郭珊珊 鮑麗娟

摘要：與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)更注重學(xué)生的主體地位，主要是學(xué)生自己掌控學(xué)習(xí)的決定權(quán)，自主學(xué)習(xí)，由此既能達(dá)到知識(shí)吸收及內(nèi)化的目的，也能構(gòu)建全新的學(xué)習(xí)文化理念。本文以對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)法課程為切入點(diǎn)，探討了SPOC翻轉(zhuǎn)課堂的相關(guān)理論、實(shí)踐性知識(shí)學(xué)習(xí)及其重要性等，然后明確指出SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)在實(shí)踐性知識(shí)學(xué)習(xí)中的具體應(yīng)用，希望能夠?yàn)樘岣邔?duì)外漢語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量提供指導(dǎo)和借鑒。

關(guān)鍵詞：SPOC翻轉(zhuǎn)課堂;實(shí)踐性知識(shí);應(yīng)用;對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)法課程

引言：SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是一個(gè)全新的變革和創(chuàng)新，是學(xué)生借助于網(wǎng)絡(luò)視頻、教學(xué)軟件等資源，從而達(dá)到教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)的目的。在這一過(guò)程中，學(xué)生能夠自主性地運(yùn)用教師提供的多元化課程資源來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，由此能夠彰顯出學(xué)生的主體地位，而教師在此期間主要是發(fā)揮引導(dǎo)者、組織者的作用。

一、SPOC翻轉(zhuǎn)課堂的相關(guān)理論

SPOC是指利用設(shè)置學(xué)生的準(zhǔn)入門(mén)檻而創(chuàng)建的一個(gè)小規(guī)模的私有網(wǎng)絡(luò)課程，其組成一般包括微課、網(wǎng)絡(luò)即時(shí)訓(xùn)練、互動(dòng)討論、小組交流、課堂測(cè)驗(yàn)等，是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在拓展過(guò)程中形成的一個(gè)全新體系，能夠有效地規(guī)避傳統(tǒng)教學(xué)和現(xiàn)有的教學(xué)主體、課堂教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)等難匹配等問(wèn)題[1]。針對(duì)實(shí)踐性知識(shí)的學(xué)習(xí)而言，運(yùn)用SPOC翻轉(zhuǎn)課堂可以達(dá)到教學(xué)資源整合最大化。通過(guò)課前提供自學(xué)習(xí)材料，課上與老師和同學(xué)交流學(xué)習(xí)、討論、互動(dòng)等，能夠?qū)虒W(xué)活動(dòng)進(jìn)行科學(xué)、有效的規(guī)劃和設(shè)計(jì)，由此也能夠彰顯出與傳統(tǒng)課堂不一樣的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。實(shí)踐性知識(shí)是對(duì)外漢語(yǔ)教師在歷經(jīng)長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中所積累的一個(gè)重要技能，其對(duì)于培養(yǎng)教師的綜合素質(zhì)發(fā)揮重要作用。對(duì)此，筆者結(jié)合科學(xué)技術(shù)的發(fā)展以及對(duì)相關(guān)素材的積累，探討對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)法課程SPOC翻轉(zhuǎn)課堂模式對(duì)增強(qiáng)實(shí)踐類(lèi)課程的教學(xué)質(zhì)量、提高教學(xué)效率的具體應(yīng)用和策略。

二、實(shí)踐性知識(shí)學(xué)習(xí)及其重要性

實(shí)踐性知識(shí)的概念是在1982年由法國(guó)教育學(xué)家Elbz等學(xué)者創(chuàng)建而成的，具體是指：教師能夠通過(guò)獨(dú)特的教學(xué)模式而獲得的一種獨(dú)特的知識(shí)或技能。隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，一些學(xué)者對(duì)這一概念進(jìn)行了完善和優(yōu)化[2]。其中，我國(guó)一些教育學(xué)者指出：教師的實(shí)踐性知識(shí)的形成一般是通過(guò)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)而實(shí)現(xiàn)的，存在較強(qiáng)的獨(dú)特性，和教師的自我認(rèn)知、情感變化等有著直接的相關(guān)性。在積極開(kāi)展教學(xué)工作的過(guò)程中，教師不僅要掌握常規(guī)意義上的學(xué)科所需的專(zhuān)業(yè)技能，還需要具備一定的實(shí)踐能力。

三、SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)在實(shí)踐性知識(shí)（對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)法課程）學(xué)習(xí)中的具體應(yīng)用

對(duì)于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)活動(dòng)來(lái)說(shuō)，主要是直講灌輸，師生之間需要面對(duì)面的交流和互動(dòng)，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講解，學(xué)生通過(guò)教師的面部表情、身體動(dòng)作、言語(yǔ)音調(diào)等去了解教師傳授的知識(shí)，從而達(dá)到知識(shí)傳授、情感互動(dòng)等目的。不過(guò)，由于傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式缺少靈活性，且對(duì)于整個(gè)課堂活動(dòng)缺乏全程的監(jiān)督，從而導(dǎo)致課堂教學(xué)任務(wù)的完成率不高，經(jīng)過(guò)調(diào)查統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，其完成率一般僅有8%。由此來(lái)看，傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式具有一定的局限性。探究其原因，則是由于師生之間需要面對(duì)面的交流和互動(dòng)，則會(huì)造成一些教學(xué)過(guò)程只能在課堂上出現(xiàn)，無(wú)法在課外出現(xiàn)，從而無(wú)法做到最大化地增強(qiáng)課程教學(xué)質(zhì)量[3]。

SPOC是一個(gè)全新的、小規(guī)模的私密網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)模式。其特點(diǎn)是：與傳統(tǒng)教學(xué)課堂相融合，在創(chuàng)建的大數(shù)據(jù)、智能化的教學(xué)管理平臺(tái)的基礎(chǔ)上開(kāi)展課堂活動(dòng)。筆者在探討SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)在實(shí)踐性知識(shí)（對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)法課程）學(xué)習(xí)中的應(yīng)用方面，指出以SPOC翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式開(kāi)展線上線下等課程教學(xué)活動(dòng)的具體特點(diǎn)，具體包括：

（一）加強(qiáng)教學(xué)資源的全面存儲(chǔ)，體現(xiàn)以生為本的教學(xué)宗旨

現(xiàn)階段，很多教師在整合教學(xué)資源及素材的過(guò)程中，更多的是注重于個(gè)人行為，他們一般將收集到的相關(guān)資料存儲(chǔ)在個(gè)人電腦中，便于動(dòng)態(tài)查詢、分析和篩選等。如果需要引薦給學(xué)生，一般是利用復(fù)制、郵箱、云盤(pán)等模式來(lái)實(shí)現(xiàn)，無(wú)法進(jìn)行簡(jiǎn)單的轉(zhuǎn)化和操作，也無(wú)法實(shí)現(xiàn)即時(shí)同步等。而應(yīng)用相關(guān)教育軟件則能夠真正地解決這一難題，教師能夠?qū)⒆约赫砗玫慕虒W(xué)素材及資料上傳至該軟件的云盤(pán)系統(tǒng)中，學(xué)生能夠在終端隨時(shí)下載、查閱、整理等。若教師需要與學(xué)生共享，那么也能夠便于調(diào)取，同時(shí)學(xué)生能夠利用平臺(tái)的發(fā)布功能，上傳課下作業(yè)等，便于教師在線批改等。當(dāng)然在這一過(guò)程中，教師的教學(xué)能夠更靈活，且具備較強(qiáng)的層次性與針對(duì)性，教師能夠結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知能力、基礎(chǔ)知識(shí)等，在課堂活動(dòng)中，設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。

（2） 運(yùn)用多元化的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

在超星教育軟件系統(tǒng)中，有海量的圖書(shū)、期刊、報(bào)刊、視頻等學(xué)習(xí)資料，便于學(xué)生能夠免費(fèi)、迅速地翻閱和使用，同時(shí)也能夠全面地查閱教師上傳的一些參考資料，圖面清晰、畫(huà)質(zhì)全面，通過(guò)這一教學(xué)平臺(tái)能夠更形象、生動(dòng)地改善學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，大大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力。值得注意的是，超星教育系統(tǒng)在線學(xué)習(xí)的界面設(shè)計(jì)是比較靈活的，其能夠在同一個(gè)畫(huà)面中實(shí)現(xiàn)多功能的集體播放，與傳統(tǒng)的教學(xué)軟件系統(tǒng)相比，能夠大大地減少不同網(wǎng)站、不同內(nèi)容的切換帶來(lái)的麻煩，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率大大提升。并且學(xué)生能夠根據(jù)自己的需求動(dòng)態(tài)地完成課下作業(yè)。特別是在觀摩課學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生在觀賞視頻課件時(shí)，能夠結(jié)合自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度自由暫?；蚧仡?，或回答教師在視頻中穿插的一些課堂小測(cè)試，由此來(lái)幫助學(xué)生深入理解，最大化地提高教學(xué)資源的利用率。

（三）加強(qiáng)師生之間的文化互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)思想和情感的交融

SPOC翻轉(zhuǎn)課堂不僅能夠在課堂上進(jìn)行，也能夠在課下進(jìn)行。學(xué)生通過(guò)錄制且上傳視頻等，由此能夠達(dá)到反復(fù)練習(xí)的目的。值得注意的是，當(dāng)教師在課堂上為學(xué)生進(jìn)行講解和指導(dǎo)的過(guò)程中，需要體現(xiàn)出教師淵博的知識(shí)和豐富的閱歷，同時(shí)也能夠展現(xiàn)出教師的個(gè)性與胸懷。具體來(lái)說(shuō)，教師的人格魅力是非常重要的，其能夠引起學(xué)生的共鳴，激發(fā)學(xué)生的求知欲與想象力，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)充滿著濃厚的激情和樂(lè)趣。所以，課堂中師生之間的文化互動(dòng)，則是加強(qiáng)師生情感互動(dòng)的一個(gè)重要前提條件。在教材學(xué)習(xí)期間，教師能夠根據(jù)一些留學(xué)生的實(shí)踐情況，向其針對(duì)性地介紹一些理論知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)一些感興趣的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)和掌握，幫助學(xué)生逐漸擺脫枯燥、單調(diào)的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)。

三、結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)以上內(nèi)容介紹我們能夠發(fā)現(xiàn)，SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式并非完全顛覆了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，其只是在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式中得到進(jìn)一步地拓展和優(yōu)化，能夠?qū)φn堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行針對(duì)性地整合和梳理，由此能夠?qū)W(xué)習(xí)時(shí)間進(jìn)行自由調(diào)換。學(xué)生能夠通過(guò)線上自主學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、線下課堂上的合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)、線上課后檢測(cè)拓展和練習(xí)等在課堂前、中、后等進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練，由此能夠引導(dǎo)學(xué)生深入思考，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力和增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，從而大大提高實(shí)踐性知識(shí)的學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]段舟楊. SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)在實(shí)踐性知識(shí)學(xué)習(xí)中的應(yīng)用——以對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)法課程為例[J]. 西安文理學(xué)院學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版， 2017， 020（004）：111-114，126.

[2]邵煜. 基于SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)現(xiàn)——以《Excel財(cái)務(wù)應(yīng)用》課程為例[J]. 信息與電腦（理論版）， 2016， 362（16）：232-233.

[3]黃蒙， 王倩， 劉慧敏，等. 基于SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用研究——以"攝影基礎(chǔ)"課程為例[J]. 教育信息技術(shù)， 2018， 295（09）：52-55.

[4]藍(lán)慶青. 基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂課程改革研究與實(shí)踐[J]. 消費(fèi)導(dǎo)刊， 2018（21）.

[5]韓冰霜. 翻轉(zhuǎn)課堂在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用[J]. 才智， 2015（25）：118.