牛菊菊

摘要：隨著移動(dòng)智能終端的普及，傳統(tǒng)教學(xué)模式正在發(fā)生轉(zhuǎn)變，為了提高中職汽車專業(yè)教學(xué)效果，將APP智能移動(dòng)終端引進(jìn)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)新的輔助教學(xué)，形成新的教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：APP智能軟件;中職汽車教學(xué);實(shí)踐研究

1 ?研究背景

隨著移動(dòng)智能終端和互聯(lián)網(wǎng)的日益普及，智能手機(jī)在中職學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活中的使用頻率越來越高。對于大多數(shù)中職學(xué)生來說，由于自身文化基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)動(dòng)力等因素影響，學(xué)生使用手機(jī)時(shí)，注意力主要集中在游戲、網(wǎng)絡(luò)電視、社交APP等方面，與學(xué)習(xí)的關(guān)聯(lián)不大，高頻率使用手機(jī)娛樂造成學(xué)生對學(xué)習(xí)不感興趣甚至厭煩。同時(shí)傳統(tǒng)教學(xué)以教師為主導(dǎo)，課堂教學(xué)呆板等原因進(jìn)一步造成學(xué)生對課堂教學(xué)的抵觸，教學(xué)效果不佳。如何創(chuàng)造有趣、有效的課堂，提高中職學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣成為亟待解決的問題。本實(shí)踐研究結(jié)合本校汽車專業(yè)的設(shè)備條件及中職汽車專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)，改變教學(xué)模式，使APP移動(dòng)智能終端變成輔助學(xué)習(xí)的工具，使學(xué)生的學(xué)習(xí)行為從“玩手機(jī)”向“用手機(jī)”進(jìn)行轉(zhuǎn)變。

2 ?APP移動(dòng)智能終端的確定

結(jié)合汽車專業(yè)課程教學(xué)的特點(diǎn)以及很多APP學(xué)習(xí)軟件的特點(diǎn)，最終確定使用藍(lán)墨科技推出的云班課作為教學(xué)APP，云班課有IOS和Android兩個(gè)版本，師生可以免費(fèi)使用。云班課平臺(tái)以教師在云端創(chuàng)建的班群和班課空間為基礎(chǔ)，平臺(tái)主要包括資源、成員、活動(dòng)、通知和詳情五大模塊。資源部分可以上傳各種學(xué)習(xí)素材（視頻、PPT、Word、圖片）;成員部分可以實(shí)現(xiàn)課堂簽到、學(xué)生所獲取的經(jīng)驗(yàn)值;活動(dòng)包括測試、答疑/討論、頭腦風(fēng)暴以及投票/問卷等。通知部分可以及時(shí)發(fā)布課程信息;詳情包含班課、邀請碼、學(xué)習(xí)要求、學(xué)習(xí)進(jìn)步、考試安排等。該平臺(tái)有自身突出的優(yōu)點(diǎn)，手機(jī)操作簡便，師生使用免費(fèi)，不受時(shí)間、地點(diǎn)限制，云班課支持線上的教與學(xué)，積累了學(xué)習(xí)過程中師生活動(dòng)的每一項(xiàng)活動(dòng)的數(shù)據(jù)，形成了教學(xué)工作大數(shù)據(jù)，這些數(shù)據(jù)可以用來作為教師進(jìn)行過程性考核的依據(jù)，也可以提供專業(yè)的學(xué)情分析，學(xué)習(xí)時(shí)間、任務(wù)完成時(shí)間可控，可對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到很好的督促、監(jiān)督作用。

3 ?APP在中職汽車專業(yè)課程教學(xué)中的應(yīng)用

云班課APP平臺(tái)被廣泛應(yīng)用于文化課和專業(yè)基礎(chǔ)課，作為實(shí)訓(xùn)性較強(qiáng)的專業(yè)課使用比率不是太高，這也是筆者主要的研究方面。APP在中職汽車專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用是一個(gè)多因素綜合的過程，在教學(xué)中要充分考慮到中職學(xué)生的特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)過程之間的相互影響、相互關(guān)聯(lián)，基于此需要對現(xiàn)有的教學(xué)模式進(jìn)行改革?；诮虒W(xué)模式改革，在教學(xué)中首先針對學(xué)生使用手機(jī)的情況，改“禁用”為“適當(dāng)使用”，引導(dǎo)學(xué)生安裝云班課APP，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中正確運(yùn)用手機(jī)。其次在教學(xué)中將中職汽車專業(yè)各門專業(yè)課程內(nèi)容進(jìn)行重新整合，梳理各知識點(diǎn)，將知識點(diǎn)進(jìn)行深入加工，使之能夠與新的教學(xué)模式相適應(yīng)。在新的教學(xué)模式中實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)評價(jià)信息化，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、小組協(xié)作學(xué)習(xí)、過程性考核評價(jià)等方式，將手機(jī)云班課APP應(yīng)用于“課前知識（技能）傳遞——課內(nèi)知識（技能）內(nèi)化——課后知識（技能）鞏固拓展”，實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的改變。

筆者自2018年開始將云班課運(yùn)用于“汽車底盤構(gòu)造與維修”，“汽車電子控制”等課程的實(shí)訓(xùn)操作中，將云班課信息化教學(xué)模式用于教學(xué)的課前、課內(nèi)和課后，如圖1所示。

3.1 課前知識（技能）傳遞

APP教學(xué)模式主要運(yùn)用于汽車專業(yè)課程的實(shí)訓(xùn)操作部分，課前針對所要講的知識點(diǎn)，選出適合運(yùn)用云班課的內(nèi)容，將學(xué)習(xí)素材、相關(guān)視頻上傳至云班課的資源平臺(tái)，發(fā)布通知提醒學(xué)生觀看完成課前任務(wù)。為了及時(shí)回答學(xué)生的問題，搜集學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，開設(shè)“討論答疑”活動(dòng)區(qū)，實(shí)現(xiàn)課前的知識學(xué)習(xí)互動(dòng)與交流。

3.2 課堂內(nèi)知識（技能）內(nèi)化

課堂內(nèi)知識（技能）內(nèi)化過程為“討論——檢查——演示——操作”，“討論”是針對學(xué)生課前學(xué)習(xí)APP上的資料提出的疑問進(jìn)行討論，讓學(xué)生相互學(xué)習(xí)以提高發(fā)現(xiàn)問題的能力;“檢查”是讓學(xué)生完成紙質(zhì)工作頁，以此種方式查看學(xué)生課前知識的學(xué)習(xí)情況以及為后續(xù)課程提供教學(xué)參考資料;“演示”是因?yàn)檎n程主要針對實(shí)訓(xùn)操作課，在學(xué)習(xí)操作之前，教師結(jié)合前面“討論”“檢查”學(xué)習(xí)出現(xiàn)的問題有針對性地進(jìn)行講解操作;“操作”在完成以上三步后，學(xué)生開始自主學(xué)習(xí)、小組協(xié)作學(xué)習(xí)，教師進(jìn)行個(gè)別/集體指導(dǎo)，在學(xué)生實(shí)訓(xùn)操作的同時(shí)要求學(xué)生分組拍攝實(shí)訓(xùn)操作過程的視頻（圖4）并上傳APP。

3.3 課后知識（技能）拓展

課后對學(xué)生上傳的實(shí)訓(xùn)操作視頻中出現(xiàn)的問題進(jìn)行評價(jià)，要求學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行反思，發(fā)布課外相關(guān)視頻資料進(jìn)行知識拓展，使用APP開展頭腦風(fēng)暴、問卷調(diào)查（圖5）等多種活動(dòng)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及對參與活動(dòng)的想法。

4 ?手機(jī)APP輔助教學(xué)存在的問題

手機(jī)APP輔助教學(xué)有許多優(yōu)點(diǎn)，但也存在許多問題。第一，學(xué)生使用手機(jī)下載資源需要比較大的流量，影響學(xué)生使用;第二，使用手機(jī)APP上課，教學(xué)環(huán)節(jié)需要設(shè)計(jì)合理緊湊，否則會(huì)造成學(xué)生失去監(jiān)管，造成學(xué)生在授課知識與游戲之間相互切換;第三，手機(jī)APP在教學(xué)過程中要合理使用，過于追求使用手機(jī)APP教學(xué)，會(huì)造成學(xué)生上課注意力分散，跟不上教師的思路，造成教學(xué)過程很難掌握。

5 ?結(jié)束語

手機(jī)學(xué)習(xí)類APP作為一種新型的教學(xué)輔助手段，雖然存在一些不足以及還需要進(jìn)一步在教學(xué)中進(jìn)行實(shí)踐探索，但是隨著移動(dòng)智能終端的不斷發(fā)展，手機(jī)學(xué)習(xí)類APP會(huì)越來越普及，越來越受到教師和學(xué)生的認(rèn)可和贊同。

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