王宏軒

摘要：自適應(yīng)學(xué)習(xí)通常是指給學(xué)習(xí)者提供相應(yīng)的環(huán)境，通過自身在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)總結(jié)，最終形成理論并能自主解決問題的學(xué)習(xí)方式。隨著信息通信技術(shù)的迅猛發(fā)展，以更便捷的移動(dòng)終端，全方位把技術(shù)轉(zhuǎn)化成為生產(chǎn)力，改變著傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)知識(shí)獲取經(jīng)歷。學(xué)科APP的適性應(yīng)用，不僅為教師提供先進(jìn)的教學(xué)拓?fù)?，同時(shí)為學(xué)生拓寬時(shí)空維度，提升數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：自適應(yīng);發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí);APP;即時(shí)反饋

人類正從IT時(shí)代走向DT時(shí)代，IT我們已經(jīng)非常熟悉了，DT是數(shù)據(jù)處理技術(shù)（Data Technology）的英文縮寫，它以服務(wù)大眾、激發(fā)生產(chǎn)力為主的技術(shù)。這兩者之間實(shí)際是思想層面的差異。作為延續(xù)傳統(tǒng)數(shù)千年的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)，正走向引導(dǎo)大眾用數(shù)學(xué)的眼光觀察世界，數(shù)學(xué)的思維分析世界，數(shù)學(xué)的語言表達(dá)世界，形成適合終身發(fā)展和社會(huì)需要的數(shù)學(xué)思維品質(zhì)和關(guān)鍵能力。技術(shù)的進(jìn)步與DT時(shí)代的數(shù)學(xué)，正用自適應(yīng)學(xué)習(xí)橫架起一座橋梁，讓傳統(tǒng)數(shù)學(xué)走向素養(yǎng)數(shù)學(xué)。

自適應(yīng)學(xué)習(xí)是針對(duì)學(xué)生個(gè)體在學(xué)習(xí)過程中的差異而提供基于學(xué)生學(xué)情的學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)，通過對(duì)學(xué)生已有知識(shí)儲(chǔ)備、認(rèn)知水平等學(xué)生自身背景因素的綜合分析，在發(fā)現(xiàn)學(xué)、例中學(xué)、學(xué)習(xí)檢測評(píng)估方面能為學(xué)生提供個(gè)性化服務(wù)學(xué)習(xí)。

當(dāng)今，適合于教與學(xué)的信息技術(shù)越來越多地被應(yīng)用于日常當(dāng)中。初中階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是學(xué)生理性邏輯思維形成的重要階段，教師應(yīng)該抓住時(shí)機(jī)，利用技術(shù)輔助教學(xué)，幫助學(xué)生提高數(shù)學(xué)自適應(yīng)學(xué)習(xí)能力。

一、借助信息技術(shù)“發(fā)現(xiàn)學(xué)”

很多教師習(xí)慣于傳統(tǒng)的授課方式，尤其對(duì)于手機(jī)進(jìn)課堂是無法接受的，認(rèn)為粉筆黑板的課堂更加便捷。這樣的傳統(tǒng)授課方式，教師備課簡單，壓力較小，但是教學(xué)效果大都低于結(jié)合技術(shù)的授課方式。因此教師選擇平時(shí)上課使用傳統(tǒng)授課，在公開課時(shí)利用信息技術(shù)授課。這樣的情況，不利于讓學(xué)生真正地發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。

教師應(yīng)該通過學(xué)習(xí)熟練掌握信息技術(shù)，將教學(xué)內(nèi)容和相應(yīng)的使用內(nèi)容提前進(jìn)行編輯，以提高課堂效率?？梢圆捎眠m合的APP輔助教學(xué)?？梢灾谱饔腥さ恼n件，可以設(shè)計(jì)生動(dòng)的動(dòng)畫演示，可以通過網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源。結(jié)合多媒體的特點(diǎn)，盡可能為同學(xué)呈現(xiàn)豐富的內(nèi)容，讓學(xué)生被吸引而進(jìn)行發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。教師在知識(shí)理論講解時(shí)，可以向?qū)W生講述理論產(chǎn)生的背景和過程。

如利用“洋蔥數(shù)學(xué)”，可以實(shí)現(xiàn)在基于微視頻輔助教學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)，學(xué)生知識(shí)的獲得是通過觀看視頻，而且在課堂上的一切活動(dòng)都是在知識(shí)已經(jīng)掌握的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。教師根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，事先設(shè)計(jì)出導(dǎo)學(xué)單。上一節(jié)課結(jié)束時(shí)布置學(xué)生在根據(jù)導(dǎo)學(xué)單上的問題和任務(wù)完成預(yù)學(xué)習(xí)。預(yù)學(xué)習(xí)包括自讀課本、利用APP觀看微視頻、完成臺(tái)階訓(xùn)練三大塊，通過學(xué)生的個(gè)性學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題。在觀看視頻的時(shí)候，基于學(xué)生理解知識(shí)的特點(diǎn)和認(rèn)知的結(jié)構(gòu)不同，產(chǎn)生各種各樣的問題，教師在課前將學(xué)生提出的問題總結(jié)歸納。

課堂上，首先會(huì)對(duì)學(xué)生的預(yù)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，利用“問卷星”“智學(xué)網(wǎng)”透過數(shù)據(jù)展示學(xué)生自學(xué)過程中存在的具有代表性的問題。在此基礎(chǔ)上歸納總結(jié)出學(xué)生在理解新知上存在的問題以及產(chǎn)生這些問題的原因，是課堂上需要重點(diǎn)解決的內(nèi)容。課堂上呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)過程主要是師生討論交流，探究預(yù)學(xué)習(xí)過程中的問題。通常采用小組合作模式進(jìn)行討論探究，通過向組員尋求幫助，解決個(gè)別學(xué)生的個(gè)別問題。如果是全班大部分學(xué)生都對(duì)某個(gè)問題有疑問，教師面向全班講解。

利用信息技術(shù)，為學(xué)生提供基于自身學(xué)情的個(gè)性化學(xué)習(xí)環(huán)境。利用信息技術(shù)教學(xué)不僅僅改變了教學(xué)順序，而是改變了學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式。對(duì)學(xué)生而言，真正成為了學(xué)習(xí)的執(zhí)行者，有了更多的時(shí)間和機(jī)會(huì)去發(fā)現(xiàn)適合自己的學(xué)習(xí)方式和技巧。而且對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)中的教學(xué)微視頻資源，需要時(shí)可供隨時(shí)查閱，特別是對(duì)于那些本身在課堂上經(jīng)常消化不了新知的學(xué)生有著非常重要的課后再鞏固作用。

二、利用信息技術(shù)優(yōu)化“例中學(xué)”

移動(dòng)終端與WIFI覆蓋的普及，給初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)手段的豐富提供了可能。利用信息技術(shù)授課要做到合理，太過依賴或是較少利用都無法達(dá)到例中學(xué)的最佳效果。

（一）借助學(xué)習(xí)資源包進(jìn)行自助式學(xué)習(xí)

當(dāng)一個(gè)新的知識(shí)點(diǎn)學(xué)完后，用何種方式引起學(xué)生的注意，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶和理解，文本、圖片還有微視頻都可以。但是，通過我們的實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)將文本、圖片和聲音結(jié)合一起的微視頻效果更好。

授課時(shí)，老師安排好學(xué)習(xí)任務(wù)，推送學(xué)習(xí)資源包（文本、圖片、音頻、視頻等形式）。學(xué)生在進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時(shí)，根據(jù)學(xué)習(xí)情況可以選擇自行探索，可以借助文本材料對(duì)比分析，可以觀看視頻加深理解，可以通過學(xué)習(xí)資源包自助式學(xué)習(xí)等。

當(dāng)然，一節(jié)課上完后，這些學(xué)習(xí)資源包也可以多次觀看和使用，同樣達(dá)到鞏固所學(xué)內(nèi)容的效果。

（二）利用APP，創(chuàng)設(shè)模擬情境提高學(xué)習(xí)興趣

APP的作用是降低理解難度，提高學(xué)習(xí)熱性。所以，教師在利用APP進(jìn)行教學(xué)時(shí)應(yīng)該體現(xiàn)出教學(xué)主體。不僅僅只讓同學(xué)觀看課件，還應(yīng)該讓同學(xué)動(dòng)手操作。比如在學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)概率時(shí)，原本只能在講臺(tái)上利用模具進(jìn)行演示，這樣既不能做到人人參與，也無法調(diào)動(dòng)所有人的積極性。

在課上，學(xué)生可以在自己的設(shè)備上下載“轉(zhuǎn)盤”“骰子”等游戲APP，利用終端工具進(jìn)行活動(dòng)，極大地提高參與課堂的積極性。

APP為教師教學(xué)提供了豐富的內(nèi)容和形式，教師應(yīng)該合理在教學(xué)中應(yīng)用APP，這樣才能最大程度發(fā)揮移動(dòng)終端在數(shù)學(xué)教學(xué)的效果。

（三）信息技術(shù)創(chuàng)新數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)評(píng)估

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》明確指出：“評(píng)價(jià)的主要目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué);應(yīng)建立評(píng)價(jià)的多元化、評(píng)價(jià)方法多樣的評(píng)價(jià)體系。。。幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立信心?！?/p>

以往的教學(xué)大多注重于傳授新課的過程，評(píng)價(jià)方法單一，認(rèn)為量化的評(píng)價(jià)才是科學(xué)。現(xiàn)代數(shù)學(xué)教育評(píng)價(jià)理念認(rèn)為：評(píng)價(jià)與教學(xué)是一體的，它貫穿教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，如：自主提問、自學(xué)時(shí)長、小組探究參與程度、每個(gè)環(huán)節(jié)的注意力集中程度等等，當(dāng)然與包括及時(shí)的教學(xué)評(píng)價(jià)。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)結(jié)果由于條件的局限性，使得結(jié)果不能即時(shí)反饋，或者反饋結(jié)果不細(xì)，不追蹤到每一個(gè)人。而利用技術(shù)就可以及時(shí)收集整理數(shù)據(jù)，無論教與學(xué)都可以從數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)問題。

自適應(yīng)學(xué)習(xí)通過分析學(xué)生對(duì)問題具體的回答，為學(xué)生提供獨(dú)一無二的內(nèi)容反饋、線索和學(xué)習(xí)資源。依托信息技術(shù)可以根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)情況，當(dāng)即提供合適的反饋，包括提示和課后材料推送等。

1.課堂檢測即時(shí)反饋

課堂教學(xué)是教師引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)、提高能力的一個(gè)過程，在實(shí)施的過程中，教師并不能全面的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，通過課堂檢測，教師可發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的怎樣，能力提高到何種程度，哪些同學(xué)已達(dá)到了目標(biāo)，哪些同學(xué)還有待于進(jìn)一步提高，之后教師可制定出相應(yīng)的措施予以幫助。原有課堂很難做到老師當(dāng)堂批改，當(dāng)堂反饋，利用“問卷星”，提前把題目做成二維碼印在學(xué)案上，課上學(xué)生掃一掃二維碼即可完成檢測。教師馬上了解到學(xué)生掌握的情況。

2.學(xué)習(xí)過程教學(xué)效果即時(shí)反饋

通過對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)教學(xué)效果過程的問卷調(diào)查，教師從中獲得反饋信息，了解各個(gè)層面的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情況，從而有的放矢地調(diào)控教學(xué)，及時(shí)進(jìn)行矯正補(bǔ)救。教師可以根據(jù)這些來判斷這節(jié)課的得失，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提升下節(jié)課的教學(xué)效果。

信息技術(shù)的應(yīng)用，給學(xué)生了提供資源和趣點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)積極性，促進(jìn)數(shù)學(xué)自適應(yīng)學(xué)習(xí)能力的提升。但是如果無法掌握正確應(yīng)用技術(shù)的方式，效果會(huì)適得其反。教師要在發(fā)作應(yīng)用合作探究下調(diào)整進(jìn)度，正確引導(dǎo)學(xué)生，變“自適應(yīng)”為“有效適應(yīng)”，把科學(xué)真正用到學(xué)習(xí)上。