王燦燦

2010年教育部頒布《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》，綱要中明確指出：“教師要把教學(xué)作為首要任務(wù)，不斷提高教學(xué)水平。”加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)、提高教學(xué)質(zhì)量成為現(xiàn)實(shí)與時(shí)代的訴求。小學(xué)體育教師是學(xué)校體育教育中的重要踐行者，是學(xué)校體育課程教學(xué)的主導(dǎo)者和組織者，其教學(xué)實(shí)踐能力是傳授體育知識(shí)技能、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、培養(yǎng)學(xué)生正確體育觀(guān)和終身體育鍛煉習(xí)慣的核心能力。它包含教師教學(xué)開(kāi)發(fā)、組織、實(shí)施、指導(dǎo)、評(píng)價(jià)和評(píng)估能力?，F(xiàn)階段小學(xué)體育教師存在把教學(xué)活動(dòng)變成單一的知識(shí)輸送、教學(xué)懈怠和教學(xué)機(jī)械化等問(wèn)題，教學(xué)實(shí)踐能力較差。因此小學(xué)體育教師應(yīng)順應(yīng)時(shí)代潮流，更新教學(xué)方式，逐步提高體育教學(xué)實(shí)踐能力，培養(yǎng)全面發(fā)展的小學(xué)生。

20世紀(jì)60年代至90年代，國(guó)際上興起了以“能力本位的師范教育”為特征的教育改革運(yùn)動(dòng)。受其影響，研究者開(kāi)始關(guān)注“教師能力”。這一時(shí)期研究者的視角主要集中于心理學(xué)方面，代表人物是美國(guó)心理學(xué)家斯騰伯格。斯騰伯格把教師能力分為分析性能力、創(chuàng)造性能力和實(shí)踐性能力三個(gè)部分。他認(rèn)為，實(shí)踐能力是個(gè)體在實(shí)踐生活中獲取潛隱知識(shí)和背景信息、定義問(wèn)題及解決問(wèn)題的一種能力。

1982年英國(guó)學(xué)者道格拉斯·米勒將教學(xué)實(shí)踐能力分為六類(lèi)，即思考和計(jì)劃能力、導(dǎo)入能力、質(zhì)疑能力、探究能力、鼓勵(lì)能力和學(xué)習(xí)能力。

恩·哈馬克（Don Hamachek）通過(guò)研究總結(jié)歸納了杰出教師的特征，提出教師在課堂上必須具備的素質(zhì)，包括靈活、移情力、個(gè)人感覺(jué)、實(shí)驗(yàn)態(tài)度、提問(wèn)技巧、學(xué)科知識(shí)淵博、確定的測(cè)驗(yàn)程序、幫助學(xué)生、欣賞學(xué)生、隨和等方面。

倫弗克曼尼（Renfro C.Manning）等人在 1988 年總結(jié)了前人的研究成果，制訂出了一個(gè)教師評(píng)價(jià)系統(tǒng)，提出教師教學(xué)能力應(yīng)該包括制訂教學(xué)計(jì)劃的能力、教學(xué)活動(dòng)能力、課堂管理能力和知識(shí)傳授能力。

申繼亮在2000年針對(duì)教師提出了教學(xué)能力結(jié)構(gòu)模型，申繼亮認(rèn)為：教學(xué)能力是以認(rèn)識(shí)能力為基礎(chǔ)，在具體學(xué)科教學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的一種特殊能力（專(zhuān)業(yè)能力）。教學(xué)能力作為一種特殊能力，依據(jù)它的“特殊性”可以劃分為不同層次，即教學(xué)能力的智力基礎(chǔ)→一般教學(xué)能力→具體學(xué)科教學(xué)能力，其特殊性依次升高。

提升路徑：

1 樹(shù)立終身學(xué)習(xí)理念，增強(qiáng)科學(xué)文化積累

提高科學(xué)文化素養(yǎng)是培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)能力的前提條件，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)理念是對(duì)小學(xué)體育教師的新要求。知識(shí)的創(chuàng)新是無(wú)限的，隨著科技的發(fā)展，知識(shí)信息量呈爆炸式增長(zhǎng)，這就要求小學(xué)體育教師把握時(shí)代脈搏，通過(guò)各種途徑和方式加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高自身文化素養(yǎng)。在鞏固體育專(zhuān)業(yè)技能知識(shí)的同時(shí)獲得信息社會(huì)必備的知識(shí)、技能，提高自我學(xué)習(xí)和自我教育能力，實(shí)現(xiàn)教育終身化、學(xué)習(xí)終身化。

2 構(gòu)建"合作"型體育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展模式，提高教學(xué)反思能力

小學(xué)教師“閉門(mén)造車(chē)”式的專(zhuān)業(yè)發(fā)展模式不利于體育教師教學(xué)實(shí)踐能力的提升。因此，展開(kāi)深入的專(zhuān)業(yè)合作，形成教師"合作"型的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)模式，是體育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展應(yīng)然取向，也是體育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的有效途徑。每個(gè)階段的小學(xué)體育教師在教學(xué)能力方面各有優(yōu)缺點(diǎn)，青年教師通過(guò)合作化的培養(yǎng)模式可以從有經(jīng)驗(yàn)的專(zhuān)家型教師快速理解和吸收教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和智慧，從而提高自己的教學(xué)實(shí)施、教學(xué)組織和教學(xué)預(yù)估能力。教齡較長(zhǎng)的專(zhuān)家型教師可以從教齡較短的青年教師那里通過(guò)合作型探究學(xué)習(xí)，從而“推陳出新”，進(jìn)行教學(xué)理念和教學(xué)模式的創(chuàng)新，通過(guò)青年教師獲取體育學(xué)科前沿知識(shí)和現(xiàn)代科學(xué)應(yīng)用技術(shù)。同時(shí)各個(gè)教師在一起合作學(xué)習(xí)可以相互監(jiān)督相互評(píng)價(jià)，借助集體的智慧和力量，發(fā)現(xiàn)存在于教師教學(xué)能力中的缺陷，發(fā)現(xiàn)存在于教師備課、上課環(huán)節(jié)中的缺陷，進(jìn)而幫助教師個(gè)人展開(kāi)教學(xué)反思過(guò)程，提高教師的教學(xué)反思能力，進(jìn)而帶動(dòng)學(xué)校體育教育質(zhì)量的提高。

3 優(yōu)化小學(xué)體育教學(xué)實(shí)踐評(píng)價(jià)體系和方法，倡導(dǎo)“特色執(zhí)教”

小學(xué)體育教學(xué)實(shí)踐的評(píng)價(jià)體系和方法對(duì)高校體育教師有導(dǎo)向、激勵(lì)和改善作用。教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)、內(nèi)容是教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的方向，具有導(dǎo)向作用。教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)教學(xué)過(guò)程起到了激勵(lì)與鞭策作用，同時(shí)教學(xué)評(píng)價(jià)也為教學(xué)過(guò)程的改革與完善提供了參考。因此，教學(xué)評(píng)價(jià)尤為重要。在教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中，既要有合理的評(píng)價(jià)指標(biāo)和內(nèi)容，更要施以正確的評(píng)價(jià)方法。此外，應(yīng)鼓勵(lì)小學(xué)體育教師“特色”執(zhí)教。

（作者單位：江蘇省蘇州市工業(yè)園區(qū)翰林小學(xué)）