覃嵐

【摘 要】本文以南寧十四中瑯東校區(qū)為例，針對(duì)新冠肺炎期間線上教學(xué)情況對(duì)問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生居家學(xué)習(xí)過(guò)程中存在作息不規(guī)律、學(xué)習(xí)效率低等問(wèn)題，提出教師要根據(jù)需求選擇線上教學(xué)平臺(tái)，通過(guò)線上教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生規(guī)律作息、合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生積極備考，并在組織教學(xué)活動(dòng)中適時(shí)改變教學(xué)策略、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，統(tǒng)籌安排線上教學(xué)和復(fù)習(xí)課，做到“停課不停學(xué)”。

【關(guān)鍵詞】線上教學(xué) 調(diào)查分析 教學(xué)策略

【中圖分類號(hào)】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2020）05B-0004-03

2020 年初，中國(guó)國(guó)內(nèi)遭受了新冠肺炎疫情的重創(chuàng)，疫情蔓延全國(guó)，開(kāi)學(xué)被迫延期。這讓正處于初三備考的中考學(xué)子及其家長(zhǎng)陷入了焦慮。什么時(shí)候開(kāi)學(xué)？中考是否延期？在家如何備考？在家學(xué)習(xí)效果能否達(dá)到預(yù)期等一系列的問(wèn)題困擾著 2020 屆畢業(yè)生和他們的家長(zhǎng)、老師們。在全國(guó)各中小學(xué)積極響應(yīng)“停課不停學(xué)”號(hào)召的大背景下，線上教學(xué)成為最優(yōu)選擇方案。其實(shí)，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展至今，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)已經(jīng)不是新鮮事兒了。從十年前的慕課、翻轉(zhuǎn)課堂的興起到如今的直播授課，充分體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)給學(xué)習(xí)者帶來(lái)的時(shí)間、空間的便利以及豐富的資源優(yōu)勢(shì)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)也從單純的錄制講授內(nèi)容到翻轉(zhuǎn)課堂式應(yīng)用，再到如今直播授課、邊錄邊播。理想中的線上教學(xué)有著豐富的學(xué)習(xí)資源，能讓學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)時(shí)間變得更自由，更有針對(duì)性，讓自主學(xué)習(xí)成為可能。然而，當(dāng)線上授課真正來(lái)到我們面前時(shí)，我們是否可以輕松地經(jīng)受住時(shí)代給我們的考驗(yàn)?zāi)兀孔屛覀兿葋?lái)看看關(guān)于在家進(jìn)行線上學(xué)習(xí)的問(wèn)卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)分析。

一、線上教學(xué)前后的調(diào)查與分析

（一）線上教學(xué)前的調(diào)查與分析

沒(méi)有調(diào)查就沒(méi)有發(fā)言權(quán)，了解情況，掌握學(xué)生動(dòng)向是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的前提。要想更好地開(kāi)展線上教學(xué)工作，我們必須盡可能多地了解學(xué)生在家的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)需求。為此我們?cè)O(shè)計(jì)了針對(duì)學(xué)生和家長(zhǎng)的調(diào)查問(wèn)卷。調(diào)查問(wèn)卷從學(xué)生疫情期間在家作息時(shí)間、每日學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)、對(duì)直播授課的態(tài)度、直播內(nèi)容需求及家長(zhǎng)的顧慮等方面展開(kāi)，希望達(dá)到“知其所需，解其所惑”的目的。此次問(wèn)卷發(fā)放給九年級(jí)全體學(xué)生，由學(xué)生和家長(zhǎng)共同填寫(xiě)，共收回有效問(wèn)卷 400 份。調(diào)查結(jié)果如下：

1.疫情期間，學(xué)生在家學(xué)習(xí)情況

我們將調(diào)查得到的結(jié)果繪制成如表 1 表 2 所示的表格，這個(gè)調(diào)查結(jié)果顯示，本校九年級(jí)絕大部分學(xué)生在疫情期間在家的作息時(shí)間和學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)較好，有 64.75% 的學(xué)生能在早上 8 時(shí)進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，58% 的學(xué)生每天凈學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)達(dá)到 6～8 小時(shí)。但從整體上看，相對(duì)在校上課時(shí)，有一部分學(xué)生的作息規(guī)律性欠佳，有 2.5% 的學(xué)生晝夜顛倒，有 26.25% 的學(xué)生每天學(xué)習(xí)時(shí)間不足 6 小時(shí)。據(jù)此，我們開(kāi)展的線上課程可適當(dāng)調(diào)整授課時(shí)間和學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)，引導(dǎo)學(xué)生規(guī)律作息，科學(xué)分配學(xué)習(xí)時(shí)間。

2.面對(duì)家里的舒適環(huán)境，學(xué)生能否抵制住誘惑

從表 3 可知，在居家學(xué)習(xí)期間，學(xué)生普遍難以抵制睡懶覺(jué)、玩游戲、網(wǎng)絡(luò)、電視等多種因素的誘惑，只有 10.75% 的學(xué)生可以對(duì)以上干擾學(xué)習(xí)的因素不為所動(dòng)。這就要求教師在教學(xué)中要有針對(duì)性地引導(dǎo)、幫助學(xué)生克服貪玩、慵懶的心理，提高學(xué)習(xí)效率。

3.學(xué)生對(duì)即將開(kāi)展的線上教學(xué)學(xué)習(xí)期望分析

從建構(gòu)主義的角度看，學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)地接受知識(shí)，而應(yīng)該是主動(dòng)學(xué)習(xí)。表 4—表 6 顯示，雖然只有 44.5% 的學(xué)生期望進(jìn)行線上教學(xué)，但有超過(guò) 90% 的學(xué)生給出了線上教學(xué)內(nèi)容的建議，并對(duì)教學(xué)形式做出了自己的選擇。這充分說(shuō)明絕大部分學(xué)生期望在居家學(xué)習(xí)過(guò)程中能獲得老師的幫助，這為開(kāi)展線上教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。

（二）線上教學(xué)后的調(diào)查與分析

從調(diào)查反饋得到的情況發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在教師督促下進(jìn)行線上學(xué)習(xí)后，作息開(kāi)始有規(guī)律，約 90% 的學(xué)生能在每天 8 時(shí)進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。線上教學(xué)解決了大部分學(xué)生居家學(xué)習(xí)無(wú)人答疑解惑的問(wèn)題。在突發(fā)疫情的情況下，要更有效地完成線上教學(xué)任務(wù)，一線授課教師也面臨前所未有的挑戰(zhàn)。在開(kāi)展了線上教學(xué)一個(gè)月后，筆者對(duì)參與線上教學(xué)的 46 位教師進(jìn)行了調(diào)查，得到的反饋信息如表 7—表 9 所示。

從表 7—表 9 的調(diào)查結(jié)果我們不難發(fā)現(xiàn)，在線上教學(xué)過(guò)程中，約有 60% 的教師備課需要花費(fèi) 3 小時(shí)甚至更長(zhǎng)時(shí)間，教師普遍認(rèn)為比在校上課時(shí)所需備課時(shí)間長(zhǎng)了很多。大部分教師所授內(nèi)容能跟上教學(xué)進(jìn)度，但仍有 32.61% 的教師認(rèn)為不能跟上預(yù)期的教學(xué)進(jìn)度，教學(xué)效果一般。

二、線上教學(xué)的教學(xué)軟件選擇

針對(duì)以上數(shù)據(jù)調(diào)查和分析，在“停課不停學(xué)”的大環(huán)境下，網(wǎng)絡(luò)線上教學(xué)勢(shì)在必行。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，因?yàn)榭床坏綄W(xué)生而無(wú)法把控課堂，這是老師們面臨的最大挑戰(zhàn);對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，這次居家上課的最大挑戰(zhàn)則來(lái)自學(xué)習(xí)的自控力，尤其是對(duì)缺乏學(xué)習(xí)自覺(jué)性和自控力較弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)，我們?nèi)绾螏椭麄兏纳茖W(xué)習(xí)狀態(tài)，提高線上教學(xué)的質(zhì)量呢？

課前，我們需要多了解一些直播軟件，并對(duì)比它們之間的不同之處，以幫助我們更好地選擇教學(xué)軟件。比如，軟件對(duì)電腦的硬件要求，操作是否簡(jiǎn)單，是否滿足本學(xué)科的要求等。這里給出筆者所了解的兩款軟件的比較分析，如表 10 所示：

總的來(lái)說(shuō)，釘釘?shù)膬?yōu)勢(shì)在于簡(jiǎn)單易學(xué)、易上手，除課堂直播外還集合了文件收發(fā)、統(tǒng)計(jì)等行政辦公功能，可以直接進(jìn)行班級(jí)管理。比如，讓家長(zhǎng)填寫(xiě)疫情報(bào)告等。但課堂互動(dòng)功能少，需老師另外想辦法與學(xué)生互動(dòng)，尤其沒(méi)有課堂上的練習(xí)結(jié)果統(tǒng)計(jì)和反饋。無(wú)限寶的優(yōu)勢(shì)在于課堂互動(dòng)功能強(qiáng)大，理論上學(xué)生上課效率相對(duì)提高。但困難是對(duì)主講教師的操作熟練度要求比較高，對(duì)電腦操作不熟悉的老師需要花費(fèi)更多的時(shí)間去熟悉軟件操作，而且在文檔分享等模式下對(duì)電腦軟件有要求。

除了這兩款軟件，常用的還有智學(xué)網(wǎng)、騰訊課堂等軟件可供老師們線上教學(xué)使用，操作基本大同小異。做完軟件比對(duì)，老師們可以根據(jù)自己的實(shí)際需求、學(xué)科特點(diǎn)等選擇所需軟件進(jìn)行安裝和使用。

三、線上教學(xué)的策略

（一）教師要制訂合理的教學(xué)計(jì)劃，并對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行選擇和調(diào)整

在硬件條件準(zhǔn)備充分后，我們開(kāi)始尋找解決調(diào)查問(wèn)卷中學(xué)生存在的問(wèn)題。首先，制訂合理的教學(xué)計(jì)劃，讓學(xué)生跟著教學(xué)計(jì)劃學(xué)習(xí)，幫助和督促學(xué)生更好地規(guī)劃自己的作息時(shí)間和學(xué)習(xí)時(shí)間。其次，要對(duì)本學(xué)科教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理，對(duì)線上教學(xué)和復(fù)課后的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)有全盤(pán)規(guī)劃。例如，有些實(shí)踐課程或?qū)嶒?yàn)課程的內(nèi)容不適合線上教學(xué)的可以安排在復(fù)課后再進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（二）學(xué)會(huì)跨界思維、共享思維

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)需要多方創(chuàng)造條件，要家校聯(lián)動(dòng)師生配合，要多學(xué)科教師合作，尤其是信息技術(shù)教師要加入技術(shù)支持的行列中。很多學(xué)科教師受到自身學(xué)科和專業(yè)知識(shí)的限制，在這次疫情中不得不當(dāng)了一回“多面手”?！叭诵斜赜形?guī)煛保ㄟ^(guò)全組人共同備課、共享思維方式，老師們不僅可以發(fā)現(xiàn)自己的不足，而且可以借助別人的力量完善自己、提高自己，讓線上授課更順暢、更高效。

（三）調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，豐富教學(xué)內(nèi)容

在開(kāi)展線上教學(xué)期間，我們?cè)瓉?lái)以課堂為基礎(chǔ)，教師掌控課堂全局的做法已經(jīng)很難控制屏幕另一端的學(xué)生了。必須要有基于學(xué)生立場(chǎng)的教學(xué)改變，設(shè)想一下，你對(duì)著一張 PPT 看幾分鐘也容易走神。因此，筆者認(rèn)為在授課過(guò)程中適當(dāng)加入圖片、視頻、音樂(lè)等進(jìn)行課堂氛圍的烘托，多一點(diǎn)切換，利用教學(xué)軟件中可用的互動(dòng)功能多做一些互動(dòng)。雖然課堂互動(dòng)受到軟件方面的限制，但豐富的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)設(shè)計(jì)可以更好地抓住學(xué)生的眼球。

總而言之，大規(guī)模的線上教學(xué)雖是“戰(zhàn)疫”時(shí)期的應(yīng)急之舉，但也為我們打開(kāi)了一扇新的教育之門(mén)。我們通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查了解了學(xué)生在家的學(xué)習(xí)狀態(tài)，也通過(guò)每個(gè)人的親身實(shí)踐和不斷嘗試，獲得了在教育道路上的新突破。

（責(zé)編 盧建龍）