陳揚(yáng)

【摘 要】高等院校開(kāi)設(shè)《英語(yǔ)演講》課程存在講練分離、學(xué)生英語(yǔ)水平參差不齊、考核形式單一等系列問(wèn)題，需要構(gòu)建新的教學(xué)范式，解決具體教學(xué)過(guò)程中存在的種種問(wèn)題。本文提出使用BOPPPS教學(xué)模型，在班級(jí)教學(xué)中實(shí)施線上線下的混合教學(xué)模式，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”帶來(lái)的新技術(shù)，結(jié)合多種教學(xué)手段，并改進(jìn)課程考核方式，從學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)等多維角度出發(fā)，提高學(xué)生的英語(yǔ)演講水平，符合新文科背景下對(duì)高素質(zhì)復(fù)合型外語(yǔ)人才的需要。

【關(guān)鍵詞】BOPPPS;混合式教學(xué);英語(yǔ)演講

《英語(yǔ)演講》作為一門(mén)大學(xué)英語(yǔ)課程，應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生語(yǔ)言水平的提升、演講技巧的靈活使用和跨文化能力的培養(yǎng)。在“新文科”、“大外語(yǔ)”的背景下，以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式顯然不能滿足英語(yǔ)學(xué)習(xí)者、尤其是高年級(jí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的個(gè)性化和高層次學(xué)習(xí)需求了。而另一方面，單一的線上學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)和自控性都有較高的要求，如果沒(méi)有好的管理和監(jiān)督，也無(wú)法實(shí)現(xiàn)既定的學(xué)習(xí)效果。因此，如何優(yōu)化教學(xué)手段、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和參與度，是大學(xué)英語(yǔ)教師面臨的共同問(wèn)題。

一、《英語(yǔ)演講》教學(xué)面臨的問(wèn)題和挑戰(zhàn)

（一）從學(xué)生角色來(lái)講，多為被動(dòng)學(xué)習(xí)，參與度低

目前，《英語(yǔ)演講》課程在大多數(shù)高校為公共英語(yǔ)課程，因授課時(shí)長(zhǎng)和大班教學(xué)所限，教師的授課方式多為傳統(tǒng)的課堂講授，以理論講解為主、實(shí)操較少。因此，這種講練分離式的授課模式一方面導(dǎo)致學(xué)生多為被動(dòng)式學(xué)習(xí)，很少結(jié)合課堂所學(xué)的演講知識(shí)、技巧應(yīng)用到具體實(shí)踐中。學(xué)生在課堂上參與度低，極大影響了他們的學(xué)習(xí)積極性和自主性。另一方面，雖然教師針對(duì)每節(jié)課知識(shí)點(diǎn)布置了課后作業(yè)，但由于缺少有力的監(jiān)督，很多學(xué)生并未真正在課后進(jìn)行針對(duì)性的演講操練和反思。

（二）從學(xué)習(xí)形式來(lái)講，由于學(xué)生水平參差不齊，多為個(gè)人學(xué)習(xí)

從社會(huì)建構(gòu)主義角度而言，人與人之間的溝通和交流更能促進(jìn)認(rèn)知發(fā)展和語(yǔ)言水平的提升，促使個(gè)體對(duì)知識(shí)、技能的吸收和內(nèi)化。作為一門(mén)公共外語(yǔ)課程，《英語(yǔ)演講》課程的授課對(duì)象多為大三、大四等高年級(jí)學(xué)生，由于學(xué)生水平參差不齊，學(xué)生的學(xué)習(xí)形式多為個(gè)人學(xué)習(xí)，很少參與集體討論。即便教師設(shè)計(jì)了一些小組討論任務(wù)，由于一些學(xué)生英語(yǔ)水平較差、性格內(nèi)斂等原因，也無(wú)法真正參與到合作式學(xué)習(xí)中。從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)講，這種學(xué)習(xí)形式既無(wú)法緩解學(xué)生在公共場(chǎng)合演講的焦慮和緊張情緒，也不利于學(xué)生的人際交往、小組合作能力等。

（三）從評(píng)價(jià)方式來(lái)講，多為總結(jié)性評(píng)價(jià)，較為單一

目前，很多高校在考核《英語(yǔ)演講》課程的方式多為總結(jié)性評(píng)價(jià)。其中，期末考試的定題演講或者即興演講，約占課程總成績(jī)的70%-80%，而剩余的20%-30%多是考察學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)，如學(xué)生的出勤率、課堂表現(xiàn)、作業(yè)等（高珊等，2019）。由于期末考試占比較重，這種評(píng)價(jià)方式過(guò)于單一，很難從多維角度考察學(xué)生在一學(xué)期的學(xué)習(xí)中，能否將所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通以及靈活運(yùn)用，不利于從長(zhǎng)期培養(yǎng)學(xué)生的公共演說(shuō)能力和思辨能力等綜合應(yīng)用能力。

二、BOPPPS教學(xué)模型概況

BOPPPS教學(xué)模型起源于加拿大，由溫哥華大學(xué)的道格拉斯·克爾（Douglas Kerr）團(tuán)隊(duì)創(chuàng)建，是北美地區(qū)高校技能培訓(xùn)機(jī)構(gòu) Instructional Skills Workshop （ISW）提出的一種有效課程設(shè)計(jì)模式。該模型分為六個(gè)環(huán)節(jié)：B（Bridge-in） 暖身環(huán)節(jié); O（Outcome）即學(xué)習(xí)目標(biāo)環(huán)節(jié); 第一個(gè) P （Pre-Assessment），代表前測(cè)環(huán)節(jié);第二個(gè)P（Participatory Learning），稱(chēng)為參與式學(xué)習(xí)環(huán)節(jié);第三個(gè) P （Post-Assessment），與第一個(gè) P 相對(duì)應(yīng)，代表后測(cè)環(huán)節(jié);最后的一個(gè)S（Summary），表示總結(jié)環(huán)節(jié)。

BOPPPS教學(xué)模型一經(jīng)提出即在北美地區(qū)風(fēng)靡，受到各行從業(yè)人員的關(guān)注和應(yīng)用。雖然該模型最近兩年才引入中國(guó)，但目前已經(jīng)引發(fā)了廣大學(xué)者和一線教師的關(guān)注和推崇。如知名教育培訓(xùn)專(zhuān)家、哈佛大學(xué)教育學(xué)博士王秀槐教授基于BOPPPS教學(xué)提出“鳳頭、豬肚、豹尾”等教學(xué)設(shè)計(jì)元素，開(kāi)展以“學(xué)生為中心”的理念進(jìn)行有效的教學(xué)設(shè)計(jì)，在國(guó)內(nèi)各高校舉辦了相關(guān)教學(xué)工作坊培，廣大教師認(rèn)為該模型具有極好的實(shí)操性。

綜上所述，《英語(yǔ)演講》作為一門(mén)大學(xué)英語(yǔ)課程，對(duì)高校教師培養(yǎng)高素質(zhì)外語(yǔ)復(fù)合型人才提出了種種挑戰(zhàn)，如何在新時(shí)代、新技術(shù)革命的背景下提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)效果，是大學(xué)英語(yǔ)教師面臨的共同問(wèn)題。以下將基于BOPPPS模型，利用線上線下的教學(xué)模式，構(gòu)建《英語(yǔ)演講》課程新的教學(xué)范式。

三、BOPPPS模型與混合式教學(xué)在《英語(yǔ)演講》課程的構(gòu)建和實(shí)施

（一）構(gòu)建混合在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，減少學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷（cognitive load）

由于《英語(yǔ)演講》課程面向的授課對(duì)象為EFL（English as a Foreign Language）學(xué)習(xí)者，學(xué)生不僅要具備良好的英語(yǔ)語(yǔ)言水平，還要掌握每節(jié)課關(guān)于演講的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)外。如果學(xué)生認(rèn)知負(fù)荷較重，在一定程度上會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和自我效能感。因此，教師可以利用線上平臺(tái)在課前設(shè)置任務(wù)清單、發(fā)布與每單元主題相關(guān)的教學(xué)視頻，以供學(xué)生提前預(yù)習(xí)和討論。相較于傳統(tǒng)教學(xué)，這種線上線下的混合式教學(xué)能幫助學(xué)生在課前獲得先驗(yàn)知識(shí)，減輕以往過(guò)多的認(rèn)知負(fù)荷（張錦、杜尚榮，2020），使教師和學(xué)生都能更加從容地參與到課堂活動(dòng)，從而提升課堂學(xué)習(xí)效率和知識(shí)產(chǎn)出。

（二）基于BOPPPS模型原理的教學(xué)設(shè)計(jì)

筆者依托線上線下的混合式教學(xué)模式，結(jié)合BOPPPS模型原理，對(duì)《英語(yǔ)演講》的混合式教學(xué)進(jìn)行了整體設(shè)計(jì)，包括教學(xué)資源準(zhǔn)備、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)的安排以及教學(xué)后測(cè)的制定，構(gòu)建出基于BOPPPS模型的《英語(yǔ)演講》混合式教學(xué)方案。

第一、結(jié)合《英語(yǔ)演講》教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新課堂導(dǎo)入方式（Bridge-in）

好的課堂導(dǎo)入通常被視為“鳳頭”，就像精彩的演講開(kāi)頭總能先聲奪人，快速抓住觀眾注意力。因此，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合每一單元主題、充分了解學(xué)生的語(yǔ)言能力和興趣愛(ài)好，設(shè)計(jì)與課堂主題相關(guān)的導(dǎo)入活動(dòng)（吳艷，2020）。就《英語(yǔ)演講》課程而言，教師可展示一些名人演講或大學(xué)生英語(yǔ)演講比賽的精彩視頻作為課堂導(dǎo)入;也可設(shè)計(jì)一些內(nèi)容銜接不足、邏輯不清楚的演講稿供學(xué)生評(píng)價(jià);或利用一些課堂小游戲吸引學(xué)生注意力。簡(jiǎn)而言之，教師應(yīng)有效利用課堂的前幾分鐘，創(chuàng)新課堂導(dǎo)入方式，快速進(jìn)入課堂主題，與后面的教學(xué)重難點(diǎn)緊密結(jié)合。

第二、了解學(xué)情，合理設(shè)置教學(xué)目標(biāo)（Objective）

首先，教師制定教學(xué)目標(biāo)，要充分考慮學(xué)生已有的知識(shí)水平和認(rèn)知能力，如英語(yǔ)口頭表達(dá)能力、演講稿撰寫(xiě)的寫(xiě)作能力、語(yǔ)言的邏輯銜接等。只有切實(shí)以學(xué)生為本，才能更好地服務(wù)于課堂教學(xué)，真正幫助學(xué)生內(nèi)化每節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)。

其次，教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，必須厘清短期目標(biāo)和長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)。就短期目標(biāo)而言，務(wù)必做到目標(biāo)的清晰、合理、可檢測(cè)。短期目標(biāo)可以更好地對(duì)標(biāo)和檢驗(yàn)學(xué)生有無(wú)真正掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，而目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)也能增加學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自信心。就長(zhǎng)期目標(biāo)而言，教師應(yīng)做到以人為本，以生為本，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)，從而抵消因短期目標(biāo)實(shí)現(xiàn)后可能出現(xiàn)的倦怠感。

再次，結(jié)合《英語(yǔ)演講》特色，設(shè)置知識(shí)、能力和素質(zhì)的三維教學(xué)目標(biāo)。如知識(shí)層面，學(xué)生能夠復(fù)述公眾演講的定義及應(yīng)用場(chǎng)合、陳述不同類(lèi)型的演講特征、歸納幾種“先聲奪人”的演講開(kāi)頭等;就能力層面，學(xué)生能夠設(shè)計(jì)以聽(tīng)眾為中心的演講、在公共場(chǎng)合以及特定場(chǎng)合清晰表達(dá)自己的觀點(diǎn)，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)闹w語(yǔ)言和手勢(shì)，發(fā)表高質(zhì)量的演講;就素質(zhì)層面，學(xué)生具備一定的公共演說(shuō)能力和跨文化交際能力、在對(duì)外交流中構(gòu)建新時(shí)代的中國(guó)文化自信精神。

第三、利用PPPs模型，實(shí)現(xiàn)“參與式學(xué)習(xí)”與學(xué)生測(cè)評(píng)的有機(jī)融合（pre-assessment， participatory learning and post-assessment）

首先，教師可在課前布置一些作業(yè)清單，并設(shè)置一些調(diào)查問(wèn)卷、小測(cè)試等。以《英語(yǔ)演講》課程為例，教師布置作業(yè)和課前微測(cè)試的形式可以多種多樣，如撰寫(xiě)一段演講稿、錄制一段微視頻、評(píng)價(jià)一段演講的閃光點(diǎn)與不足、針對(duì)某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)做一些簡(jiǎn)答題或討論題等。前測(cè)的作用在于幫助教師在課前了解學(xué)生的參與度和對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，既能幫助學(xué)生反思自己的不足，又能幫助教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，從而更好地服務(wù)于課堂教學(xué)。

其次，教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)以學(xué)生為中心，打造翻轉(zhuǎn)課堂，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的“參與式學(xué)習(xí)”，這也是BOPPPS教學(xué)模型的核心。一方面，教師可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課堂重難點(diǎn)，設(shè)計(jì)一些頭腦風(fēng)暴、思維導(dǎo)圖、角色扮演等活動(dòng)，讓學(xué)生真正參與到課堂學(xué)習(xí)中，并通過(guò)教師評(píng)價(jià)和同伴互評(píng)進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的鞏固和提升。另一方面，《英語(yǔ)演講》雖強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)操性，但這并不意味著教師的指導(dǎo)和課堂教學(xué)應(yīng)該讓步。相反，教師應(yīng)該做好自己的“引路人”角色，給與學(xué)生及時(shí)的、正確的引導(dǎo)，而非完全依賴(lài)學(xué)生的“自主性”和“自律性”。研究表明，教師在一些合作式學(xué)習(xí)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)發(fā)揮必不可缺的作用，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)滿意度和學(xué)習(xí)成果（Barkley et al.， 2014;Kaendler et al.， 2014）。

最后，教師可在參與式學(xué)習(xí)結(jié)束后，采用幾分鐘的時(shí)間對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行“后測(cè)”，這也是對(duì)教師教學(xué)成果的檢測(cè)。例如，教師結(jié)合每單元的重難點(diǎn)，以及學(xué)生的課堂表現(xiàn)，讓學(xué)生總結(jié)說(shuō)服性演講的特點(diǎn);評(píng)判某一個(gè)演講者的風(fēng)格、演講技巧以及優(yōu)缺點(diǎn);結(jié)合不同的演講開(kāi)頭，創(chuàng)設(shè)適合自己主題的演講開(kāi)頭等。另外，教師也可采用在線平臺(tái)，限定時(shí)間，設(shè)置一些客觀題快速檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

綜上所述，BOPPPS模型中的“前測(cè)、參與式學(xué)習(xí)、后測(cè)”三個(gè)重要環(huán)節(jié)緊密結(jié)合，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)與測(cè)評(píng)的有機(jī)融合，從而更好地提升教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力（見(jiàn)圖1）。

第四、總結(jié)教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與教師的綜合反思（Summary）

BOPPPS教學(xué)模型的最后一個(gè)環(huán)節(jié)即教學(xué)總結(jié)，可分為教師總結(jié)與學(xué)生總結(jié)。就教師總結(jié)而言，課堂教學(xué)結(jié)束后，教師可再次引導(dǎo)學(xué)生回顧本節(jié)課教學(xué)重難點(diǎn);同時(shí)，總結(jié)反思自己教學(xué)過(guò)程中的優(yōu)缺點(diǎn)，為下一階段的教學(xué)累計(jì)經(jīng)驗(yàn)。課后還可從利用網(wǎng)絡(luò)資源如TED演講、全國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)演講比賽等截取精彩片段，作為學(xué)生的拓展資源，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，加強(qiáng)每一單元主題知識(shí)的鞏固和拓展。就學(xué)生總結(jié)而言，教師可利用課堂最后幾分鐘，讓學(xué)生交流自己對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的理解和困惑，通過(guò)口頭闡述、同伴討論等進(jìn)一步加深對(duì)知識(shí)的內(nèi)化。

第五、構(gòu)建多種教學(xué)評(píng)估方式

最后，本文所提出的教學(xué)評(píng)估不同于以往完全依賴(lài)于考試這種單一的教學(xué)評(píng)估，而是采用過(guò)程性評(píng)估和總結(jié)性評(píng)估：過(guò)程評(píng)估分為在線視頻觀看、課前的互動(dòng)參與、課前的在線測(cè)試;線下的課堂討論環(huán)節(jié)、真實(shí)模擬訓(xùn)練、小組匯報(bào)、個(gè)人演講等考核項(xiàng)目。而總結(jié)性評(píng)估則以口試的方式進(jìn)行，分為熱點(diǎn)討論、個(gè)人演講和演講技巧的綜合運(yùn)用等。這種多維度的評(píng)估方式可以充分體現(xiàn)學(xué)生在線學(xué)習(xí)的投入和課堂表現(xiàn)，有利于教師進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)和學(xué)生的自我評(píng)估。

四、結(jié)束語(yǔ)

《英語(yǔ)演講》作為一門(mén)大學(xué)英語(yǔ)課程，既要注重對(duì)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)、英語(yǔ)演講稿的撰寫(xiě)等語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，也要注重對(duì)學(xué)生跨文化交際能力、思辨能力等綜合能力的培養(yǎng)。本文探討的教學(xué)模式依托現(xiàn)代化技術(shù)，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心、利用線上和線下教學(xué)，緊密結(jié)合BOPPPS模型的6個(gè)環(huán)節(jié)，為大學(xué)英語(yǔ)教師在具體的教學(xué)實(shí)踐提供了一些建議和思考。

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