(lǐng)下建筑工程“工—員—師”人才遞進式培養(yǎng)路徑探究[J].南寧職業(yè)技術(shù)學院學報，2019（01）.

【作者簡介】鄧任直（1985— ），男，漢族，籍貫廣東廣州，文學學士，中職講師，現(xiàn)就職于南寧市第一職業(yè)技術(shù)學校，研究方向為平面設(shè)計、工藝美術(shù)。

（責編 羅汝君）