丘媛

摘要：隨著新課改的不斷深入，語(yǔ)文教師在教學(xué)中積極嘗試各種教學(xué)方式，并取得了良好的教學(xué)效果。就以初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，教師在教學(xué)中會(huì)經(jīng)常采取分組合作學(xué)習(xí)的方式組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，但每組中有的學(xué)生表現(xiàn)比較踴躍，還有一些學(xué)生默默無(wú)語(yǔ)，處于弱勢(shì)地位，很難有露臉的機(jī)會(huì)。對(duì)此，教師應(yīng)深刻認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文分組教師中實(shí)施個(gè)性化閱讀的必要性，要結(jié)合不同層次的學(xué)習(xí)采取有效的教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文能力提高。本文就簡(jiǎn)要探討了初中語(yǔ)文分組教學(xué)中如何實(shí)施個(gè)性化閱讀，以供參考。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;分組教學(xué);個(gè)性化閱讀;實(shí)施策略

引言：學(xué)生與學(xué)生之間存在著客觀的差異，其源于生活的環(huán)境、成長(zhǎng)的經(jīng)歷以及家庭的教育等多方面影響，而這就會(huì)使得學(xué)生的語(yǔ)文能力、性格及人際交往能力存在不同程度的差別。在這種情況下，教師要在語(yǔ)文分組教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的差異，并根據(jù)實(shí)際情況制定針對(duì)性的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化閱讀，以此提高教學(xué)的有效性。

一、尊重學(xué)生獨(dú)特個(gè)性體驗(yàn)

在初中語(yǔ)文分組教學(xué)中，教師若是想讓個(gè)性化閱讀成為學(xué)生的自覺(jué)個(gè)性化行為，就需要了解學(xué)生對(duì)于閱讀的態(tài)度，尊重學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性體驗(yàn)。教師應(yīng)該清楚，每個(gè)學(xué)生都是有著獨(dú)特個(gè)性的發(fā)展個(gè)體，在閱讀的過(guò)程中，他們會(huì)根據(jù)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、情感體驗(yàn)以及生活經(jīng)歷來(lái)感受每一篇文章，所以同一篇文章的閱讀中，不同學(xué)生會(huì)有不一樣的理解，教師不應(yīng)該以某種固定的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)來(lái)指導(dǎo)學(xué)生閱讀，要以欣喜、寬容的心態(tài)對(duì)待，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的獨(dú)特見(jiàn)解。如果教師沒(méi)有考慮學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性體驗(yàn)，只是按照自己的視角來(lái)評(píng)判，不珍惜學(xué)生的奇思妙想，就會(huì)使限制學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，尤其是在分組教學(xué)中處于弱勢(shì)群體的學(xué)生，更不敢表達(dá)自己，學(xué)習(xí)興趣也會(huì)因此逐漸喪失[1]。

二、關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異

傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，許多教師都是采取“抓兩頭、促中間”的教學(xué)策略，進(jìn)而造成弱勢(shì)群體學(xué)生失去學(xué)習(xí)信心，學(xué)習(xí)好的學(xué)生則無(wú)法得到有效幫助，阻礙了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。因此，就要求語(yǔ)文教師可以在課堂教學(xué)中關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，并研究出符合學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求的教學(xué)策略。根據(jù)不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生，采取針對(duì)性的教學(xué)策略、選擇適宜的教學(xué)內(nèi)容及科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)手段，這是個(gè)性化閱讀教學(xué)的核心。因此，為了可以實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師可應(yīng)在平時(shí)的教學(xué)中對(duì)學(xué)生的閱讀興趣、閱讀基礎(chǔ)、閱讀能力以及閱讀障礙等進(jìn)行全面了解，并將學(xué)生劃分在不同層次，力爭(zhēng)個(gè)性化閱讀的有效實(shí)施。例如，在《秋天的懷念》一課教學(xué)中，教師先將學(xué)生按照閱讀能力、閱讀基礎(chǔ)等劃分在不同層次之中，然后對(duì)對(duì)不同層次的學(xué)生提出相應(yīng)的閱讀要求，這樣既能促使每個(gè)學(xué)生在原有能力基礎(chǔ)上獲得提高，也增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，有助于提高閱讀教學(xué)的效率。

三、為學(xué)生營(yíng)造民主和諧的閱讀氛圍

中學(xué)生正處于青春期，思想還不是很成熟，自尊心比較強(qiáng)，一旦教師在教學(xué)中采取了不合適的方式批評(píng)教育了學(xué)生，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)的情緒，會(huì)刻意與教師作對(duì)。另外，課堂的閱讀氛圍也會(huì)容易影響學(xué)生的閱讀效果，所以在平時(shí)閱讀分組活動(dòng)中，要想促使所有學(xué)生能夠積極主動(dòng)地閱讀，就需要營(yíng)造民主和諧的閱讀氛圍，尤其是對(duì)于弱勢(shì)群體的學(xué)生，教師應(yīng)給予更多關(guān)注，傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，了解他們的實(shí)際需求，這樣才能讓個(gè)性化閱讀落實(shí)到實(shí)處[2]。不過(guò)，部分教師將個(gè)性化閱讀誤認(rèn)為交給學(xué)生自己讀，其實(shí)不然，而是要保證學(xué)生在閱讀過(guò)程中個(gè)性心理的充分參與，通過(guò)教師的指導(dǎo)來(lái)促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。例如，在《蘇州園林》一文的教學(xué)中，教師可以先利用多媒體為學(xué)生展示一些關(guān)于蘇州園林的圖片、視頻，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)起他們對(duì)蘇州園林的興趣。接著，要求學(xué)生以小組為單位進(jìn)行合作閱讀學(xué)習(xí)，并在分組中說(shuō)一說(shuō)自己的一些閱讀感受，無(wú)論是優(yōu)等生、中等生還是學(xué)困生都表達(dá)著自己的想法，教師要特別鼓勵(lì)學(xué)困生的想法，并加以點(diǎn)評(píng)與指導(dǎo)，幫助他們可以產(chǎn)生更多想法，只有在這樣的和諧、民主的閱讀氛圍下，學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)與潛能才能發(fā)揮出來(lái)，個(gè)性化閱讀才會(huì)更加有效。

四、質(zhì)疑問(wèn)難，啟發(fā)創(chuàng)新

質(zhì)疑問(wèn)難是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的重要途徑之一，在實(shí)施個(gè)性化閱讀的過(guò)程中，教師就應(yīng)重視質(zhì)疑問(wèn)難，發(fā)揮其引導(dǎo)方向的作用，以此來(lái)激活學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力的發(fā)展。在語(yǔ)文分組教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容、學(xué)生的學(xué)習(xí)能力設(shè)置啟發(fā)性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，讓學(xué)生在個(gè)性化閱讀的過(guò)程中可以充分發(fā)揮自身的創(chuàng)造潛能。這樣不僅可以打開(kāi)學(xué)生的思路，也能喚醒課堂活力，使課堂氛圍變得更加活躍。需要注意的是，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，對(duì)于不合理的提問(wèn)要耐心引導(dǎo)學(xué)生去糾正，不能直接批評(píng)[3]。例如，在《智取生辰綱》一文的教學(xué)中，教師讓學(xué)生分組討論楊志的思想性格，并根據(jù)個(gè)人閱讀理解提出相應(yīng)的問(wèn)題，如“楊志并非無(wú)智，那么他為什么會(huì)失敗呢？”在這樣的提問(wèn)下，引導(dǎo)學(xué)生深入分析文章內(nèi)容，促進(jìn)閱讀效率提升。

結(jié)束語(yǔ)：總之，初中語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中，要尊重學(xué)生的個(gè)體差異與獨(dú)特的個(gè)性體驗(yàn)，在充分了解不同學(xué)生的實(shí)際情況前提下，營(yíng)造民主、輕松的閱讀氛圍，使學(xué)生可以積極參與到閱讀活動(dòng)中，讓學(xué)生真正喜歡閱讀，形成良好的閱讀習(xí)慣。特別是在分組教學(xué)中，教師要通過(guò)啟發(fā)性的問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表不同的觀點(diǎn)，鼓勵(lì)他們從不同角度去進(jìn)行思考，充分展現(xiàn)出每個(gè)學(xué)生所擁有的獨(dú)特個(gè)性，以此來(lái)落實(shí)個(gè)性化閱讀，促進(jìn)閱讀教學(xué)效率的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]格毛措. 中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何實(shí)施個(gè)性化閱讀[J]. 孩子天地， 2016， 000（028）：P.106-107.

[2]格毛措. 中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何實(shí)施個(gè)性化閱讀[J]. 孩子天地， 2016， 000（028）：P.106-107.

[3]張會(huì)軍. 如何在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施個(gè)性化閱讀教學(xué)[J]. 語(yǔ)文天地（初中版）， 2015， 000（001）：65-66.