王景欽

摘 要：物理課程的學(xué)習(xí)在高中整個階段教育中都占著非常重要的位置，物理課程的學(xué)習(xí)對于學(xué)生來說有一定的難度，所以教師一定要在物理課程開始時給學(xué)生仔細分析初高中物理知識的差異，讓學(xué)生有所了解，對今后的學(xué)習(xí)有所計劃。教師也要針對差異，適時改善自己的教學(xué)模式和方法，有效的對初高中物理知識進行結(jié)合，高效的完成課堂教學(xué)內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：初高中物理;教育銜接;差異分析

引言：初高中階段的物理課程學(xué)習(xí)存在著很大的不同，所以學(xué)生在高中物理課程的學(xué)習(xí)中不能再使用初中階段的慣性思維，而要改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法，在高中物理課程的學(xué)習(xí)過程中要不斷的改進學(xué)習(xí)方法，對新課程進行適應(yīng)。在這一過程中，不光需要學(xué)生不停的轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方法，更加需要教師的適當指導(dǎo)，所以教師一定要對初高中課程教學(xué)所存在的差異進行深入了解，有針對性的對教學(xué)方法進行改進，為高中物理學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

一、初高中物理教學(xué)的差異

教師要對初高中目前存在的物理知識差異有深入的了解，只有了解初、高中物理教學(xué)中的不同之處，才能明白教師在教學(xué)過程中應(yīng)該使用什么樣的方法，通過什么途徑進行教學(xué)，使學(xué)生更好的學(xué)習(xí)高中物理知識。

（一）初高中物理知識體系不同

高中的物理知識相對來說擁有一個比較完整的知識體系，由一個物理量可以聯(lián)想到多個物理量，在解題方面能夠運用的方法也比較靈活，但初中的物理知識更偏向于記憶性的知識點，學(xué)生能夠記住這一公式就能夠解決題目的問題。以魯科版《速度、加速度》相關(guān)知識點的講解為例，在初中的教學(xué)中也涉及到相關(guān)的知識點，但教師不會分開告訴學(xué)生各個矢量的算法，但在高中，教師則會由“力的作用”開始給學(xué)生進行分析，加速度是因為力的作用而產(chǎn)生，還會引出相關(guān)的知識體系中的變量，由這個例子可以知道，高中的物理知識是一個相對整體的知識體系，是由很多的知識點所串連形成，相對初中的知識點更加完整。

（二）初高中物理教學(xué)目標不同

高中的物理知識有一部分是初中物理知識的延伸，初中的物理教學(xué)主要是通過教師對于知識的介紹和講解，針對重點的知識點進行學(xué)習(xí)，但高中的物理知識學(xué)習(xí)要更加深入，高中物理知識更加側(cè)重于學(xué)生對其的運用，考驗學(xué)生對于知識的深度理解和對問題的解決能力，培養(yǎng)學(xué)生的物理思維和物理方法。初中物理知識是高中物理知識的一個基礎(chǔ)，初中的物理教學(xué)主要是讓學(xué)生對于物理這門課程有一個最基本的了解，高中的物理教學(xué)是為了培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，培養(yǎng)全方位的國家人才。

二、初高中物理教學(xué)過渡的教學(xué)方法

（一）進行直觀教學(xué)

物理學(xué)科的學(xué)習(xí)要求學(xué)生邏輯思維能力要比較強，所以很多同學(xué)在高中的物理學(xué)習(xí)中會出現(xiàn)落后的現(xiàn)象，他們對課堂知識掌握速度較慢，無法對課堂內(nèi)容進行深度的分析和研究，對于這樣一門相對來說比較抽象的學(xué)科，教師一定要在課堂上多進行實驗、舉例，利用物理模型和視頻等使學(xué)生更加直觀的了解物理知識的魅力，生動形象的演示也可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。以魯科版《機械能守恒定律》為例，教師可以利用單擺實驗，將鐵球從一個高度釋放，釋放后的鐵球有幾乎擺回到原來的高度，學(xué)生就會這個實驗現(xiàn)象產(chǎn)生探索的熱情，也使他們更直觀的感受到機械能守恒的直觀表現(xiàn)。

（二）創(chuàng)設(shè)思維情鏡

教師對初高中的教學(xué)課程差異有了充分的了解后，可以在課堂上進行情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)方法對學(xué)生進行有針對性的教學(xué)，更加激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，改變學(xué)生以往的被動接受知識的狀態(tài)，使整個課堂活躍起來。教師整個課堂的情境可以按照提出問題、作出假設(shè)、進行探究、總結(jié)結(jié)果四個步驟進行，教師可以首先對整堂課的知識進行概括性的提出問題，再讓同學(xué)們對整個問題進行研究，提出關(guān)于問題的若干個假設(shè)，探索通過怎樣的方法能夠得出設(shè)定好的假設(shè)，整個過程中教師要引導(dǎo)學(xué)生進行分析、猜想、總結(jié)、歸納等物理思維方式，引導(dǎo)學(xué)生透過現(xiàn)象看到事物的本質(zhì)，鍛煉學(xué)生的整體思維邏輯。

（三）對學(xué)生解題方法進行指導(dǎo)

在高中物理的學(xué)習(xí)中普遍存在的一個現(xiàn)象就是，書本上的概念、公式都清楚，但是真的放到試卷上、題目上，往往就不知道怎么去正確的使用了，一做題就錯。所以教師要針對現(xiàn)有的問題及時進行分析，在教學(xué)過程中對學(xué)生的錯誤做法進行改進。出現(xiàn)上述現(xiàn)象的原因主要是學(xué)生對于物理知識體系掌握的不夠仔細，沒有對課本知識理解透徹，缺少對問題合理運用知識處理的能力，所以教師要注重引導(dǎo)學(xué)生的解題技巧和方法，合理選用參考的知識，實現(xiàn)從初中物理學(xué)習(xí)到高中物理學(xué)習(xí)的過渡。

（四）關(guān)注學(xué)生心理狀態(tài)

初、高中的物理學(xué)習(xí)存在著很大的差異，有的學(xué)生在初中物理學(xué)的很好，但通過高中物理的學(xué)習(xí)后物理能力大大下降，導(dǎo)致學(xué)生自信心得到很大的打擊，對于學(xué)習(xí)物理的熱情會大打折扣，甚至?xí)艞壐咧形锢淼膶W(xué)習(xí)。所以教師一定要及時關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，重視師生間的互動，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，及時給予學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的關(guān)心和鼓勵。教師在教學(xué)過程中一定要對學(xué)生的表現(xiàn)進行觀察，多發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點進行鼓勵，對于容易失去自信心的同學(xué)要適當?shù)倪M行夸獎，給予學(xué)生更多的關(guān)愛，使學(xué)生對于高中物理學(xué)習(xí)的畏難情緒降低，調(diào)整好自身狀態(tài)。

結(jié)束語：初中的整體物理教學(xué)都與高中的物理教學(xué)存在很大的差異，教師要充分了解差異，選擇合適學(xué)生的教學(xué)方法，并根據(jù)教學(xué)狀況進行適當?shù)霓D(zhuǎn)變，在整個教學(xué)過程中一定要轉(zhuǎn)變學(xué)生被動接受知識的情況，注重教師同學(xué)生間的情感交流，時刻對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和心理狀態(tài)進行關(guān)心，使學(xué)生在初高中物理課程銜接的重要過程，打好高中物理學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

參考文獻

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