姚秋芳

摘 要：培養(yǎng)高中生核心素養(yǎng)的最終目的是對學(xué)生的全面發(fā)展進(jìn)行培養(yǎng)，并結(jié)合高中生物學(xué)的主題將生物素養(yǎng)的培養(yǎng)內(nèi)容主要落實生命意識、理性思維、科學(xué)探究和社會責(zé)任四個方面。高中生物要從學(xué)生的學(xué)習(xí)實際情況出發(fā)，對教學(xué)方式方法繼續(xù)進(jìn)行改進(jìn)和創(chuàng)新，力求在進(jìn)行文化科學(xué)知識的教學(xué)中，融入核心素養(yǎng)的教育。本文將以高中生物的一個重點知識“減數(shù)分裂”的教學(xué)為例，探究在高中生物課教學(xué)中結(jié)合核心素養(yǎng)的教育的方法，以幫助學(xué)生實現(xiàn)全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中生物;核心素養(yǎng);教學(xué)實踐;減數(shù)分裂

當(dāng)前隨著我國綜合國力的提高和教育事業(yè)的進(jìn)步對高中生物的教學(xué)提出了新的要求;高中生物學(xué)科在教學(xué)工作中的地位也日益提升。教師要對生物學(xué)科的教學(xué)進(jìn)行方法與手段上的改進(jìn)，將培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)作為工作重心。并在此基礎(chǔ)上注重教學(xué)的效率。在短短45分鐘內(nèi)，教師無法為學(xué)生提供全面的知識點。教師只能利用科學(xué)指導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)會運用自主學(xué)習(xí)，激發(fā)探究能力，并以嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實的態(tài)度進(jìn)行討論，然后解釋生活中的生物相關(guān)的現(xiàn)象和規(guī)律。

一、在教學(xué)中灌輸生命意識

高中生物學(xué)教學(xué)課需要不斷成為生活之間的對話，但也需要生活之間的交流

本地高中生物學(xué)教學(xué)需要鼓勵學(xué)生積極思考問題并能夠主動雙手練習(xí)可以在練習(xí)過程中達(dá)到團結(jié)與合作，使高中生物教學(xué)課堂成為主動學(xué)習(xí)和完善人生感悟的場所。對自然的熱愛和積極的生活態(tài)度已成為當(dāng)前高中生物學(xué)教學(xué)中的主要概念。在高中生物學(xué)教學(xué)過程中，您將接觸到生物學(xué)教學(xué)中生活的相關(guān)特征。

在進(jìn)行“減數(shù)分裂”的教學(xué)時，教師可以向?qū)W生播放減數(shù)分裂過程的動畫視頻。通過多媒體手段讓學(xué)生更加直觀地理解減數(shù)分裂的的過程和原理;同時也讓學(xué)生通過對生命體內(nèi)活動的精密程度產(chǎn)生感嘆，進(jìn)而形成尊重生命的意識。學(xué)生也要善于將知識與生活經(jīng)驗進(jìn)行整合，并將對生物知識的需求與自己的實際情況和生活條件等聯(lián)系起來，從而實現(xiàn)實時學(xué)習(xí)和利用。而且，當(dāng)學(xué)生珍惜生命時，他們自然會熱愛自然環(huán)境和生命愛護自然界中有許多生物。高中的生物學(xué)教學(xué)不能僅僅局限于書籍和實驗室，更是要深入學(xué)生的思想世界，讓學(xué)生能夠?qū)⒄n堂知識的學(xué)習(xí)擴展到生活當(dāng)中。

二、融合教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的理性思維

在高中教學(xué)生物學(xué)時，有必要將生物學(xué)知識的內(nèi)容與自己的情感和相關(guān)技能相結(jié)合。這也是培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)的重要組成部分。在復(fù)雜場景的發(fā)展過程中，有必要應(yīng)用生物學(xué)學(xué)科的相關(guān)知識內(nèi)容，以及基于理論知識解決問題的必然要求。

例如，在當(dāng)前高中生物學(xué)核心素養(yǎng)訓(xùn)練過程中，教學(xué)“減數(shù)分裂”相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)過程中，學(xué)生需要能夠從生物學(xué)理論知識的內(nèi)容中學(xué)習(xí)，并將自己的生活知識與社會融為一體，充分認(rèn)識到個體也是社會的一部分，但個人影響著整體，整體也對個人產(chǎn)生重要影響，這也使學(xué)生的責(zé)任感不斷增強。在課堂教學(xué)的設(shè)計中，教師基于學(xué)科核心素質(zhì)的滲透，積極創(chuàng)建問題情境，例如教師可以借此機會提出問題：如果減數(shù)分裂過程中出現(xiàn)錯誤，將會發(fā)生什么后果？并簡要介紹“21三體”的成因及相應(yīng)癥狀，對導(dǎo)致學(xué)生在減數(shù)分裂過程中犯錯的嚴(yán)重后果進(jìn)行討論和思考。這個過程旨在向?qū)W生介紹減數(shù)分裂與相關(guān)疾病之間的關(guān)系，并引導(dǎo)學(xué)生堅持與醫(yī)學(xué)問題作斗爭，以樹立社會責(zé)任感。同時，通過構(gòu)建生活教學(xué)模型和使用智能教室等，這樣的教學(xué)系統(tǒng)構(gòu)建的目的就是要加強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)鍛煉，通過教學(xué)任務(wù)讓學(xué)生有據(jù)可依不盲目學(xué)習(xí)。減數(shù)分裂的教學(xué)還要求學(xué)生講知識點帶入生活動中;講學(xué)習(xí)方法應(yīng)用到其他學(xué)科里。生物學(xué)和其他學(xué)科的結(jié)合，尤其是數(shù)學(xué)，化學(xué)，可以促進(jìn)學(xué)生的思維，讓學(xué)習(xí)方法和思維方式更開放。

三、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的探究

除了模型學(xué)習(xí)之外，探究學(xué)習(xí)也是一個不錯的選擇。Schwab是《美國生物學(xué)教科書》的主編，他提出了一種用于探究式學(xué)習(xí)的另一種教學(xué)方法。簡而言之，就是老師提供相關(guān)信息，而學(xué)生則通過相關(guān)信息進(jìn)行總結(jié)。用這種簡單的方式完成更復(fù)雜的教學(xué)，可以極大地提高課堂教學(xué)的效率，也可以讓學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)更加專注。這種教學(xué)方法的先進(jìn)性是充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，重新構(gòu)建了學(xué)習(xí)中的師生關(guān)系。也就是說，通過這種教育方式，學(xué)生成為發(fā)現(xiàn)理論的生物學(xué)家，并對發(fā)現(xiàn)的結(jié)果感到興奮，從而獲得了長期的記憶效果。

同時要知道，高中生物知識點之間存在一定聯(lián)系。減數(shù)分裂與之前課程中的有絲分裂知識點有著一定的科學(xué)聯(lián)系。所以如果學(xué)生對有絲分裂的知識點學(xué)的很透徹，減數(shù)分裂的學(xué)習(xí)也就不再是困難的事。教師要注重讓生在已知中探究未知的科學(xué)探究方式，探究時也要注意有絲分裂與減數(shù)分裂之間染色體與DNA數(shù)量變化與分裂方式的區(qū)別以免造成知識的混淆。所以要對兩種分裂的方式都要有一定程度的掌握。同時，要注意學(xué)生的記憶情況，避免應(yīng)時間過長或復(fù)習(xí)不足造成知識的遺忘。在生物鐘教育當(dāng)學(xué)生忘記此內(nèi)容時，通過復(fù)習(xí)可以將知識再次記住。當(dāng)細(xì)胞經(jīng)歷不同類型的分裂時，相應(yīng)的細(xì)胞結(jié)構(gòu)和功能將非常不同。但是，由于學(xué)生對初中的細(xì)胞分裂有一定的了解，所以高中生學(xué)習(xí)細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能并不困難。大多數(shù)學(xué)生對細(xì)胞結(jié)構(gòu)和功能的研究都是基于對初中所學(xué)知識的進(jìn)一步理解。因此，老師和學(xué)生在學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)和內(nèi)容上不會花費太多時間。對于教師而言，更完整的摘要和摘要可以幫助學(xué)生記憶。例如，教師可以繪制教學(xué)圖表，圖標(biāo)的水平方向分為幾個單元來描述分裂階段，垂直方向分別是有絲分裂和減數(shù)分裂。在單元格內(nèi)對應(yīng)填入相應(yīng)分裂階段的染色體、染色單體以及DNA圖樣，然學(xué)生更加方便的進(jìn)行記憶。

四、通過生物教學(xué)讓學(xué)生明確社會責(zé)任

生物課的教學(xué)工作重心是培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，要求學(xué)生從生物學(xué)的角度來對自身的能力進(jìn)行完善;而學(xué)生綜合能力的養(yǎng)成要以學(xué)生具有社會責(zé)任感為前提，同時，生物知識會讓學(xué)生養(yǎng)成生命科學(xué)的觀念，鞏固自身的社會責(zé)任感。教師應(yīng)以學(xué)生為主體，提高學(xué)生的知識積累，使學(xué)生改善生物學(xué)習(xí)方式。教師還應(yīng)在教授知識的同時將學(xué)生融入民族和民族情感，使學(xué)生能夠以正確積極的眼光看待社會，并為中國的崛起而學(xué)習(xí)。

通過發(fā)展具有核心素養(yǎng)的高中課程改革，可以使生物教育具有更現(xiàn)代的特色，因此在教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)大量的書籍和練習(xí)來闡明教育的目標(biāo)。在進(jìn)行高中生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過程中，首先是要注重理論知識的培養(yǎng)，這樣學(xué)生才有使用知識進(jìn)行實踐的基礎(chǔ);其次就是要有實踐的意識，這樣才能讓學(xué)生將知識落到生活的實處，發(fā)揮知識的本來作用。當(dāng)學(xué)生的知識與實踐意識達(dá)到一定水平之后，自然也就會對生物的理解提升到一個新的層次，也就是產(chǎn)生對于生命的感悟，以及社會責(zé)任感。高中生物教學(xué)的目的不單單是為了高考成績，還是要通過生物科學(xué)知識來完善學(xué)生的人格。學(xué)生的生物知識提高也將對學(xué)生為社會做出貢獻(xiàn)提供巨大的助力，并且有利于為國家培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)的新人才。

結(jié)束語

新課程標(biāo)準(zhǔn)下的生物學(xué)教學(xué)必須以學(xué)生為主體，并要注意培養(yǎng)學(xué)生在生物學(xué)領(lǐng)域的核心素養(yǎng)。在教學(xué)設(shè)計中，教師應(yīng)根據(jù)有關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)，在透徹的教材基礎(chǔ)上整理出課程的知識體系，明確每個知識點和要實現(xiàn)的生物核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)。為促使學(xué)生積極參與，教師應(yīng)認(rèn)真設(shè)計遞進(jìn)式的、有層次的、前后銜接和逐步深化的問題，以促進(jìn)學(xué)生的積極探究活動。對于某些學(xué)生自己感興趣和懷疑的問題，教師可以建議他們在課后利用時間，例如通過搜索材料和彼此交流以提高學(xué)生的生物學(xué)科核心素養(yǎng)。

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