談麗蓉?劉作霜?蘇蝦蝦?王越

摘要：為深入了解小學(xué)教育全科師范生學(xué)習(xí)動力的現(xiàn)狀，探究其專業(yè)學(xué)習(xí)的特征及表現(xiàn)形式，本研究對全科師范生學(xué)習(xí)動力不足的影響因素進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)報考動機(jī)、學(xué)習(xí)規(guī)劃、專業(yè)認(rèn)同感、就業(yè)優(yōu)惠政策等是影響全科師范生學(xué)習(xí)動力的主要因素。通過對調(diào)查信息的歸納，總結(jié)出全科師范生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，結(jié)合當(dāng)下全科政策的實施以及小學(xué)教育的現(xiàn)狀，給出提高全科師范生學(xué)習(xí)動力具體而有效的對策。

關(guān)鍵詞：全科師范生;學(xué)習(xí)動力;對策分析

學(xué)習(xí)動力，是學(xué)生對學(xué)習(xí)行為本身在自我價值評判基礎(chǔ)之上，在內(nèi)心所產(chǎn)生的對學(xué)習(xí)互動起激勵作用的所有驅(qū)動力的總和。學(xué)習(xí)動力是在心理層面上，有效促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自覺學(xué)習(xí)的一種持久且強大的力量[1]。因此，學(xué)習(xí)動力對學(xué)習(xí)行為有導(dǎo)向、激勵作用。

為促進(jìn)義務(wù)教育階段教育資源均衡發(fā)展，縮小城鄉(xiāng)地區(qū)教育差距，滿足農(nóng)村地區(qū)對全科教師的需求，緩解農(nóng)村地區(qū)師資短缺問題，吸引大批優(yōu)秀青年前往鄉(xiāng)村地區(qū)從教，促進(jìn)農(nóng)村地區(qū)小學(xué)教師隊伍整體素質(zhì)提高，培養(yǎng)小學(xué)教育全科教師成為我國基礎(chǔ)教育發(fā)展的趨勢。而對于小學(xué)教育全科師范生這一特殊群體而言，學(xué)習(xí)動力關(guān)系到全科師范生教師素養(yǎng)的形成，更將對小學(xué)教育的師資水平造成直接影響。因此，本研究以重慶師范大學(xué)初等教育學(xué)院為例，對小學(xué)教育全科師范生的學(xué)習(xí)動力進(jìn)行調(diào)查研究。

一、小學(xué)教育全科師范生學(xué)習(xí)動力的現(xiàn)狀調(diào)查

（一）研究背景

隨著社會的發(fā)展，人們對教育的重視程度逐漸加深，而小學(xué)教育是教育的基礎(chǔ)，因此探討小學(xué)教育全科師范生職前學(xué)習(xí)動力的來源就勢在必行。2015年6月國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《鄉(xiāng)村教師支持計劃（2015—2020年）》明確指出：發(fā)展鄉(xiāng)村教育，教師是關(guān)鍵，必須把鄉(xiāng)村教師隊伍建設(shè)擺在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位[2]。重慶市小學(xué)教育（全科教師）是從2013年開始開設(shè)的新專業(yè)，目的是培養(yǎng)一批優(yōu)秀的小學(xué)農(nóng)村教師，解決農(nóng)村教師的師資緊缺問題，因為小學(xué)教育在整個國民教育體系和個人的終身教育中具有基礎(chǔ)性的地位，小學(xué)教育的質(zhì)量決定了國民素質(zhì)的整體水平。一支高素質(zhì)的教師隊伍是提高小學(xué)教育質(zhì)量的根本保障。小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展與其職前培養(yǎng)、職中教育和職后培訓(xùn)有著密切關(guān)系。隨著我國經(jīng)濟(jì)差異的擴(kuò)大，優(yōu)質(zhì)的教育資源不斷向經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)聚集，農(nóng)村地區(qū)的教育問題日趨嚴(yán)峻，為此使得農(nóng)村義務(wù)教育的發(fā)展停滯不前，以致于跟不上新時代的步伐，所以對于小學(xué)教育全科師范生的培養(yǎng)是解決問題的有效策略之一，不過，由于畢業(yè)后政策保障“有編有崗”等原因，小學(xué)教育（全科教師）專業(yè)本科師范生的職前學(xué)習(xí)動力不足，其內(nèi)在根源以及解決途徑亟待進(jìn)行研究。

（二）研究方法

1.問卷法

參閱專業(yè)的調(diào)查問卷，對其進(jìn)行修改后，形成了包含22個問題的調(diào)查問卷。采用網(wǎng)絡(luò)問卷的形式，可以直接從后臺進(jìn)行數(shù)據(jù)的直觀分析和交叉分析統(tǒng)計。

2.文獻(xiàn)法

通過收集、整理、閱讀、分析各年級全科師范生培養(yǎng)方案以及相關(guān)的文獻(xiàn)資料，了解全科師范生的學(xué)習(xí)模式、培養(yǎng)機(jī)制和相關(guān)政策等。

（三）研究對象

研究對象為重慶師范大學(xué)2016——2019級小學(xué)教育全科師范生。其中大部分為2017、2019級的全科師范生。男生占26.9%，女生占73.1%。

（四）研究結(jié)果

為了了解小學(xué)教育全科師范生目前學(xué)習(xí)動力的情況，本研究采用網(wǎng)絡(luò)問卷的方法進(jìn)行調(diào)查，后臺共收到238份問卷，有效問卷238份，其中2016級35份，2017級68份，2018級37份，2019級98份。參與調(diào)查的238人中，來自城鎮(zhèn)的有110人，來自農(nóng)村的有128人。通過以上數(shù)據(jù)分析，對2016——2019級全科師范生的學(xué)習(xí)情況有了一定的了解。

二、小學(xué)教育全科師范生學(xué)習(xí)動力不足的原因分析

（一）報考動機(jī)

報考動機(jī)功利化。調(diào)查問卷結(jié)果顯示，學(xué)生報考小學(xué)教育全科師范專業(yè)的主要影響因素是就業(yè)的壓力以及家庭經(jīng)濟(jì)狀況，占比高達(dá)78.15%，占到總?cè)藬?shù)的大部分。

報考動機(jī)從眾化。調(diào)查問卷結(jié)果顯示，學(xué)生報考小學(xué)教育全科師范專業(yè)時，受父母、親友及老師同學(xué)建議的影響占比達(dá)到87.8%，可見學(xué)生本人的從教意愿不足。

此外，學(xué)生自己的興趣愛好、對教師職業(yè)的認(rèn)同感以及對政策的解讀等都是影響學(xué)生報考小學(xué)教育全科師范專業(yè)的因素。對全科師范生而言，他們的報考動機(jī)雖然多樣化，但根據(jù)自己興趣愛好而選擇的僅占24.8%，在一定程度上影響了全科師范生的學(xué)習(xí)動力。

（二）學(xué)習(xí)計劃

學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確。成功就是所有目標(biāo)的達(dá)成，沒有目標(biāo)的人就沒有方向，沒有動力，更不會有行動和有效的時間管理，可見目標(biāo)的重要性。通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生對自己的學(xué)業(yè)進(jìn)步程度、專業(yè)技能的發(fā)展及教師基本素養(yǎng)，都缺乏階段性的目標(biāo)，對四年的學(xué)習(xí)生活沒有確切的方向，處于迷茫狀態(tài)[3]。高年級的學(xué)生由于入學(xué)較早，對教師專業(yè)與自身能力水平認(rèn)知相對較深，會選擇盡早為能力提升做準(zhǔn)備，學(xué)習(xí)目標(biāo)相對明確。

學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳。在脫離了高中模式化的教學(xué)后，學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性大幅度降低，在學(xué)業(yè)上相對被動，對學(xué)習(xí)成績追求不高，對待學(xué)習(xí)變得松懈。問卷結(jié)果顯示，上課期間有29.41%的學(xué)生會玩手機(jī)，7.56%的學(xué)生喜歡睡覺。大學(xué)自由的課堂氛圍，讓學(xué)生們變得無拘無束，自由散漫。

（三）專業(yè)認(rèn)同感

教師專業(yè)認(rèn)同感是決定教師發(fā)展的根本動力，能夠在一定程度上反映出教師在工作中的態(tài)度，而教師工作態(tài)度將直接影響教育質(zhì)量的好壞。從調(diào)查問卷中發(fā)現(xiàn)，部分師范生對自己是否能擔(dān)任鄉(xiāng)村教師并長期從事教師職業(yè)缺乏信心，對鄉(xiāng)村教師職業(yè)理解存在偏差。專業(yè)認(rèn)同感關(guān)系著師范生對教師這一職業(yè)的熱愛程度，直接或間接地影響學(xué)習(xí)動力。由于不是出于對教師職業(yè)的熱愛來選擇小學(xué)教育全科教師專業(yè)，全科師范生對教師職業(yè)的認(rèn)同感和歸屬感大多處于空白，有的甚至是抵觸狀態(tài)。

（四）專業(yè)優(yōu)惠政策

根據(jù)全科師范生政策要求，學(xué)生不能脫產(chǎn)讀研，不能出國留學(xué)，限制了全科師范生追求學(xué)業(yè)上更高的發(fā)展。即使全科師范生可以申請碩師計劃，但有限的名額也無法滿足現(xiàn)有學(xué)生需求。沒有就業(yè)與學(xué)業(yè)雙重壓力，極大的減緩了全科師范生規(guī)劃學(xué)習(xí)進(jìn)度的步伐。再加上小學(xué)教育全科師范生在校期間，享有“兩免一補”的政策優(yōu)待，畢業(yè)后回到簽約區(qū)縣從教，落實崗位編制。這樣的優(yōu)惠政策使得全科師范生的人生軌跡似乎被預(yù)定好[4]，如果學(xué)生沒有從事其他職業(yè)的規(guī)劃，余生的發(fā)展就在可見范圍內(nèi)，學(xué)生在這樣的狀態(tài)下學(xué)習(xí)動力逐漸缺乏。

三、提高小學(xué)教育全科師范生學(xué)習(xí)動力的對策

（一）加強政策宣傳導(dǎo)向性

師范院校在全科專業(yè)招生宣傳的過程中，打出的招牌是“有編有崗”，以此來吸引畢業(yè)生的目光，如此功利的宣傳吸引來的也是帶有功利性的畢業(yè)生，導(dǎo)致出現(xiàn)畢業(yè)生缺乏對政策的理解、報考動機(jī)功利、對從事鄉(xiāng)村教育事業(yè)的信念不堅定、畢業(yè)違約毀約等現(xiàn)象。政府需要加大對全科政策的支持力度，做好政策導(dǎo)向工作，開展相關(guān)政策解讀，讓人們在關(guān)注到政策經(jīng)濟(jì)優(yōu)惠的同時也了解享受該政策所要承擔(dān)的重要責(zé)任，強調(diào)全科專業(yè)的奉獻(xiàn)、熱愛教育事業(yè)的精神，增進(jìn)學(xué)生和家長對政策的理解，讓那些樂教、適教的學(xué)生報考師范專業(yè)[5]。

（二）優(yōu)化專業(yè)課程結(jié)構(gòu)

優(yōu)化專業(yè)課程結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)知識技能的發(fā)展，增強學(xué)生對教師職業(yè)的認(rèn)識與理解。師范院?，F(xiàn)行的專業(yè)必修課大多以心理學(xué)與學(xué)科課等理論性課程為主，缺乏具體的實踐課程，即使在校期間會開展教育研習(xí)、教育實習(xí)等相關(guān)課程，幫助全科師范生走進(jìn)小學(xué)校園，了解真實的小學(xué)課堂，但他們都是以旁觀者的身份參與其中，并未在小學(xué)課堂上真正上一堂課。師范院?？梢栽诓煌膶W(xué)期階段讓學(xué)生走進(jìn)一次小學(xué)課堂，大一以觀摩為主，大二、大三可嘗試教學(xué)，這樣師范生在大一的時候就能感受到來自小學(xué)課堂的氛圍，可以在一定程度上激勵師范生提升自身專業(yè)技能，也有利于幫助師范生了解自己是否適合這個職業(yè)，是否能對職業(yè)產(chǎn)生熱愛。大二、大三時期可以及時檢驗?zāi)芊駥⒃谛Ｆ陂g的理論用于實踐，是很好的查漏補缺，完善教師素養(yǎng)的時期。

（三）加強專業(yè)思想教育

全科師范生畢業(yè)后將長期從事基礎(chǔ)教育事業(yè)，而且基本是在相對偏遠(yuǎn)和教育落后的農(nóng)村地區(qū)，每個師范生都應(yīng)安心扎根基層教學(xué)，為教育教學(xué)事業(yè)作出長久的貢獻(xiàn)，因此院校在培養(yǎng)全科教師時，應(yīng)加強全科師范生的從教理想信念教育，培養(yǎng)全科師范生的職業(yè)認(rèn)同感和責(zé)任感。

院校可以通過組織系列主題講座，召集全科師范生觀看主題電影，開展閱讀關(guān)于教師書籍的主題活動，舉辦主題交流會等多種方式，提高全科師范生的思想境界，全方位調(diào)動全科師范生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，引導(dǎo)全科師范生理性認(rèn)識小學(xué)全科教育對于鄉(xiāng)村基礎(chǔ)教育的重大意義，以此來明確自己的學(xué)習(xí)目的，樹立長期從教、服務(wù)基礎(chǔ)教育的遠(yuǎn)大理想。

（四）構(gòu)建優(yōu)良校園學(xué)習(xí)氛圍

建設(shè)優(yōu)秀校園文化氛圍，讓學(xué)生沉浸在學(xué)習(xí)中，享受學(xué)習(xí)的過程，追求更高層次的進(jìn)步。在具有濃厚學(xué)習(xí)氛圍的大學(xué)中，學(xué)生之間積極進(jìn)取的心理相互影響，良性競爭激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生發(fā)現(xiàn)追求進(jìn)步的樂趣，從而建立更高的職業(yè)理想。全科師范生培養(yǎng)院?？梢詢?yōu)化師資團(tuán)隊力量，鼓勵教育一線教師走進(jìn)校園，分享更多的教育案例與教學(xué)經(jīng)驗。還可以搭建教學(xué)競賽平臺，舉辦一些針對小學(xué)教育全科教師專業(yè)的師范生技能大賽、課件制作大賽和教學(xué)情境設(shè)計大賽等，努力提升學(xué)生綜合教學(xué)素養(yǎng)的同時設(shè)置合理的精神獎勵和物質(zhì)獎勵吸引學(xué)生[6]。

（五）完善全科教師政策

重慶市的全科教師政策已經(jīng)推行多年，初期也取得了可喜的成果，如今全科師范生學(xué)習(xí)動力不足，政策內(nèi)容是主要的影響因素之一，教育主管部門應(yīng)該與時俱進(jìn)對全科政策的細(xì)則進(jìn)行優(yōu)化。在全科師范生報考全日制研究生的事項上，可以適當(dāng)放寬限制，允許師范生脫產(chǎn)讀研，在完成研究生學(xué)業(yè)后回到定向區(qū)縣繼續(xù)從事教育事業(yè)。這樣不僅能激起全科師范生在校期間的學(xué)習(xí)動力，還能在一定程度上提高鄉(xiāng)村教師的整體素質(zhì)，畢竟，如今的鄉(xiāng)村教育對全科師范的需求已經(jīng)趨向飽和，追求全科生的數(shù)量已經(jīng)不再是目標(biāo)，提高全科師范生的培養(yǎng)質(zhì)量才是未來鄉(xiāng)村教育發(fā)展的新趨勢。

結(jié)語

全科師范生目前出現(xiàn)的一些有關(guān)學(xué)習(xí)動力的問題必然會隨著相關(guān)政策以及措施的不斷完善而得到改善和提高，最終會成為未來農(nóng)村地區(qū)基礎(chǔ)教育的重要力量，從而推進(jìn)我國鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)的教學(xué)進(jìn)程，推動我國城鄉(xiāng)義務(wù)教育事業(yè)發(fā)展，進(jìn)而促進(jìn)教育均衡發(fā)展和教育公平。

參考文獻(xiàn)：

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