張瑤敏

摘 要：隨著我國教育水平的不斷提高和新課程改革的不斷深入，許多課程給學(xué)生提出了更高的要求：不僅需要學(xué)生牢固地掌握所學(xué)知識，還要在學(xué)習(xí)過程中具備一定的創(chuàng)新和探究能力。高中化學(xué)是理科中比較有難度的一個學(xué)科，它不僅有著細(xì)碎且繁多的知識點，化學(xué)試卷中還有實驗探究題與材料合成題這類探究題，利用一種學(xué)生從未見過的物質(zhì)來考察學(xué)生的探究和隨機應(yīng)變能力。因此教師在教學(xué)過程中就應(yīng)該注重學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，不僅可以提高學(xué)生的考試成績，更關(guān)鍵的是幫助學(xué)生形成一種主動探究的精神，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。本文從高中化學(xué)的特點以及教學(xué)中存在的問題出發(fā)，給出一些在化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生探究能力的策略。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);探究能力;培養(yǎng)策略

化學(xué)是一門重視實驗探究的學(xué)科，許多化學(xué)家的研究成果也都是在實驗和生活中得出的。隨著教育的發(fā)展，新課改對學(xué)生的綜合能力提出了更多要求，要提高學(xué)生探究能力，化學(xué)教學(xué)就必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，恢復(fù)學(xué)生課堂主體地位，增加一些鼓勵學(xué)生進(jìn)行探究的教學(xué)內(nèi)容。高中化學(xué)教學(xué)有其特殊性，目前的教學(xué)過程中還存在著許多的問題，教師應(yīng)該重視這些問題，并找到相應(yīng)的解決辦法，以此提高化學(xué)教學(xué)的效果。

一、高中化學(xué)課程的特點

高中化學(xué)是理科中難度較大的一門學(xué)科，不僅有著大量的各種形式的化學(xué)表達(dá)式，反應(yīng)方程式，還有諸如材料合成，實驗推導(dǎo)這一類探究性的題目。高中化學(xué)主要的學(xué)習(xí)內(nèi)容是分門別類地認(rèn)識元素，幾種類型的化學(xué)反應(yīng)，化學(xué)平衡，化學(xué)反應(yīng)本質(zhì)，化學(xué)計算等。這樣一門復(fù)雜學(xué)科，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)時必須抱有非常嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度，對基礎(chǔ)的化學(xué)知識進(jìn)行理解，并探究這些知識背后所蘊含的化學(xué)原理[1]。教師需要在課程中循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的探究和創(chuàng)新能力，但是由于高中化學(xué)教學(xué)中存在的一些問題，導(dǎo)致學(xué)生的探究能力得不到開發(fā)，學(xué)習(xí)的積極性受到損傷，所以就需要對高中化學(xué)的課程設(shè)置進(jìn)行一些改革創(chuàng)新。

二、高中化學(xué)教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生探究能力上存在的問題

（一）高中化學(xué)教學(xué)模式落后

高中生在學(xué)習(xí)中面臨的最大挑戰(zhàn)就是高考，在這樣的情況下，高中化學(xué)教學(xué)受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的限制，教學(xué)方式顯得非常沉悶死板。雖然化學(xué)是一門需要老師大量講授的課程，但是如果只采用“老師講，學(xué)生聽”的方式，學(xué)生的課堂參與度就會降低，學(xué)生也很難理解教師所講授的知識，最終挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)方式下，教師大多關(guān)注于教學(xué)生“怎么做”，而忽略了“為什么這么做”，這樣學(xué)生不僅無法深刻理解知識，也無法提升自己的化學(xué)思維。長此以往，高中化學(xué)課堂氣氛沉悶壓抑，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，最終壓制學(xué)生探究思維的發(fā)展。

（二）唯分?jǐn)?shù)論的錯誤引導(dǎo)

高中是學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵階段，學(xué)生“過五關(guān)斬六將”，寒窗苦讀近十年，才來到高中進(jìn)行學(xué)習(xí)，且馬上就要面對學(xué)習(xí)生涯的最大挑戰(zhàn)——高考。這就是我國現(xiàn)階段的教育體制，雖然一直在進(jìn)行改革，但是核心內(nèi)容還是沒有發(fā)生變化[2]。這也就導(dǎo)致在高中的學(xué)習(xí)過程中，各科都會出現(xiàn)“成績至上”的理念，教師和家長都希望孩子在高考中得到一個好成績，進(jìn)入更好的大學(xué)。這樣的想法當(dāng)然無可厚非，高考確實在很大程度上決定了人的一生，但是也不能因為分?jǐn)?shù)重要就唯分?jǐn)?shù)論，成績至上。一些教師在化學(xué)教學(xué)過程中不重視學(xué)生實踐能力，探究思維的培養(yǎng)，而是將大多數(shù)時間放在讓學(xué)生做習(xí)題上，這樣的教學(xué)方式很大程度上就是受到了唯分?jǐn)?shù)論的影響。而且大量做題也不一定能提高學(xué)生的成績，學(xué)生對題目背后的化學(xué)原理理解不深刻，在面對陌生題目時就沒有舉一反三的能力，反而陷入了只會套用答題模板的怪圈之中。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不足

高中化學(xué)內(nèi)容復(fù)雜且難度較高，如果學(xué)生沒有很強的學(xué)習(xí)興趣，往往不能將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容理解透徹。但是在傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)課堂中，學(xué)生往往處于知識接收者的位置，教師講課時如果沒有引起學(xué)生的興趣，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性就會大打折扣。沒有任務(wù)進(jìn)行驅(qū)動，沒有興趣加以鼓勵，學(xué)生喪失在化學(xué)學(xué)習(xí)中的積極性，不僅會造成授課教師事倍功半，課堂效率下降;還會澆滅學(xué)生在化學(xué)中進(jìn)行探究的熱情。

（四）教師教學(xué)能力有待提高

教師是高中化學(xué)課堂的主導(dǎo)者，決定著學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)度和教學(xué)的質(zhì)量。但是隨著新課改的不斷深入，對教師的要求也越來越高，許多教學(xué)思想和理念沒有進(jìn)行及時轉(zhuǎn)變的教師，在進(jìn)行教學(xué)時難免顯得心有余而力不足。教師還需要對學(xué)生在課堂中的身份進(jìn)行重新定位，雖然教師是課堂的主導(dǎo)者，但學(xué)生才是課堂的主體。所以教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變身份，以一個和學(xué)生對等地位，來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，并培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和探究思維。但這樣的想法在實際操作中還是有不小的難度，對學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性有較高要求，所以教師還是應(yīng)該著力于提高自己的教學(xué)能力，轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)思維。

三、高中化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生探究能力的策略

（一）激發(fā)學(xué)生探究興趣

高中生有著探索未知事物的興趣和強烈的好奇心，這樣的興趣和好奇如果教師能善加利用，就可以激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)時的探究精神。興趣是最好的老師，這句話不僅針對處于知識啟蒙階段的孩子，更適用于學(xué)生的整個學(xué)習(xí)生涯，興趣可以驅(qū)動學(xué)生朝著自己感興趣的方向進(jìn)行深入了解和探究[3]。對于高中化學(xué)也是一樣，化學(xué)不像其他抽象的學(xué)科，不僅鍛煉學(xué)生的思維能力，還關(guān)注學(xué)生的動手實踐的能力。比如在高三所學(xué)的實驗設(shè)計內(nèi)容中，教師可以給出實驗?zāi)康?，讓學(xué)生參與實驗設(shè)計，并在實際完畢后帶領(lǐng)學(xué)生到實驗室親自動手進(jìn)行試驗?；瘜W(xué)教師可以在課堂上進(jìn)行一些現(xiàn)象有趣的實驗展示，比如電解實驗，鋁熱反應(yīng)等，這些實驗往往能在視覺上給學(xué)生造成沖擊，激發(fā)學(xué)生的興趣，同時教師加強引導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生了解這些神奇實驗背后的原理，解答學(xué)生的疑惑并且激起學(xué)生的探知欲望并鼓勵學(xué)生進(jìn)行實驗原理方面的探究。教師在教學(xué)過程中應(yīng)該耐心，對于學(xué)生提出的問題不能應(yīng)付了事，而是應(yīng)該詢問學(xué)生對這個問題的看法，保護學(xué)生的興趣和積極性。

（二）改變教學(xué)模式

改變教學(xué)模式主要體現(xiàn)在兩個方面，第一是確定學(xué)生在課堂的主體地位;第二是在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)相關(guān)的問題情境。

在新課程改革的要求下，學(xué)生在課堂中應(yīng)該處于主體地位，教師應(yīng)該從知識的講授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。這樣的教學(xué)方式，不僅能改變以往課堂給學(xué)生沉悶枯燥的印象，還能充分調(diào)動學(xué)生的積極性與探究精神，幫助學(xué)生加深對相關(guān)知識的理解和掌握。在課堂中創(chuàng)設(shè)問題情境，通過解決問題的形式，解決學(xué)生沒有任務(wù)進(jìn)行驅(qū)動的現(xiàn)狀。教師可以在課堂上提出問題，這個問題包含著本次課程要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，學(xué)生要想解決問題就必須對其中的內(nèi)容進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，最終通過思考來解決問題。這樣任務(wù)驅(qū)動的模式，不僅可以幫助學(xué)生高效學(xué)習(xí)，還能提高課堂的趣味性以及學(xué)生的成就感。比如氯氣的實驗室制備，老師拋出如何制造氯氣的問題，學(xué)生給出實驗設(shè)計方案并說明其中所蘊含的化學(xué)原理，并且讓學(xué)生結(jié)合以往學(xué)習(xí)過的氣體制備問題，思考得出制備氣體的一般思維模型。

（三）開展有趣的課外活動

在新課改的不斷深入下，課堂內(nèi)與課堂外的界限已經(jīng)沒有那么明顯，課外活動也是提升學(xué)生實踐能力與探究精神的良好契機。教師結(jié)合一些社會熱點問題（如污水處理，氣候變化等）來開展課外活動，并鼓勵學(xué)生參與其中[4]。比如（在污水處理的問題中，）臭氧化處理法，電解處理法，化學(xué)沉淀處理法，通過實驗展示，并鼓勵學(xué)生在生活中實踐。讓學(xué)生以個人或者團隊的形式進(jìn)行社會調(diào)研，問題分析，最終找到解決辦法，并給出具體方案。這樣的課外活動蘊含著高中化學(xué)知識，讓學(xué)生在解決問題過程中學(xué)習(xí)，理解并且利用這些知識，達(dá)到寓教于樂的目標(biāo)。同時，這樣項目式的學(xué)習(xí)過程中不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的團隊精神，在團隊合作中提升同學(xué)間的友誼。

（四）培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力

隨著化學(xué)科目難度的提高，科學(xué)想象力越來越成為高中生必備的素質(zhì)，教師應(yīng)該在平日的教學(xué)過程中著重培養(yǎng)。教師在平時的教學(xué)過程中，應(yīng)該鼓勵學(xué)生就課本上的內(nèi)容展開想象，并且根據(jù)材料用途，優(yōu)缺點，未來發(fā)展趨勢等進(jìn)行創(chuàng)造。這樣的教學(xué)方式，要求學(xué)生要對所學(xué)知識有深刻的了解，并能夠?qū)W以致用。

結(jié)束語：高中化學(xué)因為其不僅注重理論知識，還注重實驗探究的特點，成為培養(yǎng)高中生探究能力以及綜合能力的優(yōu)秀土壤。教師在教學(xué)過程中應(yīng)該重視教學(xué)模式落后，學(xué)生積極性不足等問題，通過開展主題學(xué)習(xí)和課外活動的方式來最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。并在課堂上注重于對學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

[1]靳會霞.高中化學(xué)教學(xué)中學(xué)生探究能力的培養(yǎng)[J].學(xué)周刊，2015，35（9）：215-216.

[2]高從俊.高中化學(xué)教學(xué)中學(xué)生探究能力的培養(yǎng)研究[J].考試周刊，2018，000（007）：161-161.

[3]淺議高中化學(xué)教學(xué)中學(xué)生探究能力的培養(yǎng)[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2013，000（003）：54-54.

[4]劉金俠.高中化學(xué)教學(xué)中學(xué)生探究能力的培養(yǎng)[J].教育現(xiàn)代化，2018，5（28）：345-346.