景小周

摘 要：新課改為了培養(yǎng)學(xué)生的解題能力，使其真正將物理所學(xué)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中，提出了實(shí)施生活化教學(xué)改革的具體建議，需要高中物理教師切實(shí)轉(zhuǎn)變嚴(yán)重的知行脫節(jié)問題，以便不斷提高高中生的知識(shí)遷移與創(chuàng)新能力，引導(dǎo)學(xué)生們?cè)谖锢韺W(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。本文將從創(chuàng)設(shè)生活情境、開發(fā)生活實(shí)例、引入生活實(shí)踐三個(gè)角度來分析高中物理教師應(yīng)該如何借助生活現(xiàn)象來優(yōu)化物理教學(xué)。

關(guān)鍵詞：高中物理、生活現(xiàn)象、應(yīng)用策略

物理是一門自然科學(xué)，是圍繞生活現(xiàn)象與現(xiàn)實(shí)問題所展開的規(guī)律探討，存在高度的邏輯性、抽象度特點(diǎn)，導(dǎo)致高中生難以理解。而且，常規(guī)的高中物理教學(xué)并不關(guān)注學(xué)生的知識(shí)遷移活動(dòng)，使得高中物理課堂成為了理論知識(shí)的聚集地，無法真正作用于學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活。但是，如果可以結(jié)合生活中的物理現(xiàn)象，那么高中物理教師就可以借助直觀的生活現(xiàn)象去解釋物理知識(shí)，促使高中生充分利用自己的感官經(jīng)驗(yàn)去分析理性知識(shí)，使其順利過渡到理性思維層面，從而切實(shí)提高學(xué)生的概念理解能力。另外，豐富的生活現(xiàn)象也可以激發(fā)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用意識(shí)，使其積極參與問題解決活動(dòng)，不斷提高學(xué)生的解題能力、物理建模能力，使其自然而然形成物理學(xué)科思維。因此，高中物理教師要積極結(jié)合生活現(xiàn)象來組織物理教學(xué)，切實(shí)豐富物理課堂內(nèi)容。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境

建構(gòu)主義教學(xué)理論十分看重知識(shí)情境，因?yàn)樗麄冋J(rèn)為每一個(gè)知識(shí)都是在特定的環(huán)境中形成的，而在課堂上還原與再現(xiàn)知識(shí)情境可以更好地引導(dǎo)學(xué)生形成學(xué)科認(rèn)識(shí)，優(yōu)化學(xué)生的思維結(jié)構(gòu)。因此，在利用生活現(xiàn)象來引入物理教學(xué)時(shí)，高中物理教師應(yīng)該要通過創(chuàng)設(shè)情境這一有效策略來喚起學(xué)生的能動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，促使學(xué)生在情境中實(shí)現(xiàn)積極思考，從而切實(shí)將物理教學(xué)與生活情境結(jié)合起來。

就如在“彈力”一課教學(xué)中，筆者就整理了生活中常見的彈力現(xiàn)象，比如彈簧床、一些利用彈力促使物體運(yùn)動(dòng)的玩具等等，讓學(xué)生們充分認(rèn)識(shí)到彈力在自己的現(xiàn)實(shí)生活中十分普遍。這一認(rèn)知就可以促使高中生自覺端正學(xué)習(xí)態(tài)度，而且大多數(shù)學(xué)生都曾經(jīng)親自感受過彈力，所以他們也可直接利用這一生活體驗(yàn)去分析彈力知識(shí)，借此提高學(xué)生的知識(shí)理解能力。比如，為了讓學(xué)生們區(qū)分彈性與彈力這兩個(gè)物理概念，筆者準(zhǔn)備了兩個(gè)彈性不同的彈簧，讓學(xué)生親自按壓，感受彈簧的彈力。這個(gè)活動(dòng)可以讓學(xué)生們切實(shí)感受到彈力存在大小之分，而彈性則是表示彈力大小的物理量，由此內(nèi)化了本課重要概念，積極展開了物理探究。

二、開發(fā)生活實(shí)例

案例教學(xué)可以進(jìn)一步具化物理概念，引導(dǎo)高中生在實(shí)例分析與總結(jié)中摸索物理知識(shí)規(guī)律，總結(jié)有效學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也可促使高中生積極參與問題解決活動(dòng)，使其積極利用物理知識(shí)來解決現(xiàn)實(shí)問題。因此，高中物理教師要全面開發(fā)生活實(shí)例，以生活問題導(dǎo)入物理思考，鼓勵(lì)學(xué)生積極展開案例探究與問題分析，由此提升學(xué)生的解題能力，使其在物理學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)足進(jìn)步。

就如在“平拋運(yùn)動(dòng)”一課教學(xué)中，筆者就隨機(jī)用粉筆投向了某位正在出神的學(xué)生，借此幫助學(xué)生重新將自己的注意力集中在物理課堂之上。學(xué)生們對(duì)此習(xí)以為常，而筆者卻并未結(jié)束這一話題，而是鼓勵(lì)學(xué)生觀察粉筆的運(yùn)動(dòng)軌跡，繪制曲線圖，借此引入平拋運(yùn)動(dòng)。通過這一生活實(shí)例，學(xué)生們觀察了平拋運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)，從初速度的水平運(yùn)動(dòng)方向、運(yùn)動(dòng)軌跡、物體的運(yùn)動(dòng)速度及其變化等多個(gè)角度分析了平拋運(yùn)動(dòng)的受力方向、速度方向，歸納出平拋運(yùn)動(dòng)的概念，掌握了平拋運(yùn)動(dòng)的規(guī)律。由此，學(xué)生們則可實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)，切實(shí)突破平拋運(yùn)動(dòng)的重難點(diǎn)知識(shí)學(xué)習(xí)，自主生成了知識(shí)意義。

三、引入生活實(shí)踐

綜合實(shí)踐活動(dòng)是將現(xiàn)實(shí)生活與物理教學(xué)整合為一體的有效方法，也是高中生利用物理所學(xué)去解決實(shí)際問題的真實(shí)體現(xiàn)。因此，高中物理教師要積極組織生活實(shí)踐，確保高中生可以全面調(diào)動(dòng)自己的感知覺思維能力，促使學(xué)生積極參與實(shí)踐創(chuàng)新，鼓勵(lì)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、積極解題，從而進(jìn)一步優(yōu)化高中生的遷移思維與能力，為學(xué)生的全面進(jìn)步做準(zhǔn)備。

就如在“用牛頓運(yùn)動(dòng)定律解決問題（一）”一課教學(xué)中，筆者就鼓勵(lì)學(xué)生們充分利用本課知識(shí)來解決現(xiàn)實(shí)問題，并為此創(chuàng)設(shè)了問題情境。這個(gè)物理問題為：粉筆盒在水平地面上，通過人為動(dòng)力向左運(yùn)動(dòng)，而粉筆盒與地面的摩擦力大約為4.2n，請(qǐng)問5秒后粉筆盒的運(yùn)動(dòng)速度與位移距離分別是多少？為了解答這個(gè)問題，筆者通過動(dòng)手操作演示了粉筆盒的運(yùn)動(dòng)情況，鼓勵(lì)學(xué)生積極利用牛頓運(yùn)動(dòng)定律來分析與列出解題思路，積極引導(dǎo)學(xué)生們應(yīng)用了理論所學(xué)，希望他們可以在解題應(yīng)用中進(jìn)一步內(nèi)化牛頓運(yùn)動(dòng)定律，不斷提高本班學(xué)生的解題能力。

總而言之，在高中物理教學(xué)中引入生活資源是為了促使本學(xué)科走向理實(shí)一體化教學(xué)改革，不斷提高高中生的知識(shí)遷移能力，優(yōu)化學(xué)生的素質(zhì)結(jié)構(gòu)，使其形成學(xué)以致用的能力。因此，高中物理教師要全面挖掘生活資源，積極組織生活化教學(xué)改革，切實(shí)豐富物理課程資源。

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