王玉立

摘 要：“互聯(lián)網(wǎng)+”對(duì)教育教學(xué)來(lái)講是次時(shí)代性的變革，即技術(shù)與教育的深度融合。互聯(lián)網(wǎng)背景下，推動(dòng)了學(xué)與教的深刻變革，為教育教學(xué)提供了全新思路，“學(xué)”由傳統(tǒng)的碎片化變成集約化;“教”由傳統(tǒng)面對(duì)面教學(xué)轉(zhuǎn)化為虛擬教學(xué)。鑒于此，本文就“互聯(lián)網(wǎng)+”與個(gè)性化的學(xué)與教內(nèi)容，展開(kāi)具體分析。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”;個(gè)性化;學(xué)與教

新課程理念下，要求學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，突出學(xué)生信息搜集能力、問(wèn)題分析能力及解決能力的培養(yǎng)。其實(shí)，早在本世紀(jì)初，基礎(chǔ)教育課程改革就突出了“尊重學(xué)生個(gè)性化差異，讓每個(gè)學(xué)生都能得到發(fā)展”的理念，明確了“個(gè)性化學(xué)習(xí)”在本世紀(jì)教學(xué)中的重要地位。伴隨科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，信息技術(shù)的應(yīng)用為實(shí)施個(gè)性化的學(xué)與教提供了巨大便利。同時(shí)，“互聯(lián)網(wǎng)+”服務(wù)模式在教學(xué)中的應(yīng)用，為“移動(dòng)學(xué)習(xí)”提供能力重要契機(jī)，便于學(xué)生隨時(shí)隨地開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，有助于學(xué)生的全面可持續(xù)發(fā)展。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下個(gè)性化學(xué)與教的變革

信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，推動(dòng)了“以教為中心向以學(xué)為中心”的轉(zhuǎn)變，突出學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，課堂學(xué)習(xí)方式日趨多元化。之后，在“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的發(fā)展背景下，個(gè)性化教與學(xué)的變革日益凸顯。

（一）“學(xué)”的變革：碎片與聚合

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，網(wǎng)絡(luò)成為人們獲取信息的主要媒介，學(xué)校不再是教育的唯一場(chǎng)所，打破了教師傳統(tǒng)教學(xué)中的“權(quán)威”地位，學(xué)習(xí)者可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)隨時(shí)隨地獲取自己想要的知識(shí)。鑒于這種背景下，知識(shí)的獲得體現(xiàn)出“碎片化”的趨勢(shì)，即學(xué)習(xí)者獲得的信息相互之間并無(wú)關(guān)聯(lián)，不是完整的、系統(tǒng)的。信息技術(shù)的應(yīng)用，賦予“互聯(lián)網(wǎng)+”的學(xué)習(xí)以下特點(diǎn)：首先，學(xué)習(xí)內(nèi)容的碎片化;其次，學(xué)習(xí)方式的多元化;最后注意力的碎片化，受這些因素的影響，造成學(xué)生學(xué)習(xí)思維的不連續(xù)性[1]。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)停留在表面，難以確保具體的教學(xué)效果。那么，在這種局勢(shì)下，如何保證網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)知識(shí)的系統(tǒng)性那？第一，要促進(jìn)“學(xué)”的變革：“由碎片化走向集約化”，通過(guò)應(yīng)用多元化的教學(xué)策略，建構(gòu)起個(gè)性化的知識(shí)體系。第二，應(yīng)用包容性的策略，將信息與知識(shí)碎片有效整合起來(lái)，以形成完整的知識(shí)系統(tǒng)。教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中，可以讓學(xué)生劃分為不同小組，實(shí)施個(gè)性化的合作探究活動(dòng)，便于教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展。并以此為契機(jī)，指引學(xué)生積極整合知識(shí)碎片，有助于學(xué)生形成個(gè)性化的知識(shí)體系。最后，建構(gòu)起個(gè)性化的只是聚合體系。即由碎片化走向聚合的“學(xué)”的變革，也就是以學(xué)生興趣愛(ài)好為核心的個(gè)性化學(xué)習(xí)過(guò)程。

（二）“教”的變革：傳統(tǒng)面對(duì)面走向虛擬化

個(gè)性化“學(xué)”的變革勢(shì)必會(huì)造成“教”的變革，“教”的變革要以“學(xué)”的變革為基礎(chǔ)，并發(fā)展與之契合的教學(xué)模式。“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，網(wǎng)絡(luò)成為信息與知識(shí)交互的重要媒介，逐漸發(fā)展成為教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的主要載體。當(dāng)前，學(xué)校課堂依舊是系統(tǒng)教育的主陣地，信息技術(shù)的應(yīng)用尚且不能取代學(xué)校教育的重要地位。在目前教學(xué)的發(fā)展過(guò)程中，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的應(yīng)用，是“教”的變革的體現(xiàn)。伴隨“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的發(fā)展，教學(xué)內(nèi)容的遠(yuǎn)程傳輸已經(jīng)發(fā)展為實(shí)際，師生之間的多終端同步互動(dòng)也越來(lái)越多，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)建構(gòu)與面對(duì)面教學(xué)相似的虛擬課程成為可能，這有效補(bǔ)充了當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)教育的不足，同時(shí)彰顯了教育的優(yōu)越性。信息化背景下，師生、生生之間的互動(dòng)是教學(xué)行為重組的關(guān)鍵舉措，也是提升網(wǎng)絡(luò)教學(xué)時(shí)效性的重要環(huán)節(jié)，通過(guò)建構(gòu)“多終端同步視頻互動(dòng)教學(xué)”平臺(tái)，能實(shí)現(xiàn)虛擬“面對(duì)面”的互動(dòng)教學(xué)[2]。鑒于此，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展為學(xué)生建構(gòu)良好的課堂氛圍，提升網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的實(shí)效性。當(dāng)傳統(tǒng)課堂教學(xué)發(fā)展至網(wǎng)絡(luò)虛擬教學(xué)時(shí)，可以更好滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，便于學(xué)生開(kāi)展自主交流活動(dòng)。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下個(gè)性化學(xué)與教的實(shí)踐

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)，以大數(shù)據(jù)、智能控制等為主的技術(shù)得到迅速發(fā)展，對(duì)教育行業(yè)提出了全新要求，同時(shí)也為個(gè)性化教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展提供了契機(jī)。

（一）調(diào)動(dòng)內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣

“互聯(lián)網(wǎng)+”對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)生活產(chǎn)生了重要影響，微信、QQ等已發(fā)展至學(xué)生生活中的重要組成部分。因此，在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，教師要抓住這一契機(jī)，借助“互聯(lián)網(wǎng)+可控性個(gè)性化學(xué)習(xí)系統(tǒng)移動(dòng)學(xué)習(xí)終端”，打造以學(xué)生為本的“‘五步四有’智慧課堂”，全面提升課堂教學(xué)實(shí)效性[3]。比如在蘇教版高一文言文《赤壁賦》教學(xué)中，教師可以提前制作微課，通過(guò)移動(dòng)終端將學(xué)習(xí)任務(wù)提前發(fā)送給學(xué)生，讓學(xué)生簡(jiǎn)單了解“駢散結(jié)合”的問(wèn)題特點(diǎn)，為課堂活動(dòng)的開(kāi)展奠定基礎(chǔ)。在這個(gè)過(guò)程中，教師要指引學(xué)生科學(xué)開(kāi)展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二）制定個(gè)性化學(xué)習(xí)計(jì)劃，培養(yǎng)語(yǔ)文核心素養(yǎng)

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，教師要結(jié)合學(xué)生的具體情況，有針對(duì)性地制定個(gè)性化的學(xué)習(xí)計(jì)劃。即從學(xué)習(xí)者的自身情況入手，合理分配學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)容量及時(shí)間，有助于學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升。同時(shí)，教師要應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)，精心選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。以《赤壁賦》教學(xué)為例，教師可以先讓學(xué)生積累虛詞、句式等知識(shí)，然后通過(guò)反復(fù)閱讀文言文讓學(xué)生感悟蘇軾情感變化的過(guò)程，最后幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀及世界觀。通過(guò)這種教學(xué)計(jì)劃的安排，循序漸進(jìn)地提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面可持續(xù)發(fā)展。

綜上所述，“互聯(lián)網(wǎng)+”教育背景下，為學(xué)生提供了個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式，打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性，具有不可忽略的優(yōu)勢(shì)，越來(lái)越受到教育工作者的關(guān)注。它通過(guò)應(yīng)用全新的教學(xué)理念、技術(shù)方法及信息優(yōu)勢(shì)等，能推動(dòng)個(gè)性化學(xué)與教的變革，對(duì)教育教學(xué)的創(chuàng)新提供了更多可能。

參考文獻(xiàn)

[1]盛雪.基于互聯(lián)網(wǎng)+視閾下個(gè)性化教學(xué)模式實(shí)施與思考[J].華夏教師，2019，（28）：83-84.

[2]劉國(guó)城."互聯(lián)網(wǎng)+智慧教育"與高校審計(jì)學(xué)人才培養(yǎng)[J].江蘇商論，2019，（11）：26-28，31.

[3]田力."互聯(lián)網(wǎng)+同步課堂"技術(shù)支持下的個(gè)性化教學(xué)策略研究[J].中國(guó)現(xiàn)代教育裝備，2019，（24）：31-33.