蔡鑫鑫

“任務(wù)群”是教師給學(xué)生布置的一系列與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)完成各種任務(wù)來(lái)理解文章，欣賞文章。在教學(xué)中，教師可以借助“任務(wù)群”來(lái)引導(dǎo)學(xué)生多閱讀，多思考，讓他們?cè)陂喿x和感悟的過(guò)程中有效掌握語(yǔ)文知識(shí)，提高鑒賞能力。那么，如何讓“任務(wù)群”成為學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力呢？下面，筆者就簡(jiǎn)要談?wù)劇?/p>

一、合理利用“任務(wù)群”，引導(dǎo)學(xué)生欣賞文章的開頭

文章的開頭具有開門見山、點(diǎn)明主題的作用。教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)一系列的任務(wù)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，欣賞文章的開頭。在完成任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)有的作者會(huì)在開頭抒發(fā)強(qiáng)烈的情感，奠定文章的感情基調(diào)，先聲奪人;有的作者會(huì)在開頭描寫某個(gè)場(chǎng)景，渲染氣氛，設(shè)置線索，預(yù)設(shè)波瀾。

以《釣臺(tái)的春晝》為例，本文以游蹤為線索。作者當(dāng)時(shí)在故鄉(xiāng)浙江富陽(yáng)，由富陽(yáng)至桐廬縣城，夜游桐君山，次日清晨乘漁舟至釣臺(tái)。文章用寫意的筆法寫桐君山微茫的月色燈光，寫富春江沿途的山光水色、沙洲繁花，寫嚴(yán)子陵釣臺(tái)的孤靜荒頹，按游覽進(jìn)程、時(shí)間先后逐一寫來(lái)。清代劉熙載在《藝概》里曾指出：“揭全文之旨，或在篇首，或在篇中，或在篇末?！薄夺炁_(tái)的春晝》的題旨就是文章的首段。嚴(yán)陵釣臺(tái)離作者的家鄉(xiāng)很近，但他一直沒有機(jī)會(huì)去游玩。這篇散文雖然描繪了山川的靈秀，卻有著一層黯淡的情調(diào)。在教學(xué)中，教師就可以給學(xué)生布置以下任務(wù)：

1.文章開頭介紹了什么內(nèi)容？

2.哪些語(yǔ)言是描寫景物的？

3.作者為什么要選擇描寫這樣的景？

4.“倘若我能在這樣的地方結(jié)屋讀書，以養(yǎng)天年……”這個(gè)句子表達(dá)了什么？

這幾個(gè)問(wèn)題層層深入，能讓學(xué)生有針對(duì)性地閱讀文本，關(guān)注文章中的語(yǔ)言，認(rèn)真探究，仔細(xì)思考。通過(guò)完成這些任務(wù)，學(xué)生會(huì)了解到，文章的第一部分主要敘述了作者去嚴(yán)子陵釣臺(tái)的緣由，記敘了游覽童俊山和嚴(yán)子陵的經(jīng)過(guò)及感受。從中，也可以窺見作者字里行間時(shí)隱時(shí)現(xiàn)的借山水、人物和史跡抒發(fā)出的憂國(guó)憂時(shí)的情感。在魚梁渡頭獨(dú)立江邊時(shí)，作者“心里頭卻兀自感到了一種他鄉(xiāng)日暮的悲哀”;在桐君山道觀前面，作者就想“在這樣的地方結(jié)屋讀書，以養(yǎng)天年”，把浮名虛譽(yù)一起拋開。這些都表現(xiàn)了“我”愛自由、愛祖國(guó)的情感。

二、合理利用“任務(wù)群”，引導(dǎo)學(xué)生欣賞文章的結(jié)尾

“編筐編簍重在收口”。古人說(shuō)：“好的結(jié)尾有如咀嚼干果，品嘗香茗，令人回味再三?！钡拇_，好的文章結(jié)尾會(huì)給人以余音繞梁、回味無(wú)窮之感。一般而言，文章的結(jié)尾有自然式結(jié)尾、照應(yīng)式結(jié)尾、總結(jié)式結(jié)尾、拓展式結(jié)尾、點(diǎn)題式結(jié)尾幾種。不同的結(jié)尾方法會(huì)產(chǎn)生不同的藝術(shù)效果，或給人啟迪，或升華文章的主旨，或畫龍點(diǎn)睛……在教學(xué)中，教師要合理地利用“任務(wù)群”，引導(dǎo)學(xué)生欣賞文章的結(jié)尾。

例如，在講解《祝?！窌r(shí)，就可以給學(xué)生布置以下任務(wù)：

1.文章的結(jié)尾和開頭有什么關(guān)系？

2.文章的結(jié)尾是怎樣通過(guò)環(huán)境描寫來(lái)塑造人物形象、突出文章主題的？

這些任務(wù)一下子就激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，他們重讀文章的最后一段，表達(dá)了自己的見解。有的學(xué)生說(shuō)：“小說(shuō)起于‘祝福’，結(jié)于‘祝福’，情節(jié)的發(fā)展與‘祝?！兄芮械穆?lián)系。文章的結(jié)尾與開頭前后呼應(yīng)，都渲染了熱烈的節(jié)日氣氛，反襯出了祥林嫂慘死的悲涼，揭露了封建禮教的殺人本質(zhì)?！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“文章的開頭和結(jié)尾都有環(huán)境描寫。開頭寫的是舊歷年底的新年氣象，但給人的感覺確是十分沉悶的?！野咨某林氐耐碓啤扳g響“震耳的大聲“幽微的火藥香’等，借視覺、聽覺、嗅覺等多種感官給人以沉重壓抑之感。在小說(shuō)的結(jié)尾，‘我又隱約聽到遠(yuǎn)處的爆竹聲聯(lián)綿不斷，似乎合成一天音響的濃云，夾著團(tuán)團(tuán)飛舞的雪花，擁抱了全市鎮(zhèn)’，詳細(xì)寫出了‘我’對(duì)新年景象的感受，具有強(qiáng)烈的諷刺意味?！弊髡咔擅畹匕严榱稚┑拿\(yùn)與特定的場(chǎng)景聯(lián)系在一起，暗示了祥林嫂的悲劇命運(yùn)是與當(dāng)時(shí)典型的環(huán)境有關(guān)的。借助“任務(wù)群”，有助于學(xué)生理解這一要點(diǎn)。

總之，在閱讀教學(xué)中，教師要合理利用“任務(wù)群”，引導(dǎo)學(xué)生欣賞文章的開頭和結(jié)尾，讓他們感受文章的語(yǔ)言美、思想美和藝術(shù)美，進(jìn)而更加深入地理解文本的主題。

（作者單位：江蘇省連云港市灌南縣第二中學(xué)）