蘭京麗

摘 要：以學(xué)定教，是新課改提出的新的教學(xué)要求。在此要求的指導(dǎo)下，廣大一線教師在組織教學(xué)活動的時候，嘗試應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，將學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生們，驅(qū)動學(xué)生們課前自主學(xué)習(xí)，課中合作學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在本文中，本人將結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗，以高中歷史學(xué)科為例，從課前自主學(xué)、課中合作學(xué)習(xí)、課后延伸學(xué)習(xí)這三個階段入手，就如何翻轉(zhuǎn)歷史課堂進行詳細說明。

關(guān)鍵詞：高中歷史;翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué)策略

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式最先是從美國發(fā)展起來的，且在教育領(lǐng)域的應(yīng)用過程中，起到了重要的作用，驅(qū)動了教學(xué)發(fā)展。在傳統(tǒng)的教學(xué)活動實施過程中，課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要陣地，且學(xué)生跟著教師的步伐，按部就班地學(xué)習(xí)，一般是課堂聽課，課下完成練習(xí)，如此機械的學(xué)習(xí)，影響了學(xué)習(xí)能力的提升。新課改的實施，要求教師將學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生們，驅(qū)動學(xué)生們體驗學(xué)習(xí)，使學(xué)生通過發(fā)揮主觀能動性，提升學(xué)習(xí)能力。為了實現(xiàn)此要求，越來越多的教師應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。此模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，打破了傳統(tǒng)課堂模式的限制，實現(xiàn)了學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)，課中合作解決問題，課后鞏固復(fù)習(xí)。基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的特點，我在組織高中歷史教學(xué)的時候，也對此模式進行了應(yīng)用。具體做法如下：

一、課前自主學(xué)習(xí)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的突出特點是實現(xiàn)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)。在翻轉(zhuǎn)高中歷史課堂教學(xué)的過程中，教師在預(yù)習(xí)階段需要完成的任務(wù)是，聯(lián)系新知內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，提供學(xué)習(xí)支架，為學(xué)生指出自主學(xué)習(xí)的方向，驅(qū)動學(xué)生有目的、有針對性地進行自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)建構(gòu)對新知內(nèi)容的感性認知，做好課堂上與他人互動、交流學(xué)習(xí)問題的準(zhǔn)備，提升課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量。為了實現(xiàn)這一點，我在組織課堂教學(xué)之前，一般會對新知內(nèi)容進行分析，把握學(xué)生學(xué)情，確定教學(xué)目標(biāo)，或者錄制微課，或者設(shè)計任務(wù)單，驅(qū)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

以“君主專制政體的演進與專制時代晚期的政治形態(tài)”為例，在分析教學(xué)內(nèi)容的時候，我在課程標(biāo)準(zhǔn)要求的指導(dǎo)下，設(shè)定了如下三維學(xué)習(xí)目標(biāo)：知識與能力目標(biāo)：理解從漢代到元代的中央政治制度的演進特點;了解從漢代到元代地方管理制度的演進特點;過程與方法目標(biāo)：立足不同的時代背景，分析各個朝代維護政權(quán)所頒布、實施的措施;分析各個朝代的發(fā)展特點，總結(jié)古代政治制度的發(fā)展趨勢及其特點;情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：立足歷史角度，了解從漢代到元代的政治制度的演變趨勢及特點;了解到我國古代的政治文明;從古人精明的政治制度上，感受到古人的智慧，從中汲取經(jīng)驗，指導(dǎo)現(xiàn)代生活。在確定了學(xué)習(xí)目標(biāo)之后，我設(shè)計了“君主專制政體的演進與專制時代晚期的政治形態(tài)微課”，為學(xué)生們直觀地展現(xiàn)了從漢代到元代的政治制度的發(fā)展、演變過程，用直觀的畫面吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生們在觀看的過程中，穿越時空，經(jīng)歷不同朝代的政治制度，建構(gòu)對古代政治制度的整體認知。同時，我還圍繞這節(jié)課的內(nèi)容，設(shè)計了具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，如利用多樣的手段，搜集與“內(nèi)閣制度的形成”“清朝設(shè)立軍機處”“清政府的邊疆政策”等信息，實現(xiàn)歷史儲備的豐富，同時輔助對微課以及教材內(nèi)容的理解。同時，引導(dǎo)學(xué)生們用思維導(dǎo)圖的方式，將這節(jié)課內(nèi)容整理出來，從中發(fā)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)問題，做好記錄。

如此利用微課和學(xué)習(xí)任務(wù)單引導(dǎo)學(xué)生們課前學(xué)習(xí)，不僅為學(xué)生們指出了自主學(xué)習(xí)的方向，便于提升自主學(xué)習(xí)質(zhì)量，還可以使學(xué)生們通過有針對性地探尋知識，掌握課堂所學(xué)，尤其發(fā)現(xiàn)新知學(xué)習(xí)問題，為接下來在課堂上與教師或其他學(xué)生進行討論，突破學(xué)習(xí)難點，做好準(zhǔn)備。

二、課中合作學(xué)習(xí)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高中歷史學(xué)科中的應(yīng)用，使得學(xué)生們在課前對新知內(nèi)容進行了自主學(xué)習(xí)，但是，受到歷史認知和學(xué)習(xí)能力的影響，學(xué)生們在自主學(xué)習(xí)過程中，肯定是會存在各種各樣的問題。突破學(xué)生存在的自學(xué)問題，是課堂教學(xué)的重點，如此不僅可以提升課堂教學(xué)效果，還可以留出更多的時間，引導(dǎo)學(xué)生們完成歷史練習(xí)題，進一步地加深對所學(xué)知識的理解，提升歷史教學(xué)效率?；诜D(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的課堂教學(xué)特點，我在組織課堂教學(xué)活動之前，首先，會利用網(wǎng)絡(luò)渠道，搜集學(xué)生們自主學(xué)習(xí)過程中存在的問題，借此確定課堂教學(xué)難點，順勢做出課堂教學(xué)調(diào)整，引導(dǎo)學(xué)生們在課堂上合作討論這些難點問題。

以“蘇美爭鋒”為例，在組織教學(xué)活動之前，通過讀學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)情況進行調(diào)查，我發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生讀蘇美冷戰(zhàn)的影響不是很理解?；诖?，在組織課堂教學(xué)活動之初，會先引導(dǎo)學(xué)生們以小組為形式，結(jié)合課前設(shè)計的任務(wù)單，就基礎(chǔ)內(nèi)容進行討論。在此過程中，學(xué)生們扮演著小老師的角色，便于在互動中，掃清基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)障礙。在學(xué)生們小組合作的過程中，我會走進小組中，對各個小組的討論情況進行觀察，及時地發(fā)現(xiàn)他們在基礎(chǔ)知識方面存在的問題，借此有效地使學(xué)生們掌握基礎(chǔ)知識。之后，我則將“蘇美冷戰(zhàn)對二戰(zhàn)后國際關(guān)系產(chǎn)生的影響”這個問題展現(xiàn)出來，驅(qū)動學(xué)生們在基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，對這個問題進行討論。這個問題的解決，是以基礎(chǔ)內(nèi)容為保障的。因此，學(xué)生們在重點討論這個問題的時候，他們其實還可以實現(xiàn)對基礎(chǔ)知識的展現(xiàn)，便于我掌握學(xué)習(xí)情況，繼續(xù)點撥。在主觀能動性的發(fā)揮下，學(xué)生們掌握了基礎(chǔ)內(nèi)容，同時也由淺入深地突破了重難點知識的限制，獲取了有價值的歷史內(nèi)容。

在學(xué)生們完成了歷史知識學(xué)習(xí)之后，我圍繞這節(jié)課的內(nèi)容，尤其是重難點內(nèi)容，為學(xué)生們設(shè)計練習(xí)題，使學(xué)生們在完成練習(xí)的過程中暴露出自己的學(xué)習(xí)問題。接下來，我則針對學(xué)生們出現(xiàn)的練習(xí)問題，繼續(xù)有針對性地進行講解和分析，使學(xué)生們通過一次次的討論、交流，加深對所學(xué)的理解，提升歷史學(xué)習(xí)效果。此外，在參與如此課堂教學(xué)的過程中，學(xué)生們還可以潛移默化地發(fā)展起來自主學(xué)習(xí)能力、合作學(xué)習(xí)能力。

三、課后延伸學(xué)習(xí)

課堂教學(xué)活動的實施是以教材為依據(jù)的，教材中的歷史知識點是具有碎片化的特點的。受到教材內(nèi)容的影響，學(xué)生們在參與課堂教學(xué)的時候，所掌握的歷史知識自然也是碎片化的。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論中強調(diào)，學(xué)生的學(xué)習(xí)，是對知識的建構(gòu)，是以完善的知識結(jié)構(gòu)為保障的。因此，在組織高中歷史翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的時候，教師不僅要搞好課前自學(xué)，課中合作學(xué)習(xí)，還要學(xué)會延伸課堂，將學(xué)生們的歷史學(xué)習(xí)拓展到課外，使學(xué)生們在課外，繼續(xù)學(xué)習(xí)歷史知識，建構(gòu)完整的知識結(jié)構(gòu)。

為了實現(xiàn)這一點，我在組織歷史課堂教學(xué)活動的時候，往往會應(yīng)用思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生們圍繞每一節(jié)課的學(xué)習(xí)主題，將相關(guān)的知識點，一一地列舉、展現(xiàn)出來。建立思維導(dǎo)圖的過程中，其實就是學(xué)生再次學(xué)習(xí)歷史知識的過程，便于學(xué)生們通過發(fā)揮主觀能動性，進一步地建立對所學(xué)知識的深刻理解，尤其發(fā)現(xiàn)知識點之間存在的關(guān)系，從而完整地認知所學(xué)，提升課堂學(xué)習(xí)效果。在學(xué)生們建構(gòu)思維導(dǎo)圖之后，我會鼓勵他們在小組中共享，繼續(xù)合作找出問題，解決問題，完善導(dǎo)圖。而且，在延伸課堂學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生的主觀能動性在發(fā)揮作用，便于提升歷史自主學(xué)習(xí)能力。

總而言之，在實施高中歷史教學(xué)的時候，教師可以在課程理念的指導(dǎo)下，結(jié)合課改發(fā)展趨勢，將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用到歷史教學(xué)中，實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂本土化，并在此過程中，引導(dǎo)學(xué)生們課前自主學(xué)習(xí)，課中合作討論，課后延伸學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生們通過自主、合作、探究學(xué)習(xí)，真正地掌握歷史學(xué)習(xí)主動權(quán)，提升歷史學(xué)習(xí)能力，提高歷史教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻

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