馬春文

摘要：“翻轉(zhuǎn)課堂”作為一種課堂教學(xué)模式，正在被越來越多地運用到實際的課堂教學(xué)之中。本文將闖關(guān)式教學(xué)與“翻轉(zhuǎn)課堂”結(jié)合起來，既有效提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自主性，又將信息化教學(xué)真正融入到實際的課堂教學(xué)之中，最終實現(xiàn)“無痕式”分層教學(xué)，達(dá)到了較好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué)模式;高職教育;闖關(guān)教學(xué)

0 ?引言

目前，職業(yè)教育進(jìn)入新的改革階段，如何有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升課堂教學(xué)質(zhì)量，越來越受到重視?！胺D(zhuǎn)課堂”作為一種課堂教學(xué)模式，正在被越來越多地運用到實際的課堂教學(xué)之中。2000年，在美國教授“經(jīng)濟(jì)學(xué)入門”這一課程的莫林·拉赫、格倫·普拉特發(fā)表論文《顛倒的課堂：建立一個包容性學(xué)習(xí)環(huán)境的途徑》。翻轉(zhuǎn)課堂（又稱為顛倒課堂）的概念被首次提出來。[1]與傳統(tǒng)課堂以教師講授、學(xué)生被動聽講為主的教學(xué)模式不同，“翻轉(zhuǎn)課堂”將教師在課堂上的角色轉(zhuǎn)換為活動的組織者，讓學(xué)生充分參與進(jìn)課堂教學(xué)中，發(fā)揮其最大的積極性和創(chuàng)造性，重新塑造課堂教學(xué)方式，是對傳統(tǒng)教學(xué)模式在某種程度上的突破與創(chuàng)新。

1 ?“翻轉(zhuǎn)課堂”課程教學(xué)模式分析

顧名思義，“翻轉(zhuǎn)課堂”即是對課堂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式在傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行顛倒，將課堂講授為主的單一知識傳授模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生自學(xué)為主的互動式教學(xué)模式。這種教學(xué)模式通過有效的平臺將教學(xué)資源推送給學(xué)生，將課前、課內(nèi)、課后對知識的學(xué)習(xí)緊密聯(lián)系起來，并對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行及時反饋和處理，從而達(dá)到高效學(xué)習(xí)的目的。

1.1 建立有效的信息化教學(xué)平臺

“翻轉(zhuǎn)課堂”強(qiáng)調(diào)利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段構(gòu)建信息化教學(xué)環(huán)境，對傳統(tǒng)的課前、課內(nèi)、課后的教學(xué)組織活動進(jìn)行重新規(guī)劃、顛倒安排，從而強(qiáng)化知識的傳遞，使學(xué)生學(xué)習(xí)的知識得以內(nèi)化與鞏固。[2]建立有效的信息化教學(xué)平臺，通過“微課”課程、問題解答、闖關(guān)模擬題庫等模塊，將豐富的教學(xué)資源推送給學(xué)生，實現(xiàn)自主式、互動式教學(xué)。

1.2 “課前準(zhǔn)備-課堂教學(xué)-課后反饋”的循環(huán)機(jī)制

“微課”作為人們熟知的一種非正式的學(xué)習(xí)形式，正在逐步進(jìn)入高校課堂教學(xué)之中。翻轉(zhuǎn)課堂成為課程改革的重要方向，也正在嘗試將“微課”作為信息化教學(xué)的切入點進(jìn)行改革。教師可通過“微課”指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“碎片化學(xué)習(xí)”，減輕課堂教學(xué)的枯燥性，增強(qiáng)趣味性。（圖1）

①課前準(zhǔn)備。

教師在課前將相關(guān)的教學(xué)資源通過信息化教學(xué)平臺進(jìn)行發(fā)布，引導(dǎo)學(xué)生在課前提前預(yù)習(xí)，并對預(yù)習(xí)的效果進(jìn)行檢驗。教師可以通過“微課”對知識點進(jìn)行集中講授，學(xué)生學(xué)習(xí)知識點，完成其后的練習(xí)題，來檢驗對知識點掌握的程度。

②課堂教學(xué)。

教師在課堂教學(xué)的過程中，將學(xué)生課前預(yù)習(xí)的知識點進(jìn)行有機(jī)整合，講解重點難點，通過學(xué)生實際操作訓(xùn)練，加強(qiáng)對知識點的理解和掌握，對學(xué)生在預(yù)習(xí)中遇到的問題進(jìn)行答疑解惑，著重以學(xué)生參與課堂教學(xué)為主。

③課后反饋。

教師在課后還可以通過信息化教學(xué)平臺或微信等新媒體方式，將在課前和課內(nèi)的學(xué)習(xí)中仍然不清楚的問題對學(xué)生進(jìn)行在線指導(dǎo)和答疑，做到無縫對接。

1.3 課程考核改革——闖關(guān)式考核

在“翻轉(zhuǎn)課堂”的課程教學(xué)過程中，將游戲闖關(guān)式考核引入課程考核，不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，寓教于樂，還能夠最大程度地將課程知識融入闖關(guān)練習(xí)中。“闖關(guān)游戲式”的課程考核方式，可通過教學(xué)輔助軟件系統(tǒng)良好的人機(jī)交互方式，讓學(xué)生以一種“游戲挑戰(zhàn)”的心態(tài)參加“知識問答”，完成課程的自主考核?；陉J關(guān)游戲式的考核思想，可研究并設(shè)計過關(guān)難度的等級，以及相應(yīng)的題庫設(shè)計和學(xué)生參與做題游戲的互動形式，并最終實現(xiàn)一個基于做題游戲的在線綜合考核測試系統(tǒng)，使學(xué)生可通過類似過關(guān)游戲的交互體驗，將課程知識最大化地體現(xiàn)出來，實現(xiàn)理想的教學(xué)考核效果。[3]

2 ?“翻轉(zhuǎn)課堂”在課堂教學(xué)中的實踐探索

電力機(jī)車制動機(jī)課程是鐵道機(jī)車專業(yè)的專業(yè)核心課程，它是一門知識前后聯(lián)系極其密切、系統(tǒng)性強(qiáng)的課程。通過“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)實踐，為課堂教學(xué)改革提供了一種新的思路。

2.1 課堂設(shè)計

電力機(jī)車制動機(jī)課程翻轉(zhuǎn)課堂利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段構(gòu)建自主學(xué)習(xí)環(huán)境，通過校園blackboard教學(xué)平臺分享課程學(xué)習(xí)視頻，提供專用機(jī)房讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況掌握學(xué)習(xí)進(jìn)度安排學(xué)習(xí)時間，轉(zhuǎn)被動聽課為主動學(xué)習(xí)。教學(xué)團(tuán)隊把教學(xué)內(nèi)容分成若干部分，主要包括基礎(chǔ)制動裝置、DK-1制動機(jī)、CCBII制動機(jī)和法維萊制動機(jī)等方面內(nèi)容。教學(xué)團(tuán)隊將教授內(nèi)容全部制作成分階段分層次循序漸進(jìn)的教學(xué)視頻，并配備相應(yīng)的思考題供學(xué)生初步檢查自己學(xué)習(xí)效果。學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)時間靈活安排時間進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)全面的學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過程中有一次看不明白的地方，可以多次反復(fù)觀看視頻。如果經(jīng)過多次觀看視頻仍然不能理解教學(xué)內(nèi)容的可以通過微信和老師、同學(xué)一起討論、互動交流。

2.2 課后闖關(guān)

闖關(guān)考核不僅可以促進(jìn)學(xué)生化被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，也可以通過闖關(guān)本身的趣味性和挑戰(zhàn)性激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。闖關(guān)分為理論知識關(guān)卡、單項基本技能操作關(guān)卡和綜合故障處理三大關(guān)卡，這些關(guān)卡均建有對應(yīng)的知識點數(shù)據(jù)庫。理論知識關(guān)卡以理論知識題庫的形式出現(xiàn)，學(xué)生在任何地方都可以通過網(wǎng)絡(luò)訪問問題理論題庫并進(jìn)行測驗，平臺可以記錄學(xué)生測驗情況供教師跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí)情況。這些也是應(yīng)知應(yīng)會的知識點。單項基本技能操作關(guān)卡設(shè)置在鐵道機(jī)車制動機(jī)實訓(xùn)場，學(xué)生憑有限次數(shù)的實訓(xùn)卡片進(jìn)行練習(xí)和考核。如果超過次數(shù)，學(xué)生需要自行購買實訓(xùn)訓(xùn)練卡和考核卡，這類似于重修機(jī)制。同樣綜合故障處理也是采用和單項基本技能操作模式進(jìn)行。通過所有關(guān)卡后學(xué)生便可以獲得本門課程的學(xué)分，完成本門課程的學(xué)習(xí)。

2.3 教學(xué)反饋

通過課堂翻轉(zhuǎn)教學(xué)，學(xué)生普遍在學(xué)習(xí)上有了很大的改變。

①學(xué)習(xí)自主性得到改善。課堂翻轉(zhuǎn)后，學(xué)生可以自主安排學(xué)習(xí)時間，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏來安排學(xué)習(xí)，最大限度地利用空閑時間，提高了學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

②學(xué)習(xí)效率明顯提高。翻轉(zhuǎn)課堂在發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的同時，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也得到了明顯提高。翻轉(zhuǎn)課堂激發(fā)了學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性，闖關(guān)式考核強(qiáng)化了知識學(xué)習(xí)的趣味性，闖關(guān)的動力驅(qū)使學(xué)生不斷提高學(xué)習(xí)效率，得到心理和知識上的滿足。

3 ?“翻轉(zhuǎn)課堂”在課堂教學(xué)改革中的意義

3.1 對學(xué)生進(jìn)行“無痕式”分層教學(xué)

目前，高職教育的學(xué)生來自不同的層級，除了通過高考統(tǒng)一招生的學(xué)生外，還有通過自主招生（單招對口）進(jìn)入職業(yè)院校的學(xué)生。不同的層級導(dǎo)致學(xué)生的成績差距較大，學(xué)習(xí)的能力也有很大的差異。“翻轉(zhuǎn)課堂”和闖關(guān)教學(xué)模式通過顛覆傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式改革，在不傷后進(jìn)學(xué)生自尊心的同時又不制約優(yōu)秀學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還能解決實訓(xùn)設(shè)備不足的問題，使得不同水平、不同層級的學(xué)生都能夠從中得到收益。

3.2 有利于教師信息化能力的提高

新媒體時代，老師可以通過微信群組織學(xué)生討論學(xué)習(xí)中遇到的問題和疑難點，教學(xué)團(tuán)隊再根據(jù)微信討論情況制作微課來解決疑難點的學(xué)習(xí)。微課短小精悍，針對性強(qiáng)，特別適合于疑難點的學(xué)習(xí)與解答。幾年下來就可以積累相當(dāng)多的微課，接下來教師的工作的重心逐步從起初的教學(xué)視頻制作、微課制作到教學(xué)視頻、微課改進(jìn)提升以及有針對性跟進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，有更多的時間和學(xué)生互動交流。教師的信息化能力也在課程的進(jìn)行中得到不斷提高。

3.3 呈現(xiàn)精彩紛呈的課堂教學(xué)

通過“微課”、慕課（MOOC）等新手段運用進(jìn)課堂教學(xué)中，傳統(tǒng)課堂教學(xué)逐漸變成了新型互動式的課堂教學(xué)。教師的角色也由傳統(tǒng)的知識傳授者，變?yōu)閷W(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)者，將更多的精力放到提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性中。學(xué)生積極參與，教師重點引導(dǎo)，課堂教學(xué)呈現(xiàn)出精彩紛呈的畫面。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉波，李硯.基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學(xué)模式探討[J].科教文匯，2015（3）：20-22.

[2]劉銳，王海燕.基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式和實踐[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2014（5）：26-33.

[3]陳鐵明，江頡，黃洪.闖關(guān)游戲式的大學(xué)課程教學(xué)考核方法研究[J].計算機(jī)時代，2012（3）：54-56.