楊麗娟

摘 要：所謂的創(chuàng)新性思維能力，實(shí)際上指的是多種不同思維結(jié)合在一起所產(chǎn)生的新思維。創(chuàng)新思維使得人們用新的角度看問(wèn)題、解決問(wèn)題，最后將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行新的組合，而后獲得新的思想。中學(xué)英語(yǔ)閱讀中正是缺乏這樣教學(xué)理念來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維能力。文章將主要介紹集中能夠在中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的方法和措施，以供相關(guān)人士參考、交流。

關(guān)鍵詞：中學(xué)英語(yǔ);閱讀教學(xué);創(chuàng)新性思維;培養(yǎng)

引言：傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師在教授中學(xué)英語(yǔ)知識(shí)時(shí)其目的在于提高學(xué)生的英語(yǔ)總體分?jǐn)?shù)，教師過(guò)于看重學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)一定那個(gè)程度上會(huì)忽視對(duì)學(xué)生創(chuàng)新性能力的培養(yǎng)。隨著時(shí)代的發(fā)展和進(jìn)步，教師應(yīng)當(dāng)一改傳統(tǒng)的教學(xué)方式，將教學(xué)的重心朝著培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性能力上來(lái)。多層次、多方面的發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)新能力，提升學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的濃厚興趣。

一、設(shè)計(jì)開(kāi)放性的問(wèn)題

所謂的開(kāi)放性問(wèn)題，就是其答案沒(méi)有唯一的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生不會(huì)因?yàn)槔斡浳ㄒ坏拇鸢笍亩狈?duì)答案的散發(fā)性思維能力，學(xué)生通過(guò)對(duì)開(kāi)放性問(wèn)題的訓(xùn)練能夠更好的準(zhǔn)確的表達(dá)自己內(nèi)心的想法，其對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣也會(huì)逐漸得到提升。特別是教師在設(shè)置教學(xué)問(wèn)題時(shí)注意將問(wèn)題與生活實(shí)際相結(jié)合，以此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考和回答問(wèn)題[1]。例如，在初一下冊(cè)的英語(yǔ)單元六“Down the rabbit hole”的課程中教師可以對(duì)學(xué)生發(fā)出疑問(wèn)：“倘若你是主人公，你將用什么樣的方式逃走？會(huì)跟著小兔子走嗎？”還有在初二下冊(cè)的單元四課程“Gulliver in Lilliput”的教學(xué)過(guò)程中，教師也可以對(duì)學(xué)生發(fā)問(wèn)：“倘若你是主人公格利佛，如何在小人國(guó)里與小人交流？”對(duì)學(xué)生提出類似這樣來(lái)源于文章的問(wèn)題能夠使得學(xué)生更加深入的走進(jìn)文章，并針對(duì)教師提出的問(wèn)題開(kāi)始進(jìn)行自我的思考，形成自己獨(dú)立于教師的觀點(diǎn)。在學(xué)生回答完教師所提出的問(wèn)題后，教師要對(duì)學(xué)生的答案進(jìn)行解釋和分析，引導(dǎo)其向正確的方向思考問(wèn)題。開(kāi)放性的問(wèn)題不及能夠提升學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱情，一定程度上也能夠培養(yǎng)期創(chuàng)新能力和思想創(chuàng)造能力。

二、運(yùn)用現(xiàn)代化的多媒體技術(shù)輔助閱讀教學(xué)

多媒體教學(xué)已經(jīng)成為現(xiàn)階段的一種教學(xué)潮流，多數(shù)教師會(huì)在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用到多媒體教學(xué)，相應(yīng)的多媒體教學(xué)技術(shù)對(duì)于中學(xué)英語(yǔ)閱讀也有較大的推動(dòng)作用。多媒體技術(shù)中的圖片、視頻、文字都能給直接將知識(shí)直觀的呈現(xiàn)在學(xué)生面前，教師在制作多媒體教學(xué)課件時(shí)也可以充分發(fā)揮自己的常遭能力優(yōu)化教學(xué)課件，使得多媒體教學(xué)課件在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中能夠更好的促進(jìn)學(xué)生形成創(chuàng)新性的思維能力。例如，在進(jìn)行初一上學(xué)期課文“going shopping”的過(guò)程中，教師可以借用多媒體技術(shù)輔助播放國(guó)外購(gòu)物時(shí)商場(chǎng)的畫面和物種并且進(jìn)行對(duì)購(gòu)物情境的高度還原，使得學(xué)生身臨其境[2]。在一個(gè)虛擬的國(guó)外商場(chǎng)購(gòu)物的情境下，加入一些在購(gòu)物當(dāng)中會(huì)面臨的一些問(wèn)題，讓學(xué)生深入情形中用自己的方法進(jìn)行對(duì)商品的購(gòu)買、挑選甚至砍價(jià)。在模擬情境過(guò)程，學(xué)生的自我思考能力和創(chuàng)造能力可以得到有效的激發(fā)[4]。

三、鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題提出質(zhì)疑

為了能夠更好的完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到教學(xué)目的教師設(shè)置的對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題以及答案都具有一定的限制性，一定程度上這并不利于學(xué)生開(kāi)拓自身的思維邏輯。雖然這樣能夠有效的提升教學(xué)效率并達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，但是對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力的提高并無(wú)好處。因此，學(xué)生應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)于教師在教學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題提出質(zhì)疑，或者提出不一樣的看法。例如，在初三上學(xué)期的英語(yǔ)教材課程中單元八“Detectives”中，該篇講述的是一個(gè)電腦的工程師被殺，在教學(xué)構(gòu)成中教師可以讓學(xué)生讀誒一個(gè)人物進(jìn)行反復(fù)的推敲并琢磨其對(duì)話文字，進(jìn)行一定的邏輯推理，并且讓學(xué)生試著猜想兇手是誰(shuí)。當(dāng)學(xué)生帶著未知的疑問(wèn)去讀文章，能夠培養(yǎng)期良好的對(duì)文章內(nèi)容推敲的好習(xí)慣。通過(guò)不斷的訓(xùn)練，學(xué)生在創(chuàng)新思維能力上也能得到不小的提升。

四、學(xué)生之間進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)

通過(guò)小組合作的方式進(jìn)行對(duì)中學(xué)英語(yǔ)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，能夠更好的推動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。在中學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中，教師要擅于抓住機(jī)會(huì)讓學(xué)生根據(jù)所提出的問(wèn)題展開(kāi)小組合作討論、學(xué)習(xí)，在小組學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生能得到更強(qiáng)的歷練和課堂參與度。在多數(shù)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師幾乎都可以使用展開(kāi)小組合作的學(xué)習(xí)方式。不僅如此，根據(jù)課文內(nèi)容的需要，教師還可以讓學(xué)生參與到對(duì)文章的角色扮演中去[3]。例如，在教授一些課文片段時(shí)，教師可以讓學(xué)生在身上貼上課文中包含十五的英語(yǔ)單詞，并由一些同學(xué)扮演主人公和各種劇角色，劇情的整體發(fā)展不一定要與課文內(nèi)容全部一致，學(xué)生可以拓展自己的思維使得整個(gè)劇情表演更為豐富、多彩。在表演過(guò)程中，學(xué)生將課本中的詞句讀出，這也能夠使得學(xué)生加深對(duì)文章的印象和列。通過(guò)情景再現(xiàn)的方式，能夠使得學(xué)生通過(guò)有趣的方式牢記課本文章知識(shí)，并且能夠發(fā)揮自身的床戲能力，對(duì)于其今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)和生活都有不小的幫助。

五、結(jié)束語(yǔ)

在教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀的創(chuàng)新思維能力的方式多種多樣，教師可以針對(duì)不同情況采用不同的教學(xué)方式來(lái)對(duì)學(xué)生展開(kāi)適宜的教學(xué)。這樣既能夠有效的豐富自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)新思維培養(yǎng)也十分見(jiàn)效。

參考文獻(xiàn)

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[2]賴婉紅.有效設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)提升學(xué)生思維品質(zhì)——基于思維品質(zhì)培養(yǎng)的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的任務(wù)設(shè)計(jì)探究[J].校園英語(yǔ)，2019（12）：113-116.

[3]祁兵.基于“核心素養(yǎng)”理念下初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)微探——以8B Unit5 Reading Ⅰ的教學(xué)活動(dòng)為例[J].文理導(dǎo)航（上旬）， 2019（1）：110-112.

[4]宋永娟.基于高階思維培養(yǎng)的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)探究——以人教版《英語(yǔ)》八年級(jí)上冊(cè)Unit 4 Reading板塊為例[J].校園英語(yǔ)，2019（1）：82-85.