施衛(wèi)清

我們都知道，閱讀能幫助人們開闊視野，改變思考問題的方式。但是，在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，教師往往以單篇細(xì)講為主，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生是否掌握某種閱讀技能和答題技巧，這顯然是與現(xiàn)今的教學(xué)理念相違背的。群文閱讀活動(dòng)是指為達(dá)到某種閱讀目的，在一定的時(shí)間內(nèi)閱讀多篇思想內(nèi)容、風(fēng)格形式相同、相反或相關(guān)的一組文本的閱讀活動(dòng)。這種活動(dòng)更加注重學(xué)生的閱讀質(zhì)量，符合當(dāng)代教育的需求，值得推廣。下面，筆者將談?wù)勅绾伍_展群文閱讀活動(dòng)。

一、確定議題

在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，教師往往會(huì)以一篇文章為中心進(jìn)行講授。比如，在講解《林教頭風(fēng)雪山神廟》、《邊城》等一系列文本時(shí)，教師一般會(huì)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)小說的三要素“人物”“情節(jié)”“環(huán)境”來逐一進(jìn)行分析，將一篇文思流暢、情節(jié)飽滿的文章拆分成幾個(gè)部分。這種做法是不科學(xué)的。學(xué)生在這個(gè)過程中往往感受不到作品的美。對(duì)此，筆者建議教師開展群文閱讀活動(dòng)，確定活動(dòng)的議題。議題可以是一個(gè)或多個(gè)題目，但是必須具有一定的討論意義。在開展群文閱讀活動(dòng)之前，確定合適的議題是非常關(guān)鍵的，因?yàn)樽h題往往是學(xué)生閱讀的指南針。比如，我們想把《霸王別姬》、《故鄉(xiāng)》、《駱駝祥子》、《邊城》等一組作品放在一起讓學(xué)生閱讀，就要仔細(xì)研究一下這幾個(gè)作品在描寫對(duì)象或內(nèi)容上有什么相同點(diǎn)。通過研究，我們可以發(fā)現(xiàn)，這些作品都是寫人的，通過描寫人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)、心理等來展現(xiàn)人物的性格特征和精神品質(zhì)。由此，我們就可以將議題定為“寫人的藝術(shù)”。選擇一個(gè)恰當(dāng)?shù)淖h題，是開展群文閱讀活動(dòng)的關(guān)鍵。有了議題的指引，學(xué)生在閱讀的過程中就能從多個(gè)角度探究寫人的藝術(shù)，掌握多種寫作技巧。

二、選擇文本

選擇文本也是開展群文閱讀活動(dòng)的關(guān)鍵。在選擇的過程中，教師要考慮各個(gè)作品的文體特征、語言風(fēng)格、主要內(nèi)容、思想感情等，要考慮這些作品之間是否相關(guān)聯(lián)。當(dāng)然，教師還要將難讀的作品和易讀的作品恰當(dāng)組合在一起，既不能讓學(xué)生在閱讀的過程中產(chǎn)生畏難情緒，又不能讓他們完全遇不到閱讀障礙。在選擇文本的過程中，我們可以既可以選擇教材中的作品，也可以選擇課外的作品。比如，議題是“魯迅先生筆下的六個(gè)平凡人物”，在選擇文本的時(shí)候，我們可以考慮教材中的文章《孔乙己》、《祝福》、《阿Q正傳》，也可以適當(dāng)選擇一些課外作品《狂人日記》《孤獨(dú)者》《在酒樓上》。這些作品都是魯迅所作，貼合議題，而且難易適中，適合學(xué)生閱讀?！栋正傳》中的阿Q是一個(gè)在舊社會(huì)精神上和肉體上都受到極大傷害的農(nóng)民形象。他生活在舊社會(huì)的最底層，受盡壓迫和屈辱，是一個(gè)樸實(shí)又無賴、愚昧又圓滑、懦弱卑怯的人?！犊滓壹骸分械目滓壹菏且粋€(gè)自命清高、迂腐可笑、好吃懶做，卻又不失善良的讀書人?！蹲８！分械南榱稚┦桥f中國農(nóng)村勞動(dòng)?jì)D女的典型形象。她勤勞、善良、質(zhì)樸、頑強(qiáng)，但在舊社會(huì)她不但無法享有做人的基本權(quán)利，反而成為一個(gè)被踐踏、遭迫害、受鄙視的人。這三部作品都是教材中原本就有的，教師將其集中在一起，引導(dǎo)學(xué)生閱讀，能讓他們透過這幾個(gè)人物形象看到當(dāng)時(shí)社會(huì)形形色色的人，進(jìn)而感受到封建社會(huì)的黑暗。

三、共同探討

我們開展群文閱讀活動(dòng)的目的是讓學(xué)生自主地閱讀，在閱讀中感悟，在交流中成長。因此，在活動(dòng)中，教師還要鼓勵(lì)學(xué)生多與其他同學(xué)交流，激發(fā)他們的探究熱情，讓他們對(duì)文本產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)。例如，在閱讀《匆匆》《荷塘月色》、《春》的過程中，可以鼓勵(lì)學(xué)生說說這三篇文章美在何處。在討論的過程中，有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)，這三篇文章的語言都很美，長短句相間，富有音樂美。如《荷塘月色》中的“荷塘的四面，遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近，高高低低都是樹，而楊柳最多。這些樹將一片荷塘重重圍住;只在小路一旁，漏著幾段空隙，像是特為月光留下的”，《匆匆》中的“去的盡管去了，來的盡管來著;去來的中間，又怎樣地匆匆呢？早上我起來的時(shí)候，小屋里射進(jìn)兩三方斜斜的太陽。太陽他有腳啊，輕輕悄悄地挪移了;我也茫茫然跟著旋轉(zhuǎn)”;《春》中的“雨是最尋常的，一下就是三兩天?？蓜e惱?？矗衽Ｃ?，像花針，像細(xì)絲，密密地斜織著，人家屋頂上全籠著一層薄煙”。通過閱讀和討論，學(xué)生發(fā)現(xiàn)的美的因子越來越多，也感受到了朱自清散文清秀雋永的風(fēng)格。

總之，開展群文閱讀活動(dòng)，能讓學(xué)生獲得主動(dòng)閱讀、思考的機(jī)會(huì)，開闊閱讀的視野，提高閱讀的效率，在讀的過程中培養(yǎng)多種能力。

（作者單位：云南省施甸縣第一完全中學(xué)）