趙舒悅

摘要：在初中教學體系中，英語是一門重要的主課，其對于夯實學生的學習基礎、培養(yǎng)學生的思維拓展能力等具有重要作用?；谛抡n改、素質(zhì)教育等要求的影響下，教師在課堂活動中需要強調(diào)核心素養(yǎng)的基本內(nèi)容，進一步增強學生的綜合語言應用能力，促使學生的英語聽說讀寫能力不斷提升。本文著重探討了核心素養(yǎng)下初中英語分層教學策略，希望能夠為廣大一線教師提供指導與幫助。

關鍵詞：核心素養(yǎng);初中英語;分層教學;策略

引言：隨著新課改政策的不斷推進，教學模式呈現(xiàn)出多元化的應用特點，其中，分層教學就是一個應用比較廣泛的教學模式。其具體的應用流程是：按照學生的認知水平、基礎能力等分組，并對其布置不同層次的學習任務與學習目標，然后制定出層次化、個性化的教學策略，通過個性化、針對性的教學模式開展因地制宜的教學活動，逐步增強學生的核心素養(yǎng)，促使學生的英語能力不斷提升。

那么在初中英語教學活動中，教師結合核心素養(yǎng)的基本要求來開展分層教學活動，必須要逐步培養(yǎng)學生的思維能力、自主學習能力等。由此能夠幫助不同層次的學生得到進步和發(fā)展，促進整體教學質(zhì)量的有效改進。

一、初中英語分層教學策略的必要性

對于傳統(tǒng)的初中英語教學中，教師采用的教學方法相對單一，一般是在大綱的要求下，對一些詞匯語法、重點句型等進行講解，然后安排學生進行對話訓練與口語交流。但是，教師很少關注學生之間的個體差異性，導致在面對所有學生的時候，都會選擇相同的教學模式，很容易導致一些“學困生”跟不上教師的教學進度，但是“優(yōu)等生”卻得不到思維能力的有效拓展[1]?；诖?，不管是哪一類學生都不能體驗到學習的滿足感與幸福感，久而久之，則會導致學生的思想變得愈發(fā)麻痹，促使其學習興趣不斷減弱。由此，實施分層教學能夠改變目前這種教學現(xiàn)狀，其能夠讓教師通過因地制宜的教學方法引導學生的核心素養(yǎng)不斷提升。

二、核心素養(yǎng)下初中英語分層教學策略

核心素養(yǎng)是一個能夠增強學生適應能力的一個基本要求，其對促進學生的終身發(fā)展具有重要作用。在初中英語教學活動中，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)則是需要增強學生良好的學科思維、語言能力、道德品質(zhì)與良好的學習能力。下面我們來具體探討一下教學策略

（一）將分層教學法與教學課程相融合

基于核心素養(yǎng)的作用下，初中英語分層教學必須要與日常教學活動相結合，對各個層次的學生開展綜合性的引導與教育。首先，教師需要了解學生的基本水平與認知能力，再對其進行科學分組，將其按照“優(yōu)等生、學困生、中等生”的層級進行分類。不過這種分組方式并非是長久不變的，則需要結合學生的學習變化情況自由調(diào)整。然后教師需要設置針對性的教學目標與任務，讓各個層次的學生都能夠自主學習和思考，由此來提高學生的持續(xù)性學習能力，逐步增強學生的學習效果。

例如，在牛津譯林版七年級上《A happy family》教學中，教師在課堂中對學生分組，并配置難易程度不一的學習任務。對于學困生而言，教師需要要求他們將一些生字詞篩選出來，并對其含義進行理解和掌握，以便于在接下來的閱讀中理解文章中的具體含義。對于中等生而言，教師需要要求他們閱讀整篇文章，并進行段落思想總結與歸納，以便于對課程內(nèi)容有一個完整的總結與復述[2]。對于優(yōu)等生來說，教師則需要要求他們在課程內(nèi)容的基礎上進行拓展和延伸，以“This is a photo of my family”為話題鼓勵學生向大家介紹自己的家人，增強學生的語言表達能力。通過這種教學模式，能夠幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，使其真正地擺脫過于依賴教師的思維意識，逐步增強學生的自主探究能力，促使其朝著更高的層次發(fā)展。

（二）將分層教學法與詞匯教學相融合

根據(jù)核心素養(yǎng)的基本要求，教師若要構建高效課堂，那么一定要讓不同層次的學生認真學習新詞匯，由此能夠幫助學生向更高一層的方向發(fā)展。詞匯教學是初中英語教學的一個基礎性的教學任務，在此期間應用分層教學法能夠讓各個層次的學生鞏固詞匯功底、增加詞匯積累量，不斷促進詞匯教學質(zhì)量的穩(wěn)步提升。比如，在牛津譯林版七年級上《Have nice food》教學中，教師需要為不同層次的學生安排不同的學習任務。對于學困生來說，教師需要讓學生掌握一些簡單的單詞和短語的內(nèi)涵及拼寫，如“fish”、“orange”等;那么，對于中等生來說，則要求他們掌握一些詞匯短語，然后能夠靈活應用和造句，如“have a try”，結合其詞義進行造句，“Do you want to have a try to cook noodles”;對于優(yōu)等生來說，由于他們的基礎能力比較牢固，則需要為其設置難度大的學習任務，使其在熟練掌握單詞拼寫和簡單應用的前提下，能夠在寫作和閱讀任務中得到能力的拓展和升級。對于這種訓練模式來說，能夠幫助不同層次的學生得到全面提升。

（三）將分層教學與語法教學相融合

在初中英語教學中，語法學習是一個重要過程，能夠讓不同層次的學生結合自身的語法基礎來開展自主研究閱讀及寫作活動，不斷增強學生的學習效果，使其養(yǎng)成良好的閱讀習慣，進而獲得良好的學習體驗。比如在定語從句教學過程中，對于學困生而言，教師無需對其提出嚴格的要求，僅需要求學生能夠?qū)唵蔚恼Z句進行拆分即可，由此能夠從中掌握相關知識點，幫助他們靈活掌握具體的語法[3]。對于中等生而言，教師需要引導他們對語法進行實際應用，并通過情境教學的方式增強學生的理解能力與應用能力。對于優(yōu)等生而言，教師需要為其設置一些簡短的閱讀任務，在此期間不可避免地會碰到一些定語語法等知識點，由此能夠幫助學生在結合全文的基礎上進行理解和剖析，幫助學生對文章的寫作技巧有一個初步地了解，逐步增強學生的綜合學習素質(zhì)。

三、結束語

總之，基于核心素養(yǎng)作用下，初中英語教學需要結合日常教學分層次、分步驟地開展教學活動，在培養(yǎng)學生自主學習能力、良好學習習慣、學習技巧、良好的學習模式等基礎上，逐步擺脫學生對教師的過度依賴，進而增強學生的綜合素質(zhì)，為其實現(xiàn)全面發(fā)展做鋪墊。

參考文獻：

[1]成建明. 核心素養(yǎng)下的初中英語分層教學探究[J]. 明日， 2019（31）：0150-0150.

[2]謝煒彬， 陳曉云. 核心素養(yǎng)下的初中英語閱讀教學有效性探究[J]. 考試周刊， 2019， 000（047）：129.

[3]崔梅. 核心素養(yǎng)下小組合作探究在初中英語閱讀教學中的應用[J]. 兒童大世界（下半月）， 2019， 000（004）：34.