鄒麗紅

摘 要：在面向素質(zhì)教育理念全面推進(jìn)的今天，高中歷史課程不僅要注重對(duì)于基礎(chǔ)歷史知識(shí)和歷史框架的有效滲透與培養(yǎng)，還要對(duì)于高中學(xué)生良好的時(shí)空觀素養(yǎng)進(jìn)行培育和提升，真正實(shí)現(xiàn)對(duì)于高中學(xué)生良好歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的錘煉與發(fā)展。因此，本文在明晰高中歷史教學(xué)中時(shí)空觀素養(yǎng)培養(yǎng)價(jià)值及作用的基礎(chǔ)上，結(jié)合高中歷史教學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)之中時(shí)空觀素養(yǎng)培養(yǎng)的具體要求，提出了引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)時(shí)間順序開展學(xué)習(xí)活動(dòng)、引導(dǎo)學(xué)生識(shí)別歷史地圖以及分析地理環(huán)境對(duì)歷史造成影響等多種培養(yǎng)學(xué)生時(shí)空素養(yǎng)的有效對(duì)策，希望能對(duì)高中歷史教學(xué)活動(dòng)的順利開展起到促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：高中歷史教學(xué);時(shí)空觀素養(yǎng);培養(yǎng)

一、高中歷史教學(xué)中時(shí)空觀素養(yǎng)培養(yǎng)價(jià)值分析

新課標(biāo)在闡述高中歷史教學(xué)中時(shí)空觀念的課程目標(biāo)中，要求學(xué)生“能夠在不同的時(shí)空框架下對(duì)史事作出合理解釋;在認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)社會(huì)時(shí)，能夠?qū)⒄J(rèn)識(shí)的對(duì)象置于具體的時(shí)空條件下進(jìn)行考察”其作為當(dāng)前高中歷史教學(xué)活動(dòng)之中較為重要的核心素養(yǎng)之一，在課程教育革新與優(yōu)化中被廣泛應(yīng)用于與推廣。在高中歷史教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生時(shí)空觀素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，能夠使學(xué)生在基于良好時(shí)空觀念和歷史觀念的保障下，構(gòu)筑完善全面的歷史學(xué)科知識(shí)體系和知識(shí)框架。尤其從時(shí)空觀素養(yǎng)的角度來說，主要依據(jù)時(shí)間順序和空間順序?qū)τ谑穼W(xué)框架進(jìn)行劃分和構(gòu)筑，能夠輔助教師在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)之中，以較短的時(shí)間幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)層次加以劃分和整理，從而使學(xué)生的歷史認(rèn)知能力得到有效提升。除此之外，在高中歷史教學(xué)中對(duì)于學(xué)生時(shí)空觀素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，是在歷史觀之上由教師對(duì)學(xué)生的正確引導(dǎo)，在幫助學(xué)生構(gòu)建更加完善的知識(shí)儲(chǔ)備的同時(shí)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特性為學(xué)生打造更加系統(tǒng)的歷史觀念，不斷增強(qiáng)學(xué)生在新時(shí)期的大局意識(shí)和民族觀念。尤其隨著教學(xué)改革進(jìn)程的不斷推進(jìn)，我國(guó)高中對(duì)學(xué)生時(shí)空觀念的培養(yǎng)也逐漸深入，成為了提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要保障，為助力我國(guó)高中歷史教學(xué)教育革新不斷發(fā)展注入了內(nèi)在活力。因此在高中歷史教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生時(shí)空觀素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)具備重要的價(jià)值。

二、高中歷史教學(xué)中時(shí)空觀素養(yǎng)培養(yǎng)策略探析

（一）以時(shí)間順序開展學(xué)習(xí)活動(dòng)

對(duì)于傳統(tǒng)高中歷史教學(xué)中時(shí)空觀素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀進(jìn)行分析時(shí)，我們不難發(fā)現(xiàn)，部分教師受傳統(tǒng)教學(xué)觀念桎梏，使得整體高中歷史課程教學(xué)的推進(jìn)與展開具備一定的單調(diào)性和枯燥性，使得學(xué)生缺乏對(duì)于高中歷史學(xué)科學(xué)習(xí)和探索的興趣。因此，要想有效在高中歷史教學(xué)中對(duì)于學(xué)生的時(shí)空觀素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)和提升，教師就必須要以時(shí)間順序?yàn)橹骶€對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)愛好進(jìn)行有效激發(fā)和培養(yǎng)，根據(jù)歷史故事以及歷史人物影響有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在循序漸進(jìn)中，對(duì)于學(xué)生的時(shí)空觀素養(yǎng)進(jìn)行有效培育和提升。舉例而言，在講授中國(guó)傳統(tǒng)文化相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)諸子百家的時(shí)代背景加以深入了解，并通過對(duì)知識(shí)的分析來提升學(xué)生對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化以及當(dāng)時(shí)人們的主流思想意識(shí)，使學(xué)生能夠?qū)Ρ咎谜n程的知識(shí)重點(diǎn)有著更加深入的了解。同時(shí)，根據(jù)時(shí)間順序分別對(duì)相應(yīng)歷史事實(shí)進(jìn)行探究，使學(xué)生能夠明確在這個(gè)階段下涌現(xiàn)的歷史人物，并啟發(fā)學(xué)生根據(jù)時(shí)間順序，深入探究我國(guó)歷史主流思想的演變過程，從而提升歷史知識(shí)教學(xué)的深度和廣度。通過這種教學(xué)方式，以時(shí)間順序指導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷史人物進(jìn)行深入的探討和分析，使學(xué)生能夠?qū)Υ呵飸?zhàn)國(guó)的主要思想以及當(dāng)時(shí)的核心思想體系進(jìn)行初步認(rèn)知，并在分析和探究百家爭(zhēng)鳴與獨(dú)尊儒術(shù)局面形成的根本原因中，不斷培養(yǎng)學(xué)生的自主探究、自主思考和自主學(xué)習(xí)能力，在有效培養(yǎng)學(xué)生高中歷史時(shí)空觀素養(yǎng)的同時(shí)，以時(shí)間主線幫助學(xué)生進(jìn)行有效的知識(shí)梳理，防止學(xué)生出現(xiàn)思維混亂和記憶混亂的情況，為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)活動(dòng)的順利開展奠定更加堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）以歷史地圖強(qiáng)化學(xué)生識(shí)別能力

在高中歷史教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生時(shí)空觀素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)的過程中，教師還應(yīng)注重對(duì)于學(xué)生空間認(rèn)知上的培養(yǎng)和引導(dǎo)。特別是在高中歷史教材教育教學(xué)展開過程中，相應(yīng)的歷史事件對(duì)應(yīng)著相應(yīng)的歷史地域，可以說事件的發(fā)生具備了地域性特征和地域性因素。而在我國(guó)古代史學(xué)習(xí)過程之中，我們可以根據(jù)歷史地圖分析每一個(gè)朝代的都城，并通過坐標(biāo)的方式將一個(gè)朝代重大歷史事件發(fā)生的方位加以標(biāo)志。舉例而言，學(xué)到西漢相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)西漢四個(gè)經(jīng)濟(jì)區(qū)分布情況加以分析，然后將其在地圖上加以標(biāo)注，勾勒出以黃河流域?yàn)橹匦牡奈鳚h經(jīng)濟(jì)區(qū)域示意圖，使學(xué)生能夠明確漢朝經(jīng)濟(jì)發(fā)展多樣性和不均衡性產(chǎn)生的主要原因，通過這種方式，學(xué)生能夠?qū)v史朝代的疆域、歷史事件發(fā)生的地點(diǎn)有著更加深入的理解，從而使學(xué)生的空間觀念得到良好培養(yǎng)，確保學(xué)生能夠迅速的識(shí)別地圖和應(yīng)用地圖，在不斷強(qiáng)化學(xué)生空間識(shí)別能力的同時(shí)，輔助強(qiáng)化高中學(xué)生良好的時(shí)空觀，從而為歷史教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的全面提升奠定更加堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）以綜合分析探究歷史發(fā)展

新課程標(biāo)準(zhǔn)中要求高中歷史對(duì)于學(xué)生時(shí)空觀素養(yǎng)培養(yǎng)的過程中，不僅要注重基礎(chǔ)教材內(nèi)容的分析，還要結(jié)合生活實(shí)際對(duì)于歷史史實(shí)和歷史事件進(jìn)行辯證系統(tǒng)的分析，以此實(shí)現(xiàn)對(duì)于高中學(xué)生綜合時(shí)空觀素養(yǎng)的有效培育和提升。因此，在研究歷史事件時(shí)，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生綜合自然環(huán)境和政治環(huán)境，文化環(huán)境和社會(huì)環(huán)境等多元因素來探究歷史發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)。舉例而言，在學(xué)到世界歷史之中希臘歷史相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合希臘地圖，充分考慮到地理?xiàng)l件因素對(duì)政治模式造成的影響，讓學(xué)生能夠明確希臘為多山多島少平原的地形，處于較為開放的海洋環(huán)境，整個(gè)地形破碎程度較高，容易形成不同的政治體系。在這種特殊的環(huán)境之下，導(dǎo)致當(dāng)?shù)氐木用耠y以大力發(fā)展農(nóng)業(yè)，而海外貿(mào)易業(yè)卻較為發(fā)達(dá)，這也使當(dāng)?shù)氐奈幕哂屑w性、平等性以及獨(dú)立性，與海洋文化的具體內(nèi)容相符。通過這種綜合分析模式，使學(xué)生能夠在時(shí)間上和空間上，對(duì)地理環(huán)境與歷史事件產(chǎn)生的聯(lián)系進(jìn)行認(rèn)知，在提升學(xué)生歷史分析的縝密性與邏輯性的同時(shí)，鍛煉學(xué)生歷史學(xué)科知識(shí)概念應(yīng)用能力，為學(xué)生高中歷史時(shí)空觀素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、結(jié)束語

綜上所述，高中歷史教師應(yīng)充分運(yùn)用時(shí)間順序、歷史地圖來培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)間觀念和空間觀念，以多元因素和實(shí)踐結(jié)合帶領(lǐng)學(xué)生綜合分析，探究歷史的發(fā)展進(jìn)程，使學(xué)生養(yǎng)成宏觀辨析與微觀探析能力，進(jìn)而不斷強(qiáng)化學(xué)生的時(shí)空素養(yǎng)。