石國強(qiáng)

摘 要：發(fā)展個性、培養(yǎng)特長是素質(zhì)教育的基本特征之一，也是學(xué)校教育的重要任務(wù)。每個學(xué)校都有不同程度的智優(yōu)生，在素質(zhì)教育中實(shí)施智優(yōu)生教育，爭取使他們中的每個人都能發(fā)揮自己的潛能，從優(yōu)秀走向卓越。

關(guān)鍵詞：高三;智優(yōu)生;培養(yǎng)

一、智優(yōu)生的界定

智優(yōu)生培養(yǎng)是如今學(xué)校比較流行的一個詞語，對智優(yōu)生的理解也各有不同，結(jié)合三十多年的教學(xué)經(jīng)歷，我們覺得智優(yōu)生首先應(yīng)該是品行端正，其次必須具備智力優(yōu)秀，思維敏捷，學(xué)習(xí)習(xí)慣好，學(xué)風(fēng)扎實(shí)，有沖擊難題的實(shí)力和耐心的特征。或通過培養(yǎng)能達(dá)到上述特征的優(yōu)秀學(xué)生。

二、吳淞中學(xué)智優(yōu)生的特點(diǎn)

1.偏科：主要是兩類學(xué)生，一類是數(shù)學(xué)成績優(yōu)秀，語文、英語成績一般;另一類是語文、英語優(yōu)秀，數(shù)學(xué)成績一般。

2.懶惰：主要體現(xiàn)在作業(yè)不及時完成或只做部分作業(yè)，課后不及時消化整理所學(xué)的知識。

3.不夠踏實(shí)（散漫）：主要體現(xiàn)在作業(yè)馬虎敷衍了事，得過且過。

4.聽課習(xí)慣差：認(rèn)為老師課堂上講的內(nèi)容太簡單，因此上課不聽講，或時聽時不聽。這可能與我們的課堂教學(xué)有關(guān)，學(xué)生剛進(jìn)入高一，基礎(chǔ)參差不齊，課堂上要適當(dāng)照顧基礎(chǔ)差的同學(xué)，就不能滿足這部分學(xué)生的求知欲，他們的潛能得不到發(fā)揮，認(rèn)為課堂講的太簡單，有眼高手低的感覺。

5.不重視基本功：只對所謂的難題感興趣，基礎(chǔ)的題目不去關(guān)注，每次檢測基礎(chǔ)題失分嚴(yán)重仍不思恢改。

6.自滿或者自負(fù)：認(rèn)為自己在學(xué)校里已經(jīng)是優(yōu)生了，不思進(jìn)取。

三、智優(yōu)生培養(yǎng)舉措

1.準(zhǔn)確定位，積極動員

校長、年級組長、班主任、任課老師多次開會分析，排摸各次考試成績，確定人選，組建英才班。

鼓勵英才班學(xué)員超越自我，追求卓越。激發(fā)學(xué)員對優(yōu)秀的渴望，動員學(xué)員朝著卓越去嘗試、去努力。要求學(xué)員善于質(zhì)疑，勇于否定，獨(dú)立思考，積極創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)態(tài)度，展開競爭。

學(xué)員的目標(biāo)是：品德優(yōu)良，學(xué)業(yè)優(yōu)秀，能力優(yōu)異，舉止優(yōu)雅。

2.知識拓展，切磋琢磨

語數(shù)英三科每周進(jìn)行一次輔導(dǎo)以開拓學(xué)生的學(xué)科潛能，每次時間二個半小時。語文、英語老師合作有針對性地對學(xué)生輪流單獨(dú)輔導(dǎo)。

數(shù)學(xué)學(xué)科精心選擇輔導(dǎo)資料（全國各地高三模擬卷上尋找最新的能力數(shù)學(xué)題），集中輔導(dǎo)，系統(tǒng)培訓(xùn)。在張校長的點(diǎn)撥下，每次輔導(dǎo)選用能力型習(xí)題8題（6小題，2大題），輔導(dǎo)時讓學(xué)生有足夠的時間去完成，然后由學(xué)生輪流上臺講解，其他同學(xué)補(bǔ)充討論，合作完成每道訓(xùn)練題，教師適時點(diǎn)撥，畫龍點(diǎn)睛。最后半個小時左右的時間學(xué)生整理，真正弄懂弄通每一個問題。

3.揚(yáng)長補(bǔ)短，夯實(shí)基礎(chǔ)

揚(yáng)長在前，補(bǔ)短在后，揚(yáng)長為主，補(bǔ)短為輔，強(qiáng)勢學(xué)科找弱項(xiàng)，讓強(qiáng)勢學(xué)科真正做強(qiáng)，使總成績始終有一個強(qiáng)有力支撐，弱勢學(xué)科找強(qiáng)項(xiàng)，讓弱勢學(xué)科不至于太弱，讓弱勢學(xué)科在逐漸補(bǔ)充的過程中有計劃地變強(qiáng)，弱勢學(xué)科的形成是一個歷史長期遺留的問題，不是一朝一夕能提高的，千萬不要擠占強(qiáng)勢學(xué)科的學(xué)習(xí)時間，拆強(qiáng)補(bǔ)弱，很有可能弱的沒補(bǔ)上，強(qiáng)的拆掉了，策略決定成敗，策略一定要對。

在年級組長和班主任的配合下，首先解決課堂聽課問題，進(jìn)入英才班的學(xué)員必須無條件加強(qiáng)課堂聽課，強(qiáng)調(diào)打好扎實(shí)基礎(chǔ)的重要性，消除英才班學(xué)員好高鶩遠(yuǎn)的心理，在每次作業(yè)和考試時要堅(jiān)決消滅基礎(chǔ)題失誤現(xiàn)象，清除屢犯重復(fù)錯誤的毛病;其次解決會而不對，對而不全的現(xiàn)狀，加強(qiáng)運(yùn)算的正確性和答題的規(guī)范性，提高書寫質(zhì)量和規(guī)范;第三英才班學(xué)員的錯題集更加規(guī)范，既要指出產(chǎn)生錯誤的原因和嚴(yán)格的訂正步驟，還要進(jìn)行一題多解和一題多變，甚至對問題進(jìn)行拓展。第四糾正審題不清的不良習(xí)慣，養(yǎng)成良好的讀題、審題習(xí)慣;第五加強(qiáng)記憶，保證記憶題目的得分。真正夯實(shí)基礎(chǔ)。

4.應(yīng)試調(diào)試，抑揚(yáng)結(jié)合

高考復(fù)習(xí)的后期，采用以試卷訓(xùn)練為切入，以錯題為線索，以考點(diǎn)為核心，以診斷出學(xué)生在基礎(chǔ)知識、基本能力、心理上薄弱點(diǎn)為真正目的，達(dá)到夯實(shí)基礎(chǔ)、提升能力、強(qiáng)化自信的復(fù)習(xí)模式。

每次周測，讓課代表統(tǒng)計各位同學(xué)基礎(chǔ)題失分情況，并分析原因，積極改進(jìn)，確保以后答題的正確率。每周一練，注意提高做題速度，學(xué)會分配做題時間，和老師比解題速度。每周一練，閱卷適當(dāng)放水，盡量讓學(xué)生的分?jǐn)?shù)達(dá)130分以上，給他們信心，讓學(xué)生覺得自己也能考出130分以上的成績。對于智優(yōu)生要多鼓勵和肯定，以樹立、保護(hù)和發(fā)展他們的自信心。但是由于學(xué)生心理的個別差異，針對學(xué)生不同的性格特點(diǎn)要采取不同的教育措施，才能取得好的教育效果。有些尖子生由于學(xué)習(xí)成績優(yōu)良，得到同學(xué)的羨慕，產(chǎn)生一種優(yōu)越感，容易驕傲自滿或自負(fù)，對于這類學(xué)生要適時的“抑”，挫其銳氣，激其斗志。

培養(yǎng)智優(yōu)生是一個循序漸進(jìn)的過程，只要我們在教學(xué)過程中多關(guān)心智優(yōu)生思想動態(tài)，關(guān)注智優(yōu)生學(xué)習(xí)過程，以激發(fā)智優(yōu)生學(xué)習(xí)興趣作為教學(xué)的前提，以培養(yǎng)智優(yōu)生的能力為宗旨，以教給智優(yōu)生智慧為最高目標(biāo)，就能轉(zhuǎn)化和培養(yǎng)更多的智優(yōu)生。

高三一年的辛勤培育，智優(yōu)生迅速成長，這個過程中教師也得到鍛煉，得到提升，從而達(dá)到社會、學(xué)校、教師、學(xué)生四個方面的共贏。教育是一場修行，成不成功都未知，但我們依然選擇去嘗試，去等待，去靜待花開。