摘?要：古詩(shī)詞是我國(guó)五千年歷史文化傳承下來的瑰寶，是我國(guó)古典文學(xué)中的精華，通過對(duì)古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)可以感受到我國(guó)古典文化的魅力所在。小學(xué)階段中，學(xué)生對(duì)于古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)對(duì)語文教學(xué)是非常重要的，古詩(shī)詞是學(xué)生接觸古典文學(xué)的基礎(chǔ)，不僅可以陶冶情操，還可以豐富學(xué)生的情感世界和提高我國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。因此，小學(xué)語文教師在如何提高古詩(shī)詞教學(xué)策略上要進(jìn)行一定的研究。文章對(duì)小學(xué)語文古詩(shī)詞教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并對(duì)部編教材理念下小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)提出一些提高的策略。

關(guān)鍵詞：部編版教材;小學(xué)語文;古詩(shī)詞教學(xué);策略

隨著教育的不斷改革，小學(xué)語文教材改革也在不斷的進(jìn)行，我國(guó)教育部在2019年明確提出，全國(guó)的中小學(xué)語文教材統(tǒng)一改用部編版教材，而部編版的語文教材中更注重對(duì)于學(xué)生閱讀理解能力的培養(yǎng)以及我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承。小學(xué)階段是學(xué)生積累古詩(shī)詞文化的啟蒙階段，因此，部編版的教材在古詩(shī)詞的教學(xué)內(nèi)容上增加了相當(dāng)大的比重，主要就是為了弘揚(yáng)我國(guó)傳統(tǒng)文化的同時(shí)，可以促進(jìn)小學(xué)生的古詩(shī)詞文化傳承和語文素養(yǎng)的進(jìn)一步提高。

一、 我國(guó)小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）教學(xué)模式過于單調(diào)，學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏興趣

小學(xué)語文教師對(duì)于教材中的古詩(shī)詞理解并不徹底，教學(xué)模式依舊停留在簡(jiǎn)單的內(nèi)容講解，以及古詩(shī)詞的主題表達(dá)分析上，教學(xué)模式和過去相比沒有什么改變和創(chuàng)新，只是機(jī)械地傳達(dá)詩(shī)詞的表面意思，沒有從詩(shī)詞的多方面進(jìn)行解讀教學(xué)，對(duì)于詩(shī)詞獨(dú)特的魅力并沒有很好地傳達(dá)，無法將古詩(shī)詞語言的結(jié)構(gòu)、情感的表達(dá)以及手法的運(yùn)用充分地進(jìn)行解析，使學(xué)生對(duì)于古詩(shī)詞教學(xué)沒辦法產(chǎn)生興趣，降低了課堂教學(xué)質(zhì)量。

（二）教師課堂講解時(shí)間過多，學(xué)生朗誦時(shí)間不足

古詩(shī)詞的意境之美和獨(dú)特的魅力可以通過不斷的朗誦來體會(huì)，只有通過不斷的吟誦古詩(shī)詞，才能培養(yǎng)學(xué)生良好的語感，才能去體會(huì)作者創(chuàng)作背后的情感以及對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)的不滿，對(duì)世界的不斷探索。但是實(shí)際教學(xué)中，教師利用大量的課時(shí)來講解詩(shī)詞大意，并沒有留給學(xué)生太多的朗誦時(shí)間，學(xué)生不能通過誦讀和感悟來理解古詩(shī)詞和體會(huì)古詩(shī)詞帶給人們的情感。教師機(jī)械地講解，導(dǎo)致的結(jié)果就是學(xué)生不能對(duì)古詩(shī)詞學(xué)習(xí)進(jìn)行獨(dú)立的思考，教師一句一字的講解并不能替代學(xué)生的想法，這種教學(xué)方法是不可取的，會(huì)使學(xué)習(xí)效果大打折扣，導(dǎo)致學(xué)生的古詩(shī)詞鑒賞能力不能得到良好的發(fā)展。

（三）教學(xué)內(nèi)容局限于教材之內(nèi)

傳統(tǒng)的古詩(shī)詞教學(xué)模式之下，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行古詩(shī)詞教學(xué)過程中，依舊只停留在教材內(nèi)部古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)，并沒有結(jié)合實(shí)際進(jìn)行課外延伸，教師沒有對(duì)學(xué)生進(jìn)行課外古詩(shī)詞積累的引導(dǎo)，只是機(jī)械地進(jìn)行教材內(nèi)容教學(xué)和傳授，這樣不利于學(xué)生在古詩(shī)詞學(xué)習(xí)能力上的提高，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化也產(chǎn)生消極影響。

二、 部編教材理念之下小學(xué)語文古詩(shī)詞教學(xué)策略

（一）激發(fā)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的興趣

對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)知識(shí)其實(shí)是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，由于這個(gè)階段的學(xué)生都是剛剛接觸校園生活，對(duì)于校園學(xué)習(xí)生活心中有好奇的同時(shí)也會(huì)存在一定的抵觸情緒，對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)都不是太情愿。再加上在語文學(xué)習(xí)中，古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)本身就具有一定的難度，雖然大多數(shù)的學(xué)生對(duì)于古詩(shī)詞的背誦都不成問題，但是對(duì)于古詩(shī)詞內(nèi)在的意境和理解并不是那么順利，理解上存在一定的難度，這種難于學(xué)習(xí)的特點(diǎn)是直接導(dǎo)致小學(xué)生在古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)效率上不高的一個(gè)主要因素。因此，想要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的效率，最有效的方法就是增加對(duì)古詩(shī)詞的興趣。在實(shí)際教學(xué)中，語文教師要加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生在古詩(shī)詞興趣培養(yǎng)方面的引導(dǎo)，課前做好準(zhǔn)備工作，課中注意與學(xué)生之間進(jìn)行有效溝通和探討，課后布置好復(fù)習(xí)工作。一方面，小學(xué)教師可以把古詩(shī)詞和實(shí)際生活相融合進(jìn)行課堂講解，讓學(xué)生們可以了解到古詩(shī)詞的創(chuàng)作背景以及創(chuàng)作靈感均來源于生活，可以讓學(xué)生體會(huì)到作者創(chuàng)作時(shí)的情感，激發(fā)學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)興趣。另一方面，小學(xué)階段的學(xué)生想象力非常豐富，語文教師可以通過學(xué)生豐富的想象力來進(jìn)行拓展教學(xué)，讓學(xué)生通過古詩(shī)詞的內(nèi)容和情感表達(dá)來進(jìn)行聯(lián)想，借以提高學(xué)生的想象力和綜合素質(zhì)。

例如，在三年級(jí)語文下冊(cè)王安石的《元日》，在學(xué)習(xí)詩(shī)詞時(shí)，教師可以借助詩(shī)詞為切入點(diǎn)，讓學(xué)生們聯(lián)想到自身的實(shí)際生活，在過年時(shí)放鞭炮、貼對(duì)聯(lián)、吃年夜飯，感受到過年的那種熱鬧，體會(huì)到詩(shī)人在辭舊迎新時(shí)無比喜悅的心情，教師也可以讓學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想，聯(lián)想到自己過年時(shí)候的情景以及心情，過年時(shí)候的習(xí)俗等等。

（二）反復(fù)進(jìn)行朗讀，體會(huì)詩(shī)詞情感

朗讀是小學(xué)階段學(xué)生對(duì)于古詩(shī)詞理解和記憶的重要方式之一，也是教師在教學(xué)過程中一個(gè)重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。在語文課堂教學(xué)中，教師在對(duì)古詩(shī)詞進(jìn)行講解之前要先對(duì)古詩(shī)詞進(jìn)行有感朗讀，可以是通過教師自己或者指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有感朗讀，來創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生可以在教師營(yíng)造的學(xué)習(xí)氛圍內(nèi)感受古詩(shī)詞的魅力，可以對(duì)古詩(shī)詞的理解和記憶起到促進(jìn)作用。教師在示范朗讀的過程中，要注意對(duì)古詩(shī)詞情感的把握，并對(duì)古詩(shī)詞內(nèi)學(xué)生容易出現(xiàn)錯(cuò)誤的字和詞提前進(jìn)行提示，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于生字生詞的掌握，并有感情的進(jìn)行朗讀，為學(xué)生掌握正確的朗讀方法和技巧提供幫助。教師也可以在課堂朗讀的過程中設(shè)置“獎(jiǎng)勵(lì)朗讀”的環(huán)節(jié)，借以調(diào)節(jié)課堂氛圍，活躍學(xué)生對(duì)于朗讀的積極性，針對(duì)在朗讀過程中表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，例如，筆記本、鉛筆或者學(xué)生喜歡的書籍等等，這種方式可以大大地提高學(xué)生踴躍參與朗讀的熱情。但是教師要注意對(duì)學(xué)生朗讀的方式進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生在朗讀的過程中明白“讀”與“朗讀”之間的差異，朗讀一定是帶有感情色彩的停頓準(zhǔn)確的讀。在日常朗讀訓(xùn)練中，針對(duì)一些學(xué)生在古詩(shī)詞朗讀過程中出現(xiàn)發(fā)音或者停頓不正確的現(xiàn)象，教師要及時(shí)進(jìn)行糾正，在課堂提問中，針對(duì)這些朗讀能力比較弱的學(xué)生要多多進(jìn)行提問，鼓勵(lì)學(xué)生勇敢大聲并有感情的進(jìn)行朗讀，讓這些學(xué)生在課堂上多一些鍛煉的機(jī)會(huì)，一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的自信心。

（三）教學(xué)主要以理解為主，加深學(xué)生對(duì)于古詩(shī)詞的印象

小學(xué)階段的學(xué)生由于年齡比較小，對(duì)事物的理解能力和接受能力還不高。所以，小學(xué)階段的語文古詩(shī)詞教學(xué)應(yīng)當(dāng)以讓學(xué)生理解古詩(shī)詞內(nèi)容和創(chuàng)作背景以及思想感情為主，而不是一味地去提高學(xué)生的背誦以及默寫能力。因此，小學(xué)語文教師在實(shí)際的古詩(shī)詞教學(xué)中，應(yīng)該注重在學(xué)生理解能力方面的培養(yǎng)和引導(dǎo)，讓學(xué)生在理解詩(shī)詞之后再進(jìn)行背誦。教師在進(jìn)行內(nèi)容講解之前，最好是把作者創(chuàng)作古詩(shī)詞時(shí)候的時(shí)代背景以及作者當(dāng)時(shí)的創(chuàng)作心情讓學(xué)生先進(jìn)行掌握，再對(duì)詩(shī)詞內(nèi)容進(jìn)行講解往往會(huì)使學(xué)生更容易理解和記憶。小學(xué)語文教師在課堂教學(xué)中除了讓學(xué)生掌握這些以外，還要教會(huì)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的字、詞進(jìn)行逐一理解。讓學(xué)生知道作者為什么會(huì)在這句詩(shī)中用到這個(gè)字或者詞來形容物體或者事件，學(xué)生只有對(duì)古詩(shī)詞中的各個(gè)字和詞都進(jìn)行熟練掌握，才能對(duì)古詩(shī)詞有更深層次地理解和感悟。因此，學(xué)生只有對(duì)古詩(shī)詞進(jìn)行深度理解，才是學(xué)好古詩(shī)詞的首要條件。

例如，在學(xué)習(xí)六年級(jí)下冊(cè)于謙的《石灰吟》時(shí)，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問式引導(dǎo)，先問學(xué)生們是否了解石灰，它是什么顏色。接下來引出下一步問題，在中國(guó)白色象征著什么？讓學(xué)生們知道石灰是什么，怎么制造出來的。進(jìn)一步通過教師對(duì)作者生平的講解，讓學(xué)生們看到作者石灰如人，人如石灰的那種堅(jiān)強(qiáng)不屈、正義凜然的偉大精神。

（四）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，增強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)氛圍

大家都知道，大多數(shù)的古詩(shī)詞都是寓情于景的，要想使學(xué)生更直觀的感受詩(shī)詞中的情感和意境，單單只靠有感朗讀是很難實(shí)現(xiàn)的。隨著信息化技術(shù)的不斷發(fā)展，在小學(xué)語文古詩(shī)詞教學(xué)當(dāng)中，教師可以利用信息化技術(shù)手段來輔助進(jìn)行教學(xué)，比如利用多媒體技術(shù)來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，教師可以利用圖片、音頻或者視頻的形式，為學(xué)生展示和課程相關(guān)的課件，通過這種方式可以將古詩(shī)詞中描寫的情境更直觀的展現(xiàn)出來，給學(xué)生帶來視覺上的震撼，幫助學(xué)生更好地去理解和感受古詩(shī)詞的深刻情感，這種教學(xué)方式相比于傳統(tǒng)的教學(xué)方式來說，會(huì)大大提高教學(xué)效果，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也會(huì)有明顯地改善。多媒體教學(xué)的這種方式也可以提高學(xué)生的想象力，使學(xué)生利用教師播放的視頻或者圖片通過自己的想象，進(jìn)一步去理解和體會(huì)古詩(shī)詞的情感。

例如，在學(xué)習(xí)三年級(jí)上冊(cè)劉禹錫的《望洞庭》時(shí)，教師可以利用多媒體播放設(shè)備播放洞庭湖夜晚時(shí)的影音圖像，讓學(xué)生透過作者的筆下，以月下遙望的視角體會(huì)到洞庭湖秋夜的美景。通過作者惟妙惟肖的手法，讓學(xué)生們體會(huì)到作者對(duì)洞庭湖美景的贊美，熱愛大自然的思想感情。

（五）課內(nèi)外進(jìn)行延伸，增強(qiáng)學(xué)生感悟能力

小學(xué)語文部編版教材主要培養(yǎng)的就是學(xué)生的審美能力和理解能力，小學(xué)生具有一定的審美能力，也是學(xué)生領(lǐng)悟古詩(shī)詞情感的重要因素。學(xué)生只有感受到古詩(shī)詞帶來的意境美，才能提高對(duì)于古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的興趣和積極性。因此，教師要重視課內(nèi)外進(jìn)行延伸，來增強(qiáng)學(xué)生的感悟能力以及學(xué)生思想品質(zhì)的提高。在實(shí)際教學(xué)中，語文教師可以把一些情感表達(dá)相近、作者創(chuàng)作背景相同的古詩(shī)詞進(jìn)行整理歸納，通過整合在一起進(jìn)行教學(xué)，這種教學(xué)方式有助于學(xué)生更好的理解詩(shī)詞含義和思想感情，也可以幫助學(xué)生在描寫特定景色、特定情感的古詩(shī)句進(jìn)行積累。

三、 結(jié)語

我國(guó)古詩(shī)詞歷史文化悠久，其中包含著我國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，小學(xué)生古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)也可以使我國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化進(jìn)行傳承。部編教材理念下想要對(duì)古詩(shī)詞教學(xué)工作進(jìn)行提高，就要從多方面進(jìn)行努力。要充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的興趣，多給學(xué)生提供朗讀的機(jī)會(huì)來增強(qiáng)詩(shī)詞情感的體會(huì)，小學(xué)語文教師要以學(xué)生理解為主進(jìn)行教學(xué)，并結(jié)合信息化技術(shù)來進(jìn)行輔助教學(xué)，借以增強(qiáng)課堂教學(xué)氛圍，有機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生課內(nèi)外進(jìn)行拓展延伸，增加學(xué)生詩(shī)詞的積累。

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作者簡(jiǎn)介：劉希堂，山東省平度市，山東省平度市田莊鎮(zhèn)官莊小學(xué)。