龔祚奎

摘 要：鴉片戰(zhàn)爭后，西方列強通過軍事侵略和不平等條約，使近代中國逐步淪為半殖民地半封建社會，中華民族面臨千年未有之生死存亡的險境。優(yōu)秀的華夏兒女前赴后繼，各階層分別從經(jīng)濟、政治和思想文化等角度探索強國御辱的方案。風云激蕩的時代背景下，個人前途、社會發(fā)展和國家命運交織在一起，譜寫了“挽救民族危亡的斗爭”的壯麗篇章。

關鍵詞：民族危機;家國情懷;核心素養(yǎng)

2019年秋季學期開始，高中歷史學科統(tǒng)編版教材正式投入使用，新高一師生拿到的《中外歷史綱要》（下稱“綱要”）上冊給人耳目一新的感覺。新教材打破專題模塊的編排體例，依照時序鋪展中華民族的起源形成、融合交流、曲折發(fā)展、救亡圖存和偉大復興的燦爛歷史。通史范式有利于幫助學生建構完整的知識體系、形成清晰的歷史時空觀念，培養(yǎng)高中生對中華民族的心理認同和家國情懷。

工業(yè)革命后的幾十年，歐美資本主義列強為了傾銷商品和掠奪原料，用堅船利炮敲開中國國門，由東南沿海的蠶食進而演變成瓜分中國的狂潮。腐朽沒落的清政府無力抵御外來侵略，反而一步步淪落為西方列強統(tǒng)治中國的工具，有著五千年燦爛文明的中華民族到了生死存亡的危急時刻。近代中國的農(nóng)民階級、地主階級、資產(chǎn)階級和無產(chǎn)階級各自提出了救亡圖存的方案，先后組織了挽救民族危亡的斗爭。苦難深重的近代中國在血與火的斗爭中，逐漸擺脫被瓜分、被奴役、被掠奪的命運。

統(tǒng)編版《綱要（上）》第18課“挽救民族危亡的斗爭”的內(nèi)容，從甲午戰(zhàn)后簽訂《馬關條約》激起西方列強瓜分中國的野心開始，中華民族“遭逢數(shù)千年未有之大變局”，到了亡國滅種的邊緣，以康、梁為代表的資產(chǎn)階級維新派、以義和團為代表的農(nóng)民階級反帝愛國運動，先后擔負起救亡圖存的歷史重任。但是由于時代和階級的局限性，戊戌變法和義和團運動最終都以失敗而告終，未能改變近代中國半殖民地半封建的社會性質(zhì)。八國聯(lián)軍強迫清政府簽訂了喪權辱國的《辛丑條約》，國家和民族完全陷入被瓜分鯨吞的深淵。

一、單元整體設計，梳理民族危機主線。

高中歷史統(tǒng)編版新教材內(nèi)容詳實、史料豐富、圖文并茂，為課堂教學活動提供了大量課程資源的同時，也使教學時間捉襟見肘，一線教師普遍反映課時緊張。為了按時完成教學進度和任務，歷史課堂教學很多時候都是匆匆而過、走馬觀花。在一些重點問題上也無法組織有效的小組探究活動，更遑論家國情懷核心素養(yǎng)的培育。

在有限的課時條件下，怎樣實現(xiàn)知識與能力的落地、促進素養(yǎng)和情感的生成，筆者認為基于大單元教學理念進行整體設計不失為一個理想的解決方案。第五單元講述的內(nèi)容屬于中國近代史的開端，貫穿始終的發(fā)展主線有三條。一是伴隨著列強侵略和不平等條約的簽訂，中華民族歷經(jīng)苦難、受盡屈辱，被迫卷入資本主義世界體系;二是面對外敵入侵，優(yōu)秀的中華兒女奮起反抗、斗爭到底，上演了一幕幕可歌可泣的悲壯事跡;三是針對內(nèi)憂外患的困局，中國各階級先后探索強國御辱之路，提出各自的救國方案。

三條主線概括起來就是屈辱、反抗和探索，從兩次鴉片戰(zhàn)爭到甲午戰(zhàn)爭再到八國聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭，從三元里抗英到臺灣人民反割臺斗爭再到義和團運動扶清滅洋的口號，從《天朝田畝制度》到中體西用再到變法圖強。本單元的全部內(nèi)容被串聯(lián)成一幅愛國救亡運動的壯麗畫卷，廣州城外的炮聲、喪權辱國的條約、洋務企業(yè)轟鳴的機器和公車上書中群情激奮的青年，將個人前途、社會發(fā)展和國家命運緊密地聯(lián)系在一起。

二、借助網(wǎng)絡平臺，滲透家國情懷目標。

突如其來的事件，打破了所有人對新年的規(guī)劃和愿景，也改變了許多領域的發(fā)展軌跡。2020年春季學期，全國各地的同學，都無法像往年一樣帶著憧憬走進校園，只能通過線上授課繼續(xù)完成學業(yè)。特殊背景造成全新的教學形態(tài)，對同學和老師都造成了不小的挑戰(zhàn)和困惑，傳統(tǒng)的現(xiàn)場授課模式發(fā)生改變，原有的設計、實施和評價的做法不再湊效。如何快速適應網(wǎng)絡教學環(huán)境、摸索行之有效的課堂管理、師生互動和教學評價方式，是所有一線教育工作者都要面對的現(xiàn)實問題。

網(wǎng)絡平臺教學具有交互性強、信息量大、靈活度高等優(yōu)勢，這恰恰適應了高中歷史學科教學的需要。新教材的編排突出兩大特點，一是提供了形式多樣的豐富史料，二是彰顯了立德樹人的根本任務。傳統(tǒng)的課堂教學通過多媒體展示圖文資料來創(chuàng)設教學情境，引導學生認識和評價歷史、生成民族心理認同和情感。但在此過程中，學生仍然是被動的觀眾和接受者，憑借幾張視覺沖擊的圖片和幾句慷慨激昂的口號，很難有效激發(fā)當代中學生的家國情懷。借助網(wǎng)絡教學平臺的即時交互功能和多維渲染手段，在學習過程中充分強化學生的主體地位，調(diào)動學生的參與度和積極性。網(wǎng)絡學習空間在很大程度上轉(zhuǎn)變了師生的角色定位，教師由傳道授業(yè)解惑者變成網(wǎng)絡交流的對話者、學習活動的組織者和情感升華的參與者。

在合作探究“八國聯(lián)軍侵華過程”時，教師先通過網(wǎng)絡推送“八國聯(lián)軍侵華紀錄片”，學生在線觀看的同時通過即時彈幕自由發(fā)表看法，既沒有標準答案、也不規(guī)定固定格式，只要求學生談真實感受。所以在此環(huán)節(jié)，各種觀點五花八門，有些同學的發(fā)言在未經(jīng)深入思考情況下，還略顯粗陋，引來其他的駁斥或商榷。圍繞給定的視頻資料，同學之間展開交流和研討，本身就是教育和學習的過程，師生都獲得了寶貴的體驗和感悟。為了將研討活動進行規(guī)范和升級，教師及時在網(wǎng)絡平臺上推送探究問題：“關于東南互保，是地方實力派的賣國行徑，還是張之洞等人保境安民的理性選擇？”將話題牽引到人民安全、地方發(fā)展、國家命運和民族大義之間的關系上來，從而引發(fā)學生進行更深度的思考，使其自主生成家國情懷核心素養(yǎng)。

三、聚焦歷史人物，感受為國獻身精神。

歷史由具體的事件構成，而歷史事件又必然有特定的人物參與，聚焦歷史人物的本身，就是對歷史發(fā)展脈絡的梳理和審視。本課提到的重要歷史人物如康有為、梁啟超、戊戌六君子、袁世凱、李鴻章、羅榮光等，他們來自不同階級，代表著各自訴求和主張。他們當中有的人為國家和民族的命運奔走呼號，甚至獻出寶貴的生命;也有的人在強權面前卑躬屈膝，為一己之私不惜出賣國家利益，最終被釘在歷史恥辱柱上。

這其中最具有代表性的人物當屬資產(chǎn)階級維新派譚嗣同，變法失敗后，黑暗腐朽的清朝反動當局在北京菜市口將他殘忍殺害，年僅33歲。譚嗣同本有機會逃離，遠走他鄉(xiāng)、安度余生，可他偏偏選擇用自己的頭顱與鮮血，喚醒國人的麻木和無知。對人物簡要介紹后，要求學生通過網(wǎng)絡搜集各方對譚嗣同事跡的評價并做在線分享。各種觀點很快被挖掘出來，梁啟超稱他為“為國流血第一士”，康有為認為他“以救中國為事、氣猛志銳”，新浪網(wǎng)更是將他和曾國藩進行比較分析，同樣是湖南人、同樣是讀書人、同樣抱有救亡圖存的理想，一個成就了為國獻身的悲壯，另一個卻委身清廷、甘做人臣。

戊戌變法運動雖然失敗，改革的各項措施除京師大學堂外也都被廢除，但變法過程對近代中國政治、經(jīng)濟和思想文化的發(fā)展起到積極的促進作用。尤其是以譚嗣同等為代表仁人志士，視死如歸、引頸就戮，用生命反抗清廷的腐朽統(tǒng)治、用鮮血探索強國御辱的可行途徑。為青年學子樹立了一座家國情懷的豐碑，激勵了一代又一代中國人，為國家獨立和民族復興而拋灑青春。怎樣的追求才是有價值的人生、什么樣的理想才是有意義的情懷？本節(jié)課講到此處，將學生從歷史拉回現(xiàn)實，從歷史人物聯(lián)系到自身實際，進而引發(fā)學生更深層次的思考和共鳴。只爭朝夕、不負韶華，用自己的努力和進步，筑起國家發(fā)展和民族復興的強大的基石;少年強則中國強，個人的成長只有和國家的強大結合起來，才是有價值、有意義的人生和情懷。

五、結語

2017年版普通高中歷史課程標準（2020年修訂）建議一線教師在新教材的使用過程中，注重對歷史課程相關內(nèi)容的整合，創(chuàng)設新情境、培養(yǎng)真感情，引導高中學生深度學習，培養(yǎng)歷史學科核心素養(yǎng)，落實立德樹人根本任務。《綱要（上）》第五單元“挽救民族危亡的斗爭”這一課，以近代中國民族危機為背景，以西方列強的侵略、中國人民的抗爭和探索為主線，涉及內(nèi)容多、教學難度大。教學設計過程中，筆者依據(jù)大單元教學觀整合課程資源、借助網(wǎng)絡平臺組織課堂教學、通過人物事跡熏陶情感態(tài)度價值觀，有效地幫助學生自我建構家國情懷核心素養(yǎng)。

參考文獻

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本文系海南省教育科學“十三五”規(guī)劃2019年度課題“基于統(tǒng)編版高中歷史教材的家國情懷培養(yǎng)策略研究”（課題編號：QJH201910122）的階段性研究成果。