易澤健

摘 要：隨著課程改革的推進(jìn)，數(shù)學(xué)實(shí)踐與綜合課與數(shù)學(xué)學(xué)科不斷融合，數(shù)學(xué)活動(dòng)課作為一門獨(dú)立的數(shù)學(xué)課型愈來(lái)愈受到教育者們的重視。以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)為核心，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高學(xué)生的思維品質(zhì)，提升學(xué)生解決問(wèn)題的能力，讓學(xué)生在“做中學(xué)”，體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂(lè)。本研究嘗試在北京師范大學(xué)初中數(shù)學(xué)教材的綜合與實(shí)踐課題的基礎(chǔ)上，研發(fā)了具有平湖實(shí)驗(yàn)學(xué)校特色的數(shù)學(xué)綜合與實(shí)踐課程。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)實(shí)踐與綜合課;校本教材

一、研究的背景

隨著課程改革的推進(jìn)，數(shù)學(xué)實(shí)踐與綜合課與數(shù)學(xué)學(xué)科不斷融合，數(shù)學(xué)活動(dòng)課作為一門獨(dú)立的數(shù)學(xué)課型愈來(lái)愈受到教育者們的重視。2011年頒布的《全日制義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)稿》強(qiáng)調(diào)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、自主探索和合作交流，數(shù)學(xué)內(nèi)容上增加了許多操作性的內(nèi)容，這些內(nèi)容的設(shè)置給教師教學(xué)提供了素材，但是教材中這部分內(nèi)容并沒(méi)有形成一個(gè)完整的體系，也沒(méi)有提出具體實(shí)施的有效的教學(xué)途徑與方法，這給教師在實(shí)踐中帶來(lái)了一定的難度。綜合與實(shí)踐課程在實(shí)踐中到底開(kāi)展如何？綜合與實(shí)踐課程實(shí)施應(yīng)該注意哪些要點(diǎn)？綜合與實(shí)踐課程如何量化評(píng)價(jià)？遇到的困難會(huì)有哪些？這些問(wèn)題都值得研究。通過(guò)對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)的研究，以及對(duì)一線教學(xué)中初中數(shù)學(xué)活動(dòng)課的開(kāi)展情況進(jìn)行調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)關(guān)于這方面的研究還是非常欠缺的。因此，嘗試研發(fā)符合本校特色的數(shù)學(xué)綜合與實(shí)踐課程。

二、國(guó)內(nèi)外研究綜述

數(shù)學(xué)綜合與實(shí)踐課程開(kāi)展的重要意義與作用，被不同國(guó)家越來(lái)越多的人認(rèn)同并加以研究。在國(guó)外，尤其是西方國(guó)家對(duì)數(shù)學(xué)課程中這一新領(lǐng)域的理論研究越來(lái)越呈現(xiàn)出細(xì)微化、系統(tǒng)化特點(diǎn)，數(shù)學(xué)綜合與實(shí)踐課程開(kāi)展也越來(lái)越普及。國(guó)外已有研究成果多集中在實(shí)施現(xiàn)狀、策略方面的研究，對(duì)課程內(nèi)容的研究精細(xì)程度不多，對(duì)不同類型、特點(diǎn)的數(shù)學(xué)“綜合與實(shí)踐”的實(shí)證研究及操作性強(qiáng)的實(shí)施策略研究較少，對(duì)數(shù)學(xué)“綜合與實(shí)踐”的評(píng)價(jià)研究也較少，多數(shù)研究成果缺乏定性與定量的分析。同時(shí)國(guó)內(nèi)的數(shù)學(xué)綜合與實(shí)踐課程的研究仍處于起步階段，各版本的數(shù)學(xué)教材中的數(shù)學(xué)綜合與實(shí)踐內(nèi)容和學(xué)習(xí)課題也不完全相同。一些學(xué)校參與校本課程的開(kāi)發(fā)，不是出于滿足學(xué)生需求的考慮，帶有明顯的“為校本課程而校本課程”的色彩?；蛘呤墙處熗ǔＶ皇歉鶕?jù)自己的興趣與能力開(kāi)發(fā)課程，沒(méi)有從學(xué)校的總體發(fā)展去思考校本課程的設(shè)置，也就沒(méi)有將學(xué)校的辦學(xué)理念作為校本課程開(kāi)發(fā)的必要前提。

三、研究成果

（一）根據(jù)研究的總體方案，對(duì)課程資源與學(xué)生需求進(jìn)行了調(diào)研分析

課題組在實(shí)施開(kāi)發(fā)前，就當(dāng)前國(guó)內(nèi)有關(guān)校本課程研究的成果、學(xué)校開(kāi)發(fā)與實(shí)施的現(xiàn)狀和學(xué)校教師資源進(jìn)行了具體分析;并在參考江蘇省《數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)手冊(cè)》的基礎(chǔ)上，針對(duì)校本教材的內(nèi)容和活動(dòng)主題，科組成員多次展開(kāi)研討，反復(fù)實(shí)踐，最終形成初稿。為了更好地了解學(xué)生的現(xiàn)狀與需求，在各年級(jí)展開(kāi)了問(wèn)卷調(diào)查，根據(jù)調(diào)研分析確定校本課程的主要內(nèi)容。

（二）研制了《校本教材綱要》，為校本教材的編寫提供依據(jù)

課程標(biāo)準(zhǔn)是課程開(kāi)發(fā)、課程實(shí)施必須的指導(dǎo)性、綱領(lǐng)性文件，它在整個(gè)基礎(chǔ)教育課程改革系統(tǒng)工程中的地位與作用是不言而喻的。國(guó)家與地方課程有課程標(biāo)準(zhǔn)，校本教材也應(yīng)有課程標(biāo)準(zhǔn)，當(dāng)然，在不夠成熟時(shí)可稱為課程綱要，我校暫定名為《校本教材綱要》，這綱要包括活動(dòng)目的、活動(dòng)準(zhǔn)備、活動(dòng)過(guò)程、活動(dòng)拓展、活動(dòng)收獲等部分，并作出了具體的參考案例。綱要的制定給教師進(jìn)行具體內(nèi)容的開(kāi)發(fā)與實(shí)施工作提供了詳實(shí)的指南。

（三）研究撰寫《初中數(shù)學(xué)活動(dòng)課校本教材》，為師生的教學(xué)提供模板與素材

根據(jù)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》的精神與《校本課程綱要》，課題組組織開(kāi)發(fā)教師撰寫了多種板塊的《活動(dòng)指南》。從2007年9月到2008年9月，歷經(jīng)了教育資源的收集匯編、整理分類、開(kāi)發(fā)撰寫三個(gè)階段，最終形成7—9年級(jí)共三冊(cè)、43個(gè)課時(shí)的《活動(dòng)指南》。

《活動(dòng)指南》主要內(nèi)容包括：活動(dòng)目的、活動(dòng)準(zhǔn)備、活動(dòng)過(guò)程、活動(dòng)拓展、活動(dòng)收獲等?；顒?dòng)指南的內(nèi)容以活動(dòng)專題的形式呈現(xiàn)，以給教師提供參考素材為主。這一設(shè)想旨在調(diào)動(dòng)教師的積極性，有利于他們創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)，激發(fā)實(shí)施教師的再開(kāi)發(fā)潛能，促使校本課程的開(kāi)發(fā)和實(shí)施不斷完善，同時(shí)有利于改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

四、研究的影響

（一）學(xué)生個(gè)性得到發(fā)展

校本課程開(kāi)發(fā)三年來(lái)，在課堂上學(xué)生都能用自己的特長(zhǎng)、喜歡的方式展示學(xué)習(xí)成果，學(xué)生的特長(zhǎng)得到發(fā)展;學(xué)習(xí)的方式更具個(gè)性化;學(xué)生的創(chuàng)新意思、運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力、動(dòng)手操作的能力得到加強(qiáng)。

（二）教師專業(yè)得到發(fā)展

教師通過(guò)參與課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施，課程觀念發(fā)生了根本的轉(zhuǎn)變，對(duì)課程的本質(zhì)、課程的價(jià)值、課程的要素與結(jié)構(gòu)、課程中人的地位等基本問(wèn)題有了全新的認(rèn)識(shí)。教師的科研意識(shí)、科研理論水平、科研方法等得到普遍提高。

五、課題研究的感受

（一）正確開(kāi)發(fā)課程教材

本土化、個(gè)性化的課程資源是立體的多元的，需要我們遵循課程理念，采取多種方式去開(kāi)掘，我們體會(huì)到開(kāi)發(fā)時(shí)必須實(shí)現(xiàn)兩有：一有“人”——要考慮人的需求，即要學(xué)生能夠喜歡，要教師能夠駕馭;二有“益”——要考慮有無(wú)效益，即要使學(xué)生從中能受到教益，使教師專業(yè)得到發(fā)展。

（二）科學(xué)實(shí)施校本教材

校本課程的實(shí)施是學(xué)習(xí)空間、教學(xué)模式不斷拓展創(chuàng)新的過(guò)程，因?yàn)榻淌也皇俏ㄒ坏恼n堂，博物館、科技館等場(chǎng)所都可以成為教室課堂，其教學(xué)方式可以因地制宜、因時(shí)制宜;校本課程的實(shí)施是依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需要，承擔(dān)實(shí)施的教師進(jìn)行修改和完善的過(guò)程，因?yàn)檫@需要教育工作者開(kāi)展鮮活的教育研究。

（三）探討評(píng)價(jià)校本課程

校本課程作為一門學(xué)校開(kāi)發(fā)實(shí)施的課程，必須對(duì)課程進(jìn)行價(jià)值評(píng)價(jià)。內(nèi)容包括：課程設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)、課程開(kāi)發(fā)評(píng)價(jià)、課程實(shí)施評(píng)價(jià)、課程結(jié)果評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)體系應(yīng)建立在對(duì)課程全部過(guò)程的關(guān)注、對(duì)課程目標(biāo)達(dá)到的成效之上。

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