王英 崔秀吉 陳錦龍 李麗花 李定國 楊文

摘 要： 目的：探索培養(yǎng)素質(zhì)高、創(chuàng)新能力強(qiáng)的實(shí)用型卓越醫(yī)學(xué)人才的途徑。方法：對醫(yī)學(xué)微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)準(zhǔn)備進(jìn)行改革。結(jié)果：在一定程度上激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性、培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。結(jié)論：實(shí)驗(yàn)課教學(xué)準(zhǔn)備在學(xué)生原始創(chuàng)新能力、綜合分析問題能力具有重要作用，也是激發(fā)學(xué)生求知欲，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要環(huán)節(jié)。

關(guān)鍵詞： 教學(xué)改革;醫(yī)學(xué)微生物學(xué);實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備;實(shí)驗(yàn)教學(xué)

為保障國民全方位全周期健康，醫(yī)學(xué)教育必須創(chuàng)新求發(fā)展;順應(yīng)奔騰而至的科技革命和產(chǎn)業(yè)變革，醫(yī)學(xué)教育必須創(chuàng)新謀發(fā)展[1]。為響應(yīng)“從治療為主到兼具預(yù)防治療、康養(yǎng)的生命健康全周期醫(yī)學(xué)的新理念”的“新醫(yī)科”建設(shè)，基于推動(dòng)新醫(yī)科建設(shè)、培養(yǎng)卓越醫(yī)學(xué)人才，我們從醫(yī)學(xué)微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行了改革，并取得了一定的成效，總結(jié)如下，以期提供有益借鑒和參考。

醫(yī)學(xué)微生物學(xué)主要研究與人類疾病有關(guān)的病原微生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)、代謝活動(dòng)、遺傳變異、致病機(jī)理、機(jī)體的抗感染免疫、實(shí)驗(yàn)室診斷及特異性預(yù)防等，是一門基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)的橋梁學(xué)科[2-3]，可為學(xué)習(xí)臨床的感染性疾病、傳染病等奠定重要的理論基礎(chǔ)。通過開展醫(yī)學(xué)微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)，因?qū)嶒?yàn)課具有的實(shí)踐性強(qiáng)、綜合性強(qiáng)以及要求強(qiáng)化學(xué)生的生物安全意識等特點(diǎn)，不僅加深學(xué)生對病原微生物的基本理論和基本原理的理解，還可以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、分析問題和解決問題的科學(xué)創(chuàng)新思維能力以及嚴(yán)謹(jǐn)踏實(shí)的科學(xué)態(tài)度[4-5]。全國高等醫(yī)學(xué)院校均開設(shè)《醫(yī)學(xué)微生物學(xué)》的實(shí)驗(yàn)課教學(xué)，醫(yī)學(xué)微生物實(shí)驗(yàn)是操作性強(qiáng)、多步驟的系統(tǒng)性實(shí)驗(yàn)。雖然各醫(yī)學(xué)院校都開設(shè)微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課，但實(shí)驗(yàn)學(xué)對時(shí)相少，我們學(xué)校也不例外。為了充分利用有限的實(shí)驗(yàn)課時(shí)，培養(yǎng)新時(shí)代發(fā)展所需的高素質(zhì)創(chuàng)新型、實(shí)用型卓越醫(yī)學(xué)人才，我們從微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)準(zhǔn)備到實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)施進(jìn)行了一系列的改革。

1 調(diào)整實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，增加實(shí)踐機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?/p>

改革之前，實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容的設(shè)置要求實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備技術(shù)人員在開課前按照每小組準(zhǔn)備好當(dāng)次實(shí)驗(yàn)需要的所有材料。這種方式有利于課程教學(xué)順利有序地進(jìn)行，課堂上學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作成功率高，但這也導(dǎo)致了學(xué)生只是按照教學(xué)要求機(jī)械地被動(dòng)地完成實(shí)驗(yàn)操作程序和實(shí)驗(yàn)報(bào)告，忽視了醫(yī)學(xué)微生物實(shí)驗(yàn)的系統(tǒng)性和割裂了實(shí)驗(yàn)的完整性，使得知識碎片化，不利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力。針對這種現(xiàn)象，我們對實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，原先需要實(shí)驗(yàn)室技術(shù)人員準(zhǔn)備的操作性實(shí)驗(yàn)部分交由學(xué)生在課堂中進(jìn)行，給學(xué)生提供了更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，喚醒了學(xué)生的求知欲，也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生動(dòng)手操作的積極性，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立實(shí)驗(yàn)?zāi)芰瓦B貫性思維。

2 改變實(shí)驗(yàn)材料領(lǐng)取模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

改革之前，我們實(shí)驗(yàn)課所需的實(shí)驗(yàn)材料一直都是在上課之前由實(shí)驗(yàn)室技術(shù)人員按學(xué)生小組分發(fā)準(zhǔn)備好，學(xué)生到實(shí)驗(yàn)室后，在指導(dǎo)老師對實(shí)驗(yàn)步驟的講解下直接進(jìn)入實(shí)驗(yàn)操作模式，這樣常常導(dǎo)致學(xué)生不預(yù)習(xí)甚至使得學(xué)生成為只是按教學(xué)要求操作實(shí)驗(yàn)的機(jī)器等等。為了扭轉(zhuǎn)這種不良現(xiàn)狀，我們改變了實(shí)驗(yàn)材料的分發(fā)模式。新的實(shí)驗(yàn)材料分發(fā)模式是實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員事先按班級分發(fā)好實(shí)驗(yàn)材料，學(xué)生再以小組為單位按照實(shí)驗(yàn)要求領(lǐng)取實(shí)驗(yàn)材料，改革之前是按照小組分發(fā)。新的實(shí)驗(yàn)材料分發(fā)模式促使學(xué)生必須課前預(yù)習(xí)，熟悉實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，提高了課堂教學(xué)效果。對于那些不主動(dòng)預(yù)習(xí)的學(xué)生，這種模式也在一定程度上提高了他們對實(shí)驗(yàn)的接受度和對知識的理解度。在領(lǐng)取和準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料的過程中，不預(yù)習(xí)的學(xué)生會(huì)好奇或是提出“這個(gè)材料用來做什么，那個(gè)材料用來做什么”，預(yù)習(xí)的學(xué)生會(huì)給予解答等等，這種模式喚醒了學(xué)生的求知欲，又進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。

3 開放實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備平臺，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

實(shí)驗(yàn)室在醫(yī)學(xué)微生物實(shí)驗(yàn)材料準(zhǔn)備過程中，開放部分實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備項(xiàng)目，即開展第二課堂。允許即將接觸醫(yī)學(xué)微生物學(xué)學(xué)習(xí)的學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室參與實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備，這是一種新的實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備模式。學(xué)生通過在實(shí)驗(yàn)師技術(shù)人員的指導(dǎo)下參與實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備，可以提前接觸醫(yī)學(xué)微生物的知識，能激發(fā)學(xué)生對微生物實(shí)驗(yàn)課的渴望，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立獲取知識及應(yīng)用知識能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和科研綜合素質(zhì)。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革之前，我們的學(xué)生缺乏一定的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，實(shí)驗(yàn)課堂上只是機(jī)械被動(dòng)地按照教學(xué)要求完成實(shí)驗(yàn)操作程序。改革之后，新的教學(xué)準(zhǔn)備模式提高了學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作的主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生課后認(rèn)真思考總結(jié)，在很大程度上提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，有效地培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立實(shí)驗(yàn)操作能力，學(xué)生獨(dú)立自主思考能力及創(chuàng)新進(jìn)取精神也得到了培養(yǎng)和訓(xùn)練。我們開放教學(xué)實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備平臺半年，參與實(shí)驗(yàn)教學(xué)準(zhǔn)備的每一個(gè)學(xué)生都積極地參與申請大學(xué)生創(chuàng)新性項(xiàng)目，說明學(xué)生參與到實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備中能更好激發(fā)自身的求知欲望，同時(shí)也能進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的科研創(chuàng)新能力。因此，進(jìn)行醫(yī)學(xué)微生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革、更新實(shí)驗(yàn)教學(xué)思想是提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)創(chuàng)新醫(yī)學(xué)人才的重要途徑，教學(xué)準(zhǔn)備在激發(fā)學(xué)生求知欲和學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生原始創(chuàng)新能力、綜合分析問題能力中具有重要作用。

新醫(yī)科提出了探索培養(yǎng)素質(zhì)高、創(chuàng)新能力強(qiáng)的復(fù)合型醫(yī)科人才的要求[6]，作為醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)中不可或缺的課程《醫(yī)學(xué)微生物學(xué)》急需改革。醫(yī)學(xué)微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)對培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的醫(yī)學(xué)專業(yè)能力和綜合素質(zhì)具有重要作用[7]，醫(yī)學(xué)微生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革更是長期而復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要學(xué)校、教師和學(xué)生等多方面的努力[8]。

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基金項(xiàng)目： 海南醫(yī)學(xué)院2018年課程建設(shè)專項(xiàng)研究課題（HYJW201818）

作者簡介： 王英，女，碩士，副教授，主要從事病原生物學(xué)和免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作。