辛宜有?馬靜?柯娜娜

摘要：實(shí)行新課程改革以來，傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端日益顯露，小組合作學(xué)習(xí)作為一種新興的教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。小組合作學(xué)習(xí)彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)的不足，不僅有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、調(diào)節(jié)課堂氛圍，還為學(xué)生樹立團(tuán)隊合作意識打下堅實(shí)基礎(chǔ)。然而，小組合作學(xué)習(xí)也面臨著分組、紀(jì)律等一系列問題，這些挑戰(zhàn)對于小學(xué)語文教育工作者積極探索小組合作學(xué)習(xí)的策略研究提出了更高的要求。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村;小學(xué)語文;課堂教學(xué);小組合作學(xué)習(xí)

小組合作作為一種新興的課堂教學(xué)模式，是完全符合新課改要求的，被廣泛運(yùn)用到課堂教學(xué)當(dāng)中。小學(xué)生是極富有想象力和創(chuàng)造力的群體，傳統(tǒng)的“填充式”教育過分注重教師“教”的過程，而忽視了學(xué)生的主體地位，小組合作學(xué)習(xí)則有利于重塑學(xué)生的主體意識，提高課堂效率。就目前農(nóng)村小學(xué)語文課堂教學(xué)來說，小組合作學(xué)習(xí)仍然存在許多問題和挑戰(zhàn)，對教學(xué)成果構(gòu)成負(fù)面影響。本文將結(jié)合小組合作模式在農(nóng)村小學(xué)課堂實(shí)施過程中的不足和問題，分析并提出應(yīng)對之策，以便更好地提升農(nóng)村小學(xué)語文課堂的教學(xué)效果，促進(jìn)師生共同成長。

1 合作學(xué)習(xí)概論

1.1 合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

合作學(xué)習(xí)興起于20世紀(jì)70年代的美國，并于70年代中期至80年代中期得到發(fā)展，是一種有別于傳統(tǒng)教學(xué)的具有創(chuàng)新性的教學(xué)策略和方法。合作學(xué)習(xí)概念一經(jīng)誕生，便引起了世界各國廣泛關(guān)注。國際上普遍認(rèn)可的合作學(xué)習(xí)是指以目標(biāo)結(jié)構(gòu)理論、發(fā)展理論為基本架構(gòu)，由3-6名差異的學(xué)生組成小組，在共同的目標(biāo)指導(dǎo)下，采用問題式、表演式、討論式等形式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分工明確的學(xué)習(xí)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、交往能力、創(chuàng)新精神和競爭意識，激勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)。

我國從20世紀(jì)80年代末、90年代初開始，也興起了合作學(xué)習(xí)的浪潮，學(xué)者們紛紛對合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容及意義展開研究，其中極具代表性的是王坦教授、黃政杰教授以及臺灣學(xué)者林生傅等。這些專家學(xué)者總結(jié)了合作學(xué)習(xí)的模式，主要有“分層次目標(biāo)教學(xué)、分小組合作學(xué)習(xí)”的課堂模式，“異質(zhì)合作、同質(zhì)選學(xué)”的教學(xué)模式等。他們認(rèn)為合作學(xué)習(xí)需要有明確的教學(xué)目標(biāo)、合理的教學(xué)形式以及適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)時機(jī)，是一個長期探究并逐步完善的過程。

綜合國內(nèi)外研究者對合作學(xué)習(xí)的解釋，筆者認(rèn)為，合作學(xué)習(xí)就是以共同的目標(biāo)為指導(dǎo)，在科學(xué)分組的前提下，小組成員（3-6名）通過形式多樣的活動展現(xiàn)學(xué)習(xí)成果的一個過程，這個過程要求以學(xué)生為主、教師為輔，師生共同參與。

1.2 合作學(xué)習(xí)的意義

1.2.1 激發(fā)學(xué)生興趣，提升課堂氛圍

在新課程改革過程中，學(xué)生是參與的主體，教師有必要滿足學(xué)生多樣化的心理需求。傳統(tǒng)的語文教學(xué)活動比較嚴(yán)肅，要求學(xué)生端端正正坐、認(rèn)認(rèn)真真記，而小學(xué)生生性活潑好動，容易轉(zhuǎn)移注意力，高質(zhì)量的課堂效果難以保障。合作學(xué)習(xí)形式新穎多樣，學(xué)生可以在小組討論、情景表演、詩歌朗誦等氛圍歡快的教學(xué)活動中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這一過程中教師能充分發(fā)揮引導(dǎo)者的作用，引導(dǎo)學(xué)生積極主動參與課堂教學(xué)活動，改變以往的沉寂、“一言堂”的教學(xué)狀態(tài)。在合作學(xué)習(xí)中激發(fā)學(xué)生的熱情，保持對語文課堂的好奇心，讓學(xué)生真正了解語文、熱愛語文，從而全面提升語文學(xué)習(xí)的能力，為后續(xù)學(xué)習(xí)打好堅實(shí)的基礎(chǔ)。

1.2.2 培養(yǎng)合作意識，增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力

語文教學(xué)不僅重視培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和文字功底，更注重培養(yǎng)學(xué)生的人際交往能力和表達(dá)能力。人際交往中最重要的一環(huán)就是與人合作，小學(xué)生自我表現(xiàn)意識強(qiáng)烈，尤其是獨(dú)生子女，往往體會不到合作的重要性;而農(nóng)村的小學(xué)生，知識面窄，見識少，更需要合作。合作學(xué)習(xí)中學(xué)生不再是單獨(dú)的個體，對于一個問題的理解也不再只有一種認(rèn)識，通過吸收他人意見之長補(bǔ)己之短，實(shí)現(xiàn)自我提高、自我完善。同時，在教師教學(xué)任務(wù)的引導(dǎo)下，學(xué)生通過討論、情景演繹等方式，可以在合作交流中不斷迸發(fā)思維的火花，產(chǎn)生很多新奇的想法和創(chuàng)意，為創(chuàng)新精神的培養(yǎng)提供了來源動力。

1.2.3 改變學(xué)習(xí)態(tài)度、化被動為主動

小學(xué)語文是其他學(xué)科的基礎(chǔ)，知識點(diǎn)主要以識記和抄寫為主，這一特點(diǎn)導(dǎo)致許多學(xué)生消極被動，認(rèn)為語文學(xué)習(xí)枯燥無味，學(xué)與不學(xué)一個樣、學(xué)的好壞一個樣，課堂上主要依靠老師講答案，參與熱度不高。新課程改革要求以學(xué)生為主，合作學(xué)習(xí)打破了傳統(tǒng)的師生本末倒置的位置，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動參與課堂教學(xué)，積極配合教師的教學(xué)工作，形式新穎的合作學(xué)習(xí)在充分激發(fā)學(xué)生積極性的前提下，對于學(xué)生改變學(xué)習(xí)態(tài)度、化被動為主動有極其重要的促進(jìn)作用。

2 農(nóng)村小學(xué)語文課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)存在的問題

2.1 分組方式不夠科學(xué)

分組是小組合作學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)，與課堂效果好壞直接相關(guān)。許多小學(xué)語文教師都認(rèn)為小組合作學(xué)習(xí)的方式優(yōu)于傳統(tǒng)的灌輸模式，并積極實(shí)踐致力于打造生動活潑、形式多樣的課堂環(huán)境。但是，在分組問題上卻過于敷衍，通常會按照學(xué)生的座位進(jìn)行簡單的前后分組，向?qū)W生拋出幾個問題后交由學(xué)生自由討論。這種“座位式”分組簡單快捷，短期內(nèi)會吸引學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)熱情，但不利于形成穩(wěn)定持續(xù)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對于語文知識的學(xué)習(xí)并沒有很大幫助。此外，這種簡單的分組容易忽略學(xué)生的個體差異和學(xué)習(xí)能力，出現(xiàn)“優(yōu)生包辦”和“一言堂”的現(xiàn)象，成績差、內(nèi)向的學(xué)生往往扮演了聽眾的角色，形成灰色地帶。

2.2 課堂紀(jì)律難以控制

小學(xué)生活躍度高、缺乏自我控制能力，對于小組合作并沒有深刻的認(rèn)知，面對教師課堂發(fā)布的教學(xué)任務(wù)，進(jìn)行小組討論的時候往往容易轉(zhuǎn)移注意力。同時，有些教師在小組學(xué)習(xí)的時間分配上不夠合理，時間過短導(dǎo)致學(xué)生還未進(jìn)入狀態(tài)就被迫結(jié)束，時間過長則容易出現(xiàn)聊天的混亂局面。課堂討論經(jīng)常會出現(xiàn)這樣一種假象：學(xué)生交頭接耳、討論異常激烈，有些學(xué)生甚至?xí)ㄟ^大聲喧嘩或者移動座位來吸引老師注意，表面上看起來課堂氛圍很好，到發(fā)言總結(jié)的時候卻達(dá)不到理想的效果。把課堂完全交給學(xué)生，安定有序的課堂紀(jì)律就得不到保障，這與小組合作學(xué)習(xí)的初衷是背離的。

2.3 合作學(xué)習(xí)流于形式

小學(xué)語文具有基礎(chǔ)性、準(zhǔn)確性等特點(diǎn)，注重培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的基礎(chǔ)知識和自我學(xué)習(xí)的意識。部分小學(xué)語文老師把小組合作學(xué)習(xí)作為活躍課堂氣氛的唯一方式，將小組合作學(xué)習(xí)常態(tài)化，不分場合和內(nèi)容，沒有正確把握合作學(xué)習(xí)的時機(jī)，對學(xué)生造成一定的心理壓力和負(fù)擔(dān)，長此以往不但無法充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，導(dǎo)致學(xué)生疲于應(yīng)付，而且不利于形成師生課堂之間的良性互動，大大降低課堂效率。同時，農(nóng)村小學(xué)語文老師由于對小組合作學(xué)習(xí)的概念理解不深入，設(shè)置的探究問題無法和書本知識、生活實(shí)際相結(jié)合，失去了探討的價值和意義。逢上課必分組，忽視小學(xué)語文以及小組合作學(xué)習(xí)的本質(zhì)特點(diǎn)，簡單地認(rèn)為學(xué)生參與就是新課改，這種觀念必然會導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)流于形式，小學(xué)語文課堂效果無法達(dá)標(biāo)。

2.4 農(nóng)村小學(xué)評價體系不夠完善

有效的小組合作學(xué)習(xí)是一個完整的過程，其中包括課前教學(xué)目標(biāo)制定、課中科學(xué)分組以及課后評價反饋。許多小學(xué)語文老師只重視課前和課中的準(zhǔn)備工作，認(rèn)為把課堂交給學(xué)生就完成了小組合作學(xué)習(xí)的任務(wù)，忽略對小組合作學(xué)習(xí)的整體評價。此外，有些老師雖然了解評價的重要性，但是沒有形成制度化的評價體系，未能將小組成員的表現(xiàn)予以及時反饋，學(xué)生的語文期中期末成績占比仍然只有實(shí)際分?jǐn)?shù)，而沒有綜合課堂表現(xiàn)對學(xué)生給予公正客觀的評價。這樣缺乏完整性的教學(xué)模式，對于提升學(xué)生能力和激發(fā)學(xué)生熱情不能起到持久的作用。

3 農(nóng)村小學(xué)語文課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)存在問題的原因

農(nóng)村小學(xué)語文課堂教學(xué)中存在的問題是多種因素綜合導(dǎo)致的結(jié)果，其中包括學(xué)生和教師的主觀因素影響，也包括外在條件的客觀影響。這些影響因素，在農(nóng)村的學(xué)校更為突出。

從主觀性角度來說，教學(xué)活動主要涉及兩個主體：教師和學(xué)生。一方面，教師缺乏對新課程改革相關(guān)政策的深入了解，主觀地認(rèn)為學(xué)生參與就一定是創(chuàng)新和改革，忽視對學(xué)生群體特點(diǎn)的把握。在小組合作學(xué)習(xí)中，將問題全部留給學(xué)生，自己作為旁觀者很少參與課堂互動，也并未及時對學(xué)生的互動情況做出有效的評價。另一方面，學(xué)生個體存在較大差異，有些學(xué)生接受了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，習(xí)慣教師“滿堂灌”，對于小組合作學(xué)習(xí)存在抵觸情緒，很難參與問題的討論與情景演繹，對于新課改“以學(xué)生為主”的要求有較長的適應(yīng)期。此外，有些學(xué)生活潑好動，對小組合作的形式充滿熱情和期待，能夠主動積極地參與到教師的教學(xué)活動中，但是不能很好地把握分寸，往往會把討論帶入到另一個話題的高潮，對課堂紀(jì)律做出挑戰(zhàn)。小學(xué)語文課堂涉及的兩大主體之間互動性不強(qiáng)，雙方都按照各自的需求展開課堂活動，這就會導(dǎo)致課堂斷代和灰色地帶的產(chǎn)生，不利于小組合作學(xué)習(xí)的順利開展。

從客觀性來說，教學(xué)儀器和設(shè)備的好壞、學(xué)生群體階段性差異、教學(xué)場所的選定等外在客觀條件都會對學(xué)生小組合作的效果產(chǎn)生影響。就教學(xué)場地的選擇來看，教師如果選擇在室外進(jìn)行小組合作，通過游戲或者競賽的形式使教學(xué)活動保持在輕松愉快的氛圍中，學(xué)生的積極性與參與度可能會高于室內(nèi)安靜的教學(xué)環(huán)境。就學(xué)生群體階段性差異來說，低年級（1-3年級）的學(xué)生沒有成熟的思維模式，相對活潑好動，會更傾向于參與輕松的小組合作學(xué)習(xí)。而高年級（4-6年級）的學(xué)生有獨(dú)立思考的意識，主觀性較強(qiáng)，會更傾向于選擇具有問題探索價值的小組合作學(xué)習(xí)。

4 農(nóng)村小學(xué)語文課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)實(shí)施策略

4.1 尊重學(xué)生差異、科學(xué)合理分組

科學(xué)有效的分組是小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。傳統(tǒng)的“座位式”分組過于簡單，也無法最大限度的調(diào)動學(xué)生的積極性。小學(xué)語文老師在進(jìn)行分組時，要注重綜合學(xué)生成績、性格、性別等多個因素，這就要求教師要全面了解學(xué)生的情況，充分考慮每個學(xué)生的需求與特點(diǎn)，制定科學(xué)合理的分組計劃，并根據(jù)課堂效果定期對小組成員進(jìn)行調(diào)整和替換。小組內(nèi)學(xué)生人數(shù)不宜過多，以 4 人最為合適，同一個小組內(nèi)應(yīng)同時兼顧好、中、差三類學(xué)生，便于學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中互幫互助共同提高，優(yōu)秀生可以盡情表達(dá)自己的觀點(diǎn)、中等生可以不斷完善自己觀點(diǎn)中的不足、學(xué)困生可以找到差距學(xué)習(xí)借鑒別人的優(yōu)點(diǎn)和長處。同時，教師在學(xué)生討論時，要特別關(guān)注性格內(nèi)向、成績不佳的學(xué)生，了解學(xué)生發(fā)言時的狀態(tài)，隨時調(diào)整小組成員，形成高效良性的小組分組機(jī)制，真正發(fā)揮小組學(xué)習(xí)在小學(xué)語文課堂中的作用。

4.2 完善管理制度、課堂松散結(jié)合

井然有序的課堂秩序是小組合作學(xué)習(xí)的保障。傳統(tǒng)小學(xué)語文課堂教學(xué)的嚴(yán)肅性能夠保證安定的課堂紀(jì)律，新課程改革提出“以生為主”的課堂模式，重在強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，如何做到課堂紀(jì)律與學(xué)生參與二者兼顧，這對小學(xué)語文教師提出了更高的要求。在開展小組合作學(xué)習(xí)之前，語文老師應(yīng)制定并完善一套嚴(yán)格的管理制度，對學(xué)生課堂討論作出紀(jì)律要求。同時，要將獎懲制度納入學(xué)生期中期末成績評定系統(tǒng)當(dāng)中，對于小組合作中表現(xiàn)積極、紀(jì)律良好的小組和個人予以獎勵，鼓勵小組成員內(nèi)部、小組之間互相監(jiān)督，集中注意力投入到教師設(shè)置的教學(xué)任務(wù)當(dāng)中。此外，語文老師可根據(jù)學(xué)生意愿和表現(xiàn)，指定小組合作學(xué)習(xí)的組長，組長可組內(nèi)輪流替換，讓學(xué)生在管理小組成員的同時明確責(zé)任意識和紀(jì)律意識。對于一些實(shí)踐性較強(qiáng)的問題，可以適當(dāng)放松紀(jì)律要求，設(shè)定情景允許學(xué)生自由發(fā)揮，切實(shí)做到松散結(jié)合，保證學(xué)生有足夠的學(xué)習(xí)熱情。

4.3 明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、師生共同參與

明確學(xué)習(xí)目標(biāo)是貫穿小組合作學(xué)習(xí)的主線。現(xiàn)階段的小學(xué)語文課堂采用的小組合作學(xué)習(xí)還處于探索階段，面臨的瓶頸比較多，發(fā)展還很不成熟，究其原因與教師設(shè)置的教學(xué)任務(wù)目標(biāo)不明確直接相關(guān)。要改變這一問題，要求小學(xué)語文老師正確看待小組合作的學(xué)習(xí)方式，明確課程目標(biāo)，充分考慮文本內(nèi)容和生活實(shí)踐兩個因素，將傳統(tǒng)的“灌輸法”與新課改的“小組合作學(xué)習(xí)法”相結(jié)合，而不是只重其中一方。

針對實(shí)踐性較強(qiáng)的課題可以結(jié)合同學(xué)們的興趣，在課外開展形式多樣的小組合作活動，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，比如學(xué)習(xí)二年級上冊《植物媽媽有辦法》一文時，教師可以在理論講解的基礎(chǔ)上，同步拓寬課上課下雙渠道。課上開展科普知識小競賽，以小組為單位進(jìn)行競爭，幫助學(xué)生了解更多植物傳播種子的方法，課下組織學(xué)生春游或者秋游、參觀植物園等，讓學(xué)生親近自然、融入自然，在自然中感受書本知識的魅力。

相反地，在處理那些需要背誦和默寫、理論性較強(qiáng)的知識點(diǎn)時，則可適當(dāng)減少小組合作學(xué)習(xí)的時間，以教師授課為主，比如學(xué)習(xí)三年級上冊《望天門山》這首古詩時，教師可以借助網(wǎng)絡(luò)資源讓學(xué)生觀看天門山圖片或者視頻，形成感官認(rèn)識激起對于古詩學(xué)習(xí)的興趣，重點(diǎn)對古詩意思以及思想感情進(jìn)行講解，而不必提出問題讓學(xué)生被迫參與課堂討論。只有在適度的范圍內(nèi)，實(shí)現(xiàn)師生共同參與，增強(qiáng)雙方的互動性，真正做到新課程改革的“以人為本”，才能促進(jìn)師生之間形成良好的合作關(guān)系，使小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文課堂中發(fā)揮實(shí)質(zhì)性的作用，而不僅僅是流于形式。

4.4 創(chuàng)新計分形式、完善評價體系

完整合理的評價體系是小組合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵一步。小學(xué)語文老師在關(guān)注學(xué)生課堂的分組學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)當(dāng)考慮將學(xué)生課堂討論及情景展現(xiàn)狀況納入到終期考核體系當(dāng)中，制定一個完善的考核計劃，學(xué)生成績由平時成績和期中期末綜合構(gòu)成。平時成績涵蓋作業(yè)完成情況、小組合作表現(xiàn)情況等等，教師在小組合作學(xué)習(xí)結(jié)束后應(yīng)給予及時積極的評價，鼓勵學(xué)生發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)、規(guī)避不足，并以小組或者個人為單位對學(xué)生進(jìn)行課堂評價計分，評選出優(yōu)秀小組或者個人，激勵學(xué)生不斷完善自我、積極參與課堂討論，避免不發(fā)言、不聽取的情況再度發(fā)生。評價體系包含的內(nèi)容如下（僅供參考）：

5 結(jié)論

小組合作學(xué)習(xí)是新課程改革的產(chǎn)物，被越來越多的教師運(yùn)用于教學(xué)當(dāng)中，教學(xué)效果顯著，獲得了許多教師和專家學(xué)者的認(rèn)可。小組合作學(xué)習(xí)在師生之間建立了一種平等的關(guān)系，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，能夠充分樹立主人翁意識，積極參與課堂討論和情景演繹，變被動為主動，從不得不學(xué)語文轉(zhuǎn)變?yōu)檎嬲裏釔壅Z文，成為文字工作的傳播者和繼承者。

與此同時，新事物的產(chǎn)生總會經(jīng)歷曲折的發(fā)展過程，小組合作學(xué)習(xí)能夠被教師引進(jìn)課堂，也經(jīng)歷了一些挫折與困難，小組分組、課堂紀(jì)律、學(xué)生參與度等都是需要考慮的現(xiàn)實(shí)因素。如何實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文傳統(tǒng)教學(xué)與新型教學(xué)的完美轉(zhuǎn)化與和諧統(tǒng)一？如何把握課堂創(chuàng)新適度原則？這一系列問題都需要語文教師在小組合作學(xué)習(xí)的探索中不斷總結(jié)經(jīng)驗、尋求解決對策，從而實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)的優(yōu)化效果。

當(dāng)然，小組合作學(xué)習(xí)并不是萬能的，不能彌補(bǔ)傳統(tǒng)教（下轉(zhuǎn)頁）

（上接頁）學(xué)的所有空白，教師只有在不斷的實(shí)踐探索之中，才能尋找出一條真正適用于小學(xué)語文課堂教學(xué)的真理之路，緊跟新課程改革的步伐，推動小學(xué)教育事業(yè)更好更快更強(qiáng)發(fā)展。

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（作者單位：陜西省商洛市鎮(zhèn)安縣西口回族鎮(zhèn)明德小學(xué)）