金玉

摘 要：針對高中英語寫作教學(xué)中長期存在的“耗時(shí)低效”問題，筆者提出在寫作教學(xué)中實(shí)施過程教學(xué)法，并結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，探索如何讓英語學(xué)科核心素養(yǎng)中語言能力目標(biāo)在寫作教學(xué)中落地生根。

關(guān)鍵詞：寫作教學(xué)模式;過程教學(xué)法;教學(xué)實(shí)踐

英語學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》對語言能力目標(biāo)描述為：具有一定的語言意識(shí)和英語語感，在常見的具體語境中整合性地運(yùn)用已有語言知識(shí)，理解口頭和書面語篇所表達(dá)的意義，識(shí)別其恰當(dāng)表意所采用的手段，有效地使用口頭和書面語表達(dá)意義和進(jìn)行人際交流。英語學(xué)科核心素養(yǎng)課程目標(biāo)對學(xué)生寫作能力提出更高的要求。

一、當(dāng)前高中英語寫作教學(xué)存在的問題

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡“教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體”。然而大部分英語教師依然沿用傳統(tǒng)寫作教學(xué)模式：教師命題—學(xué)生寫作—教師批改。寫作話題是教師預(yù)先設(shè)定后強(qiáng)加給學(xué)生，以致于無法激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望和興趣。整個(gè)教學(xué)過程，教師是唯一的執(zhí)行者，學(xué)生自始至終處于被動(dòng)地位，其主體作用和主觀能動(dòng)性沒有得到發(fā)揮。其次，寫作教學(xué)邊緣化。許多英語教師因受課時(shí)數(shù)的限制，寫作教學(xué)常常被一筆帶過，寫作訓(xùn)練通常以家庭作業(yè)形式出現(xiàn)。最后，由于學(xué)生數(shù)過多教師批閱周期過長，不及時(shí)的反饋極大影響學(xué)生寫作的有效性;批閱時(shí)教師重點(diǎn)查找學(xué)生習(xí)作中的語法錯(cuò)誤，較少對寫作內(nèi)容、語篇結(jié)構(gòu)和寫作技巧等做出分析和評價(jià)，導(dǎo)致學(xué)生不知道如何改進(jìn)，久而久之學(xué)生對寫作失去興趣。

二、英語寫作教學(xué)模式

寫作教學(xué)模式大致上可分為三類：重結(jié)果的教學(xué)模式（product-oriented approach），重內(nèi)容的教學(xué)模式（content-oriented approach）和重過程的教學(xué)模式（process-oriented approach）。重結(jié)果的寫作教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)語法、句法、詞匯和拼寫等句子層面上的教學(xué)，要求學(xué)生在閱讀他人文章后以模仿寫作為主，學(xué)生學(xué)習(xí)寫作處于一個(gè)孤立的環(huán)境，寫作內(nèi)容和過程往往被忽視。重內(nèi)容的寫作教學(xué)注重寫作素材的收集，要求學(xué)生帶著問題去讀書，聽講座，參加討論，以獲取寫作素材，該教學(xué)模式要求學(xué)習(xí)者必須具備一定的閱讀能力，對學(xué)習(xí)者的現(xiàn)有語言能力要求較高，不適合低中級外語學(xué)習(xí)者（劉上扶，1998）;重過程的寫作教學(xué)將學(xué)生和學(xué)生的需求置于師生間交互學(xué)習(xí)的中心，幫助學(xué)生了解自己的寫作過程，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作積極性。

實(shí)現(xiàn)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的課程目標(biāo)，教師必須構(gòu)建與其一致的教學(xué)方式。目前高中英語寫作教學(xué)中存在的問題反映了當(dāng)前英語寫作教學(xué)模式存在弊端，選取與課程目標(biāo)一致的教學(xué)方式勢在必行。

三、過程教學(xué)法理論及實(shí)施步驟

過程教學(xué)法以交際理論為基礎(chǔ)，把寫作視為思維創(chuàng)作和思維交流的過程。根據(jù)這一理論，寫作不再是一個(gè)線性的一次性過程，而是一個(gè)循環(huán)反復(fù)、穿插進(jìn)行的過程。它關(guān)注學(xué)生的寫作過程，強(qiáng)調(diào)教師在學(xué)生寫作過程中幫助他們發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題;教師側(cè)重在語篇水平上指導(dǎo)寫作，包括構(gòu)思、寫提綱、寫初稿和修改等各個(gè)環(huán)節(jié)，教師的指導(dǎo)貫穿整個(gè)寫作過程。其主要操作步驟如下：

1.寫前準(zhǔn)備

教師指導(dǎo)學(xué)生審題，通過小組討論等方式收集有關(guān)素材，進(jìn)行構(gòu)思并列出寫作提綱。

2.寫初稿

學(xué)生采用個(gè)性化活動(dòng)方式，獨(dú)立完成初稿。

3.修改

采用學(xué)生相互修改與教師集中反饋相結(jié)合的方式在課堂上完成修改任務(wù)。

4.寫第二稿

學(xué)生根據(jù)修改意見完善一稿，形成二稿。

5.教師批改講評。

教師及時(shí)批閱二稿并進(jìn)行針對性點(diǎn)評。

四、過程教學(xué)法教學(xué)實(shí)踐

重過程的教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)在寫作時(shí)學(xué)生相互幫助，共享信息，學(xué)會(huì)與其他同學(xué)合作。筆者根據(jù)這一理念，采用組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)的原則，綜合考慮學(xué)生的個(gè)性特征，語言能力等因素，將全班48人分為8個(gè)寫作小組，每個(gè)組6人，每小組指定一位語言能力較強(qiáng)的學(xué)生為組長。

以人教版高中英語必修3 Unit2 Healthy Eating Using Language中“Speaking and writing”教學(xué)為例：

1.寫前準(zhǔn)備（pre-writing）

“Speaking and writing”部分要求學(xué)生就如何經(jīng)營餐館相互提出建議和意見，然后用英文寫一篇短文宣傳介紹新開的餐館及其提供的服務(wù)。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作積極性，筆者先讓學(xué)生說一說自己最喜歡的餐館并陳述理由，接著讓學(xué)生想象一下“如果自己有機(jī)會(huì)開一家餐館，它會(huì)是什么樣子的？”最后通過頭腦風(fēng)暴的方式，結(jié)合“熱身”和“閱讀”部分的內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生討論以下問題并收集相關(guān)寫作素材：1. What、ishes will your restaurant provide？ Are they balanced？ 2. What strong points、oes your restaurant have？ 3. Is your restaurant the best in your area？ Why、o you think so？ 4. What will you、o to make your restaurant popular？ 在此過程中，筆者鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，自由大膽地表達(dá)見解，幫助學(xué)生挖掘各種有用信息，為下一步寫初稿做好準(zhǔn)備。

2.寫初稿（drafting）

筆者要求學(xué)生在最短時(shí)間內(nèi)以最直接的方式將自己想說的表達(dá)出來，強(qiáng)調(diào)寫作重點(diǎn)在內(nèi)容，不要過分斟詞酌句，以免破壞思維的流暢性。學(xué)生寫初稿時(shí)，筆者細(xì)心觀察學(xué)生的寫作活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)個(gè)別學(xué)生不知從何下筆，筆者采用引導(dǎo)的方式啟發(fā)該生從就餐環(huán)境、菜品種類、服務(wù)質(zhì)量等方面入手介紹新餐館，讓學(xué)生有話可說，幫助其克服寫作畏懼心理。

3.修改（revising）

完成初稿后，小組長組織組員進(jìn)行觀點(diǎn)交流，相互修改。筆者引導(dǎo)學(xué)生把討論重點(diǎn)放在寫作內(nèi)容上，如：段落結(jié)構(gòu)安排是否合理;內(nèi)容是否充實(shí)。在此環(huán)節(jié)，筆者要及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的共性問題并提供指導(dǎo)。如：筆者發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生僅用一句話“Our restaurant provides good/first-class service.”說明餐館服務(wù)一流，為了讓學(xué)生意識(shí)到有具體說明的話語才更具有說服力，筆者引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用具體例子來說明優(yōu)質(zhì)的服務(wù)，如：等餐期間，餐館為客人提供雜志和免費(fèi)果汁。

4.寫二稿 （second、raft）

根據(jù)同伴的修改意見和筆者提供的指導(dǎo)，學(xué)生將初稿發(fā)展為較為完善的“成品”。寫二稿時(shí)，筆者要求學(xué)生查找并修正文章中出現(xiàn)的語法及拼寫錯(cuò)誤等。

5.教師批改講評（teacher’s feedback）

筆者及時(shí)批閱學(xué)生的二稿，利用展示臺(tái)點(diǎn)評學(xué)生習(xí)作中存在的問題，并示范如何改進(jìn);欣賞優(yōu)秀文章，以調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作熱情。

五、過程教學(xué)法實(shí)踐反思

與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，過程教學(xué)法具有以下優(yōu)越性：

1. 學(xué)生寫作積極性被激發(fā)，他們不再是被動(dòng)地進(jìn)行寫作，而是主動(dòng)大膽地嘗試寫作。

2. 教師的指導(dǎo)貫穿整個(gè)寫作過程，學(xué)生更易于得到全面的指導(dǎo)和幫助，尤其對于英語程度薄弱的學(xué)生，這種教學(xué)方式讓他們克服寫作焦慮、害怕的心理。

3. 教師批閱二稿，批改壓力減輕，同時(shí)學(xué)生能更及時(shí)得到寫作反饋，提高寫作訓(xùn)練的有效性。

過程教學(xué)法在一定程度上解決英語寫作教學(xué)中現(xiàn)存的問題，但是由于課堂實(shí)施環(huán)節(jié)多，需要更多的課時(shí)。因此英語教師要提高整合教材的能力，保證足夠的課時(shí)讓英語學(xué)科核心素養(yǎng)課程目標(biāo)在寫作課上真正得到落實(shí)。

六、結(jié)束語

過程教學(xué)法有利于活躍課堂氣氛，促進(jìn)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動(dòng)地寫作;學(xué)會(huì)開拓思路;學(xué)會(huì)在交流中完善自己的表達(dá)方式，寫出更真實(shí)、更有意義的文章，是一種比較受學(xué)生歡迎的有效寫作教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)

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