翟兵團

摘 要：地理作為一門人文學(xué)科，其內(nèi)容涉及廣泛。自然規(guī)律，氣候，降水，地形特征等知識都盡在其中。而地理這一學(xué)科也是最親近人們生活，并且時時刻刻都體現(xiàn)在我們周邊的學(xué)科。想要深入了解這一學(xué)科的知識與內(nèi)容，那么這就需要學(xué)生們上課時認真聆聽教師的所說所講。但是隨著時間的推移，學(xué)生的積極性就會消退。問題時教學(xué)模式應(yīng)運而生，問題式教學(xué)模式能夠幫助學(xué)生提高課堂積極性，解決當前教育模式面臨的諸多問題，教師按照課堂實際情況巧妙提出問題，讓學(xué)生分小組討論，合作共贏，使問題式教學(xué)模式在地理教學(xué)中發(fā)揮更大的作用。

關(guān)鍵詞：教學(xué)模式;提出問題;合作共贏

近幾年來的地理教學(xué)質(zhì)量，都呈下降的趨勢。一個重要原因在于教師通常將講課當做是自己的一項任務(wù)去完成，并沒有考慮到學(xué)生的實際接受能力。學(xué)生懂與不懂，好像與教師沒有任何關(guān)系。教師只要把課程上完，那么自己的工作就算完成。這種教學(xué)方法促使初中地理學(xué)科一直處于低迷狀態(tài)。有些學(xué)生在學(xué)習(xí)了三年地理知識之后，依然不能說出影響降水的因素有哪些。教學(xué)效率不高，學(xué)生學(xué)習(xí)效率可想而知。地理是高中教育的重要課程之一，在新課改的背景下，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，更新教學(xué)方法。而本文結(jié)合高中地理教學(xué)實例，著重探討問題教學(xué)法的應(yīng)用。

一、注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，養(yǎng)成不懂就要問的習(xí)慣

在傳統(tǒng)教學(xué)模式當中，教師一直是課堂的主導(dǎo)者，而忽略了學(xué)生的主體地位。學(xué)生只能生硬的接受知識，一直處于被動狀態(tài)。學(xué)習(xí)效率不高，并且對一些不懂的問題一直積累在腦海當中。不去問也不敢問。這就是學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教師的教學(xué)效率提不上來的一個重要原因。首先，教師與學(xué)生之間存在距離感，雖然教師在講課時只與學(xué)生隔幾步之遠，但是心確是在千里之外。導(dǎo)致學(xué)生與教師之間的交流互動非常少。所以學(xué)生問問題的次數(shù)也會隨之減少，甚至遇到不懂的問題直接不問，而當考試時又出現(xiàn)這些相同的題型，導(dǎo)致學(xué)生失分嚴重。教學(xué)效果達不到標準。而如果教師在平時注重與學(xué)生交流與溝通，親近學(xué)生。讓學(xué)生覺得教師是以學(xué)生為中心，這樣學(xué)生就會勇敢的向教師提問題。并且教師在平時也要鼓勵學(xué)生養(yǎng)成不懂就要問的習(xí)慣。這樣才能讓學(xué)生懂得更多的教學(xué)內(nèi)容。

例如：無論在學(xué)習(xí)上還是在生活中，我都會主動的去親近我的學(xué)生，如在上課前主動與學(xué)生聊天，聊些關(guān)于最近發(fā)生的事情，或者是有關(guān)文本知識，又或者是詢問一下學(xué)生對自己的教學(xué)方式有什么建議。再者，平時我也會多組織學(xué)生開展一些活動，比如地理知識競賽，讓學(xué)生們在課堂上面搶答。當學(xué)生們遇到不懂的問題時，就會想要尋找問題的答案，而最快的方法就是直接問教師。這樣教師再給學(xué)生們進行解答，那么學(xué)生就會對這個問題以及答案都有了一定的理解。加深學(xué)生對這個知識點的記憶。

二、結(jié)合課堂實際情況巧妙提出問題

新教育模式要求教育工作者要注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，注重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力。死記硬背已經(jīng)不再適合新課程改革下的要求，新的教學(xué)模式更多的是引導(dǎo)學(xué)生自己思考問題，從而得出結(jié)果。在經(jīng)過自己思考之后得出的結(jié)果更能讓自己留下深刻的印象。而不是在沒有經(jīng)過大腦思考就把答案說出來，讓學(xué)生在沒有理解之間就背下來。這樣即使學(xué)生掌握了這些知識，可是學(xué)生最終不理解知識的本質(zhì)，并且缺乏運用、遷移等能力，對知識點的理解始終不夠透徹，達不到教學(xué)標準。而如果在讓學(xué)生解決問題時，教師能夠引導(dǎo)學(xué)生往正確的方向想，再給出一些提示。再讓學(xué)生們進行討論。最終的答案是在學(xué)生的思考后得出的，思考過后得出的答案往往令人記憶深刻。那么學(xué)習(xí)效率也會隨之提高。

例如：在講亞熱帶季風(fēng)氣候時，首先，我會讓學(xué)生蓋上書本，隨后提出幾個問題，讓學(xué)生先思考這個詞的定義是什么，它的特點是什么，再讓學(xué)生想想哪個地區(qū)符合這一氣候特征。最后再讓學(xué)生拿出地圖冊來查看。這樣一步步來引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)，而不是直接給出這些問題的答案。直接給出答案的知識只是文字，只有經(jīng)過思考再運用出去的知識才是自己真正學(xué)到的東西。另外，教師也要結(jié)合實際的教學(xué)情況提出問題，比如，今天天氣很潮濕，那么教師可以提出潮濕的原因是什么，讓學(xué)生回答。這樣學(xué)生就會對這個知識點理解的更加透徹。

三、小組討論，合作共贏

高中生已經(jīng)掌握了許多的學(xué)習(xí)方法與地理科學(xué)知識，但是學(xué)習(xí)成績非常優(yōu)秀的學(xué)生也不可能輕松的解決掉教師提出的問題，所以建立學(xué)習(xí)小組是非常必要的。學(xué)習(xí)小組可以互相討論提出自己的困惑，發(fā)現(xiàn)新的問題。成績較好的學(xué)生可以帶動成績稍微差一點的學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。在合作中學(xué)習(xí)地理，鍛煉了學(xué)生的口語表達能力，每一位學(xué)生在合作解決一個問題時都會去發(fā)表自己的意見，說出自己內(nèi)心的獨白，能夠有效的激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性和積極性，進而提高自身的地理知識水平。

例如：在學(xué)習(xí)非洲的氣候以及分布特點時，我會提出一些問題，讓學(xué)生以小組為單位進行合作學(xué)習(xí)，找出答案是什么，讓學(xué)生進行討論。在上課時抽學(xué)生進行回答，而學(xué)生接到這個任務(wù)時就要立馬給小組成員分配好工作，讓每一位成員都能發(fā)揮自己的優(yōu)勢去共同解決這些問題，這也就需要整個團隊的高度配合才能高效率的完成。當答案不一致時，他們會說出自己的理由是什么，這樣經(jīng)過思想的碰撞的出的結(jié)論更有意義。讓學(xué)生從不同的角度去思考問題，認識到自己思維的狹隘與不足，促使自己從中反思自己的得失。從而促進學(xué)生各方面的發(fā)展，也能讓每一個小組成員都能意識到尊重他人、理解他人的重要性，提高學(xué)生合作能力與學(xué)習(xí)效率。

總結(jié)：問題教學(xué)式通過教師提出問題，引導(dǎo)學(xué)生主動思考問題、解決問題。極大的提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及教師的教學(xué)熱情，這種教學(xué)模式也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維。

參考文獻

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