潘家鵬

摘要：初中階段，作文在整個(gè)語(yǔ)文試卷中占有很重要的地位。初中的學(xué)生寫(xiě)作能力相對(duì)小學(xué)來(lái)說(shuō)有一些提升，但是寫(xiě)作積極性不高，為了應(yīng)對(duì)中考，學(xué)生還不得不重視作文。寫(xiě)人作文相對(duì)來(lái)說(shuō)比較簡(jiǎn)單，這個(gè)題材更貼近生活，貼近現(xiàn)實(shí)，學(xué)生可以通過(guò)觀察現(xiàn)實(shí)中的人物特點(diǎn)，把他們寫(xiě)到作文中去。如何讓自己塑造的人物更鮮活，如何準(zhǔn)確的抓住人物特點(diǎn)等等，這成了作文教學(xué)中不可回避的問(wèn)題。本文針對(duì)寫(xiě)人作文教學(xué)提出了幾點(diǎn)建議。

關(guān)鍵詞：初中;寫(xiě)人作文;教學(xué)策略

引言

在作文教學(xué)中，老師要引導(dǎo)學(xué)生掌握描寫(xiě)人物的方法，爭(zhēng)取讓每個(gè)學(xué)生筆下的人都栩栩如生。初中階段學(xué)生的領(lǐng)悟過(guò)程有些長(zhǎng)，老師還要不斷更新教學(xué)方法，讓每個(gè)學(xué)生都能很快的學(xué)會(huì)寫(xiě)人作文的方法。教學(xué)中不斷的提出問(wèn)題，解決問(wèn)題。

一、學(xué)生的寫(xiě)人作文中存在的問(wèn)題

（一）學(xué)生對(duì)寫(xiě)作不感興趣，積極性不高

初中時(shí)期的作文教學(xué)一直都是個(gè)難題，寫(xiě)好作文的方法就是不斷的練習(xí)和觀察，但是學(xué)生對(duì)寫(xiě)作不感興趣，一提寫(xiě)作文，不管是什么題材，都當(dāng)成一種負(fù)擔(dān)。老師留的作業(yè)也有一些學(xué)生不完成，經(jīng)過(guò)調(diào)查百分之八十的學(xué)生都把作文留在最后完成，對(duì)寫(xiě)作嚴(yán)重缺乏積極性。

（二）學(xué)生圖省事，抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重

隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，一些同學(xué)投機(jī)取巧，老師留的作業(yè)都上網(wǎng)尋找，并原封不動(dòng)的抄下來(lái)當(dāng)做自己的。還有一些同學(xué)怕老師發(fā)現(xiàn)作文是抄襲的，換湯不換藥，把開(kāi)頭結(jié)尾改了，里面重要的部分還是抄襲的。這種現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮，老師也沒(méi)有找到一個(gè)很好的方法去解決[1]。

（三）學(xué)生筆下的人物僵硬

寫(xiě)作能力是慢慢形成的，但是在形成的過(guò)程中學(xué)生應(yīng)該不斷的觀察和練習(xí)。學(xué)生寫(xiě)的人物非常僵硬，沒(méi)有領(lǐng)悟到描寫(xiě)人物的精髓，該細(xì)致描寫(xiě)的地方?jīng)]細(xì)寫(xiě)，應(yīng)該一筆帶過(guò)的地方寫(xiě)的很啰嗦，這就是沒(méi)有好好的觀察后再寫(xiě)的原因。這樣的作文讓讀者覺(jué)得很空，沒(méi)有繼續(xù)往下看的興趣。

（四）素材缺乏，語(yǔ)言平淡

許多學(xué)生閱讀量很低，沒(méi)有積累豐富的語(yǔ)言，所以寫(xiě)出的文章沒(méi)有華麗的詞藻，沒(méi)有吸引人的地方，語(yǔ)言過(guò)于平淡。在生活中也沒(méi)細(xì)致的去觀察人物身上的特點(diǎn)或者人物身上發(fā)生的事，這就導(dǎo)致寫(xiě)作素材缺乏，寫(xiě)作文時(shí)浪費(fèi)時(shí)間，半天寫(xiě)不出幾句話，覺(jué)得沒(méi)有什么東西可寫(xiě)，最后寫(xiě)作積極性就喪失了[2]。

二、寫(xiě)人作文教學(xué)中應(yīng)采取的策略

（一）大量的閱讀范文和書(shū)籍

寫(xiě)作靠的是平時(shí)的積累，老師要每天增加學(xué)生的閱讀量。閱讀量上來(lái)了，學(xué)生腦袋里才會(huì)有東西，筆下的人物才不會(huì)生硬。在讓學(xué)生寫(xiě)作文之前，拿一些范文讓學(xué)生仔細(xì)閱讀，找出別人寫(xiě)的作文中好的地方，借鑒學(xué)習(xí)。這樣長(zhǎng)期下去，學(xué)生的寫(xiě)作能力一定會(huì)有個(gè)大幅度的提升。

（二）借鑒課文中塑造的經(jīng)典人物

初中的每?jī)?cè)書(shū)中都有典型的人物，老師可以將他們歸納整理一下，讓學(xué)生找出塑造人物的特點(diǎn)，有哪些地方值得學(xué)生學(xué)習(xí)。這些都是經(jīng)典作品，創(chuàng)造的人物活靈活現(xiàn)，呈現(xiàn)的人物很成熟，很值得學(xué)生借鑒。

例如，在七年級(jí)上冊(cè)這本教材中，就有許多經(jīng)典的人物形象值得學(xué)生借鑒。在《詠雪》中謝道韞聰慧靈巧作者呈現(xiàn)的方式，《再塑生命的人》中作者是如何描寫(xiě)人物戰(zhàn)勝病魔時(shí)人物的心理和動(dòng)作的等等，這些細(xì)節(jié)都很值得一個(gè)初中生去借鑒。想寫(xiě)好作文就要先學(xué)會(huì)模仿，學(xué)到別人作品中好的東西，這樣長(zhǎng)期下去，學(xué)生筆下的人物也可以栩栩如生、活靈活現(xiàn)。

（三）選取描寫(xiě)的人物典型事件

想要呈現(xiàn)一個(gè)人物性格特征最主要的方法就是選取典型的事件。人物處理事情的方式是最能體現(xiàn)人物性格的，但是僅選取典型事件也不行，還要把人物心理變化，語(yǔ)言動(dòng)作都描繪出來(lái)，這樣才能呈現(xiàn)一個(gè)活生生的人物。

例如，在指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)“我的好老師”這個(gè)作文時(shí)可以從兩個(gè)方面寫(xiě)。第一個(gè)方面是寫(xiě)老師對(duì)學(xué)生好的多個(gè)事件，最后表現(xiàn)出老師對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)，突出老師愛(ài)崗敬業(yè)，為人師表。另一方面是可以詳細(xì)的描寫(xiě)體現(xiàn)老師關(guān)愛(ài)學(xué)生的一件事，從語(yǔ)言動(dòng)作，心理，神態(tài)等各個(gè)方面入手，細(xì)致入微的描寫(xiě)這位老師是如何把學(xué)生當(dāng)做自己的孩子關(guān)心教育的。這兩種方法在初中階段都是非常實(shí)用的，但是兩者進(jìn)行比較，明顯感覺(jué)第二種方式比較好，寫(xiě)人物的一件事，可以把人物的性格特征詳細(xì)的呈現(xiàn)出來(lái)。這樣可以使這篇文章更經(jīng)得起推敲，會(huì)讓讀者一下子抓到人物的特點(diǎn)，清清楚楚的知道想表達(dá)的東西，這種寫(xiě)人作文是初中階段可以拿高分的作文，值得學(xué)生去好好研究一下。

（四）恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用一些寫(xiě)作技巧

在寫(xiě)人作文中，如果僅僅寫(xiě)幾件事去表達(dá)人物的性格，會(huì)顯的文章太過(guò)于簡(jiǎn)單。老師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用一些寫(xiě)作的技巧。比如，鋪墊、首尾呼應(yīng)、渲染氣氛等等。這樣從考試的角度來(lái)講，會(huì)讓閱卷老師覺(jué)得你對(duì)作文有一定的研究，能很好的掌握一些寫(xiě)作的技巧。所以恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用一些寫(xiě)作技巧會(huì)讓作文添光加彩。

例如，要寫(xiě)一個(gè)人要發(fā)生的一件事時(shí)，可以先去鋪墊一下，暗示接下來(lái)要發(fā)生一些事情。這樣可以吸引讀者的閱讀興趣，讓讀者對(duì)接下來(lái)想描寫(xiě)的內(nèi)容有一個(gè)豐富的想象，抓住讀者的注意力[3]。

（五）細(xì)膩的描寫(xiě)人物特征

初中階段學(xué)生細(xì)致描寫(xiě)的能力缺乏，老師要培養(yǎng)學(xué)生這種能力。在塑造人物時(shí)，人物的一個(gè)動(dòng)作，一顰一笑，哪怕說(shuō)的一句話都可以是表現(xiàn)人物性格的素材。學(xué)生往往不知道怎樣塑造人物形象，拿生硬的事件去體現(xiàn)，這樣寫(xiě)出的文章會(huì)讓讀者覺(jué)得很死板。這樣會(huì)讓讀者對(duì)這篇文章失去興趣，沒(méi)有想讀下去的欲望。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，寫(xiě)人作文是初中常見(jiàn)的文體，老師要耐心的引導(dǎo)，教授學(xué)生的寫(xiě)作方法，逐步培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力。寫(xiě)人作文要從人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理各方面揣摩人物性格。作文的有效教學(xué)是初中語(yǔ)文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。為激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的興趣，提高學(xué)生的寫(xiě)作水平，教師必須采取有效的措施改進(jìn)初中語(yǔ)文作文教學(xué)中存在的不足。不斷探索有效的方法，提高語(yǔ)文作文教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳樹(shù)玉. 探究初中語(yǔ)文作文分層教學(xué)策略[C]. 廣西寫(xiě)作學(xué)會(huì)教學(xué)研究專業(yè)委員會(huì).2019年廣西寫(xiě)作學(xué)會(huì)教學(xué)研究專業(yè)委員會(huì)年會(huì)（分會(huì)場(chǎng)）論文匯編.廣西寫(xiě)作學(xué)會(huì)教學(xué)研究專業(yè)委員會(huì)：廣西寫(xiě)作學(xué)會(huì)教學(xué)研究專業(yè)委會(huì)，2018：51-53.

[2]徐微.初中語(yǔ)文教學(xué)中微寫(xiě)作助力作文教學(xué)策略探究[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2018（11）：111.

[3]張粉紅.初中作文教學(xué)與課文教學(xué)整合的策略[J].文學(xué)教育（下），2018（10）：123.