摘 要：新課程教學標準對于當前高中生物教學提出了較高的要求，注重在夯實學生基礎(chǔ)學習知識同時，培養(yǎng)學生的生物思維和探究能力、學科素養(yǎng)，促進學生的全面發(fā)展。本文主要是從高中生物科學史教學中的不足分析入手，重點介紹了高中生物科學史教學中學生探究能力培養(yǎng)的實踐內(nèi)容，為提升高中生的探究能力，實現(xiàn)生物課程教學目標，提供良好借鑒和參考。

關(guān)鍵詞：高中生物科學史;學生探究能力;培養(yǎng)

1.前言

學生積極參與到高中生物科學史學習環(huán)節(jié)之中，將能夠有效促進自身充分理解科學的產(chǎn)生過程，系統(tǒng)掌握生物學的研究方法，形成科學研究的思維，不斷發(fā)展自身的創(chuàng)新意識和能力。

2.高中生物科學史教學中的不足

2.1教學難度增加

相較于傳統(tǒng)的高中生物教學，新課標教材中的內(nèi)容逐漸豐富，教師還要從教學實際入手，適當補充教學內(nèi)容，有針對性地呈現(xiàn)出科學史的教學知識點，但是相應(yīng)地教學難度也在增加當中，主要表現(xiàn)在了：

（1）高中生物科學史形式多樣化明顯。教材之中包含基礎(chǔ)教材內(nèi)容、科學前沿、資料分析、科技探索之路等形式內(nèi)容，教師需要結(jié)合多樣化的內(nèi)容，采用科學有效的教學策略，推進教學活動順利開展并取得良好成效。

（2）數(shù)量增加。和舊教材相比，新教材之中知識點顯著增加，教師需要根據(jù)教學安排，科學設(shè)置各項知識點的教學順序和方式，促進學生充分掌握專業(yè)知識。

（3）教學標準有所提升。新教材中生物科學史的知識點更多，教學標準提升，對于學生總體知識掌握程度提出了較高的要求，教學難度增加[1]。

2.2探究能力培養(yǎng)效果不佳

高中生物科學史教學過程中，對于學生探究能力的培養(yǎng)不夠到位，主要由于以下兩個方面的原因：

（1）教師的重視程度不夠高，很多高中生物教師并未意識到生物科學史的教學價值。多數(shù)教師將生物科學史作為歷史資料加以引用，無法充分挖掘其深層次的教學意義、科學知識、科學方法以及科學人文精神，從而無法良好鍛煉學生的知識探究能力和人文素養(yǎng)。

（2）教師綜合素養(yǎng)不符合實際教學需求。很多高中生物教師自身的專業(yè)知識掌握程度不夠高，缺乏著良好的教學能力和實踐應(yīng)用能力，無法科學開展相應(yīng)生物科學史教學活動，影響到了實際教學效果[2]。

3.高中生物科學史教學中學生探究能力培養(yǎng)的實踐

3.1發(fā)揮生物科學史的課程導入作用

切實激發(fā)學生的學習興趣，促進學生積極主動參與到學習活動之中，是有效強化總體學習效果的重要前提。教師實際開展生物教學活動時，可以適當引進生物科學史的內(nèi)容，促進學生形成基本的認知，引導學生能夠在較短時間內(nèi)深入到課程學習環(huán)節(jié)之中，強化總體的課程學習效果[3]。

以“孟德爾豌豆雜交實驗”為例，教師可以講述孟德爾的生平及這一實驗的來源、實施步驟，促進學生能夠充分意識到孟德爾豌豆雜交實驗的意義，即“實驗設(shè)計開辟了研究的新路，數(shù)學統(tǒng)計揭示出遺傳的規(guī)律”，從而調(diào)動學生學習興趣，促進學生積極參與到學習環(huán)節(jié)之中。該教師大致介紹孟德爾做實驗的各項情況，引導學生思考選擇豌豆做實驗的原因。教師給學生展示了豌豆花，讓學生細致觀察豌豆花的結(jié)構(gòu)，開展深入討論和分析活動，不僅鍛煉了學生的觀察能力和研究能力，還有效引導學生得出豌豆花適宜實驗的結(jié)論。教師在帶領(lǐng)學生深入思考問題，分析實驗要點知識的過程中，可以促進學生充分掌握概念，并引導學生深入到實驗環(huán)節(jié)，明確實驗的實施步驟，讓學生開展討論活動，提升學生的思維能力。

3.2合理假設(shè)一些生物問題

高中生物教學活動進行中，發(fā)揮生物科學史的作用，培養(yǎng)學生的探究能力，充分鍛煉學生的知識掌握和運用能力。發(fā)現(xiàn)問題是科學探究的重要前提，教師需要引導學生積極思考和分析各項生物現(xiàn)象，尋找這些現(xiàn)象產(chǎn)生的原因和規(guī)律，做出一些科學合理的假設(shè)[4]。教師開展生物實驗活動，要引導學生深入查到實驗原理分析活動之中，鼓勵學生大膽質(zhì)疑，促進學生勇于提出合理的假設(shè)。教師積極培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力，將能夠促進學生始終保持著自我思考的習慣，憑借自身的知識和經(jīng)驗，認真探索各項生物問題，達到鍛煉探究能力的目的[5]。

以“細胞分裂”這一知識點為例，教師在講解這部分知識的過程中，需要按照生物科學實驗順序，科學闡述出細胞分裂的原理和形成過程。某教師使用小組合作探究教學方法，讓學生在深入學習、自我探究和充分討論的基礎(chǔ)上，明確細胞分裂的規(guī)律，并學會準確繪制和分辨出不同的分裂環(huán)節(jié)，強化學生的知識學習效果。在此基礎(chǔ)上教師給學生提供較多細胞分裂圖片，讓學生大膽說出不同圖片之中的錯誤之處，促進學生良好掌握細胞分裂的各項知識點，并培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力、探究能力。

3.3落實學科核心素養(yǎng)——老師是關(guān)鍵

老師首先應(yīng)明白學科素養(yǎng)的內(nèi)涵，學科素養(yǎng)的形成是一種感受、體驗、領(lǐng)悟的過程，老師自身必須有一個真切的感受和體驗，才可能有效指導學生逐步形成和提升學科素養(yǎng)。

我的做法是，先是自己嘗試一些實踐活動，感受到科學思維的內(nèi)涵，掌握基本的實踐技能。如生活中發(fā)現(xiàn)的一些問題，如何去思考，怎樣去有效解決。

有一次，正值夏季，有人疑問——夏天青蛙是否也能進行冬眠？面對這個問題，我并沒有急于查閱資料。而是想通過實踐活動去探究這個問題的真相。

要探索這個問題，就要創(chuàng)設(shè)問題情景，就要將青蛙置于冬眠的條件下，即將青蛙埋在土壤里。于是，我就捕捉一些青蛙，選擇了一塊土地，挖了幾個坑，分別在不同土坑里放置了青蛙，然后填上土。過了兩周后，將土坑里的土挖開，發(fā)現(xiàn)青蛙依然精神飽滿。實踐表明，青蛙在土壤里安靜地睡了兩周。這樣，就用事實說明了：夏季，青蛙也可以在土壤里安心地休息的。

作為老師，如何掌握科學的思維方法，學會科學的思考問題，進而嘗試一定的實踐活動，在實踐中科學地解決問題，積累一定的實踐體驗，再據(jù)此教授學生科學的思考和分析、解決問題，會取得更好的教學效果。

老師自身必須有發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的實踐體驗。因此，課余時間，我堅持做科技創(chuàng)新實踐活動，做了大量的實驗與探究活動，了解并掌握科學研究的一般思路與方法，并能通過實踐探索，觀察、記錄一些現(xiàn)象、結(jié)果，經(jīng)分析得出科學的結(jié)論，同時積累一些基本的科技實踐技能。

“紙上得來終覺淺.絕知此事要躬行”。指導學生學習相關(guān)知識的過程中，老師有針對性地設(shè)置問題情景，引導學生分析問題、解決問題，往往會達到事半功倍的效果，學科教學質(zhì)量大大提升。

學科教師增強自我發(fā)展意識，勇于實踐，提升自身的專業(yè)能力與水平是落實學科素養(yǎng)的關(guān)鍵。

3.4落實學科素養(yǎng)——學生發(fā)展是根本

新課改的方向和指導思想是：培養(yǎng)學生具備一定的思維能力和動手實踐能力，具備相應(yīng)的發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。要達到這一目標，學生要逐步進入自己是學習的主體角色，在老師的幫助下，把自身是學習的主體真正體現(xiàn)出來。

有效的做法是，在老師的指導下，學生積極主動的學會發(fā)現(xiàn)、分析、研究問題。經(jīng)過一定的培養(yǎng)和訓練，能主動地進入問題情景，逐漸學會善于思考和發(fā)現(xiàn)問題，能在相應(yīng)的問題情境中捕捉到較為全面的有效的信息，并逐步學會綜合信息，使之具體化、條理化，能將情景中的有效信息與相關(guān)問題有機聯(lián)系起來，據(jù)此，進一步分析問題，進而解決問題。

每學期，我都指導學生從事一定的實踐活動，即結(jié)合學科知識的學習開展研究性學習活動，讓學生熟悉并逐漸熟練掌握科學研究的一般思路和方法，取得了較好效果。

在老師的啟發(fā)與指導下，學生要有積極主動的思考意識和參與意識，學會積極主動的思考問題，主動參與到實驗、實踐活動中去，真正把自己變成學習的主人，切實參與到知識的形成過程中，將能力培養(yǎng)落到實處，有效提升學科素養(yǎng)，達到促進成長與發(fā)展之根本。

4.結(jié)束語

高中生物科學史教學過程中還存在著一定問題，集中表現(xiàn)在了教學難度增加和探究能力培養(yǎng)效果不佳這兩個方面，為切實有效強化總體的教學效果，培養(yǎng)學生的探究能力，給教師提出了更高的要求。當前高中生物教師需要具備較為充分的基礎(chǔ)知識理論，不斷強化自我學習，提升自身的教學能力和綜合素養(yǎng)，深入研究高中生物科學史方面的知識和內(nèi)容，將其作為重要的教學切入點，科學開展教學活動，培養(yǎng)學生的探究能力。

（本文系“河南省教育科學“十三五”規(guī)劃課題——高中生物科學史與研究性思維培養(yǎng)結(jié)合的實驗研究”研究成果）

參考文獻

[1]戚建明.淺談生物科學史在高中生物學教學中的育人作用[J].中學生物教學，2018（4）：34-35.

[2]徐飛.溫科學之史知學習之道——淺談高中生物教學中科學史教育價值的挖掘[J].中學生物教學，2015（6）：28-29.

[3]陳俊彪.淺析高中生物教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].教育科學：全文版，2015（10）：00065-00065.

[4]靳桂紅，朱梅，朱偉華，etal.高中生物教學中運用生物科學史培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的探討[J].長春師范大學學報，2016，35（4）：146-149.

[5]蔣桂林.高中生物學教學中學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].生物學教學，2016，41（2）：11-12.

作者簡介：張自力，1969年6月出生，男，現(xiàn)工作于河南省鶴壁市第一中學，中學生物高級教師，學士，河南省名師。