王經(jīng)

摘要：數(shù)學預習對于學習數(shù)學有著很重要的作用，在“袋袋本”下的預習，讓孩子感受到預習的重要性，產(chǎn)生預習的愿望，通過填寫“袋袋本”中幾個問題，讓孩子知道應該怎樣去預習，通過閱讀學生填寫的“袋袋本”，讓老師的課堂設計的出發(fā)點能正真的來自于學生，“袋袋本”讓預習變的看得見，讓預習不再只是說說而已的一種形式，讓預習變的有效果。

關鍵詞：預習;袋袋本;提問;改變

中國有句古話：“凡事預則立，不預則廢。”這句話強調(diào)不管做什么事，要事先有充分的準備。

一、課前預習對學生學習數(shù)學有著積極的意義

培養(yǎng)學生預習習慣和提高預習能力正是讓學生學會學習的一個重要途徑。數(shù)學知識是連續(xù)的、不間斷的，新舊數(shù)學知識之間有著密切的聯(lián)系。這些特點決定了數(shù)學學習是要建立在學生已有知識和經(jīng)驗的基礎上進行的?？梢娬n前預習是必不可少的。

（一）通過預習，學生可以復習、掌握一些舊有的知識，初步認識知識的構架和網(wǎng)絡，為完成由舊到新、由淺入深、由簡單到復雜、由具體到抽象的知識遷移奠定基礎。也就是說，課前預習起到了一個承前啟后的作用，為掌握新知識做好了知識方面的準備。

（二）通過預習，學生對所要學習的內(nèi)容有了一定的認識，將一些簡單易懂、自己有興趣的內(nèi)容進行了內(nèi)化，并有了困惑和疑問，可在課堂上提出問題，師生共同探討。這樣既節(jié)省了不必要的講授時間，給學生更充分的探討時間，又激起了學生的學習興趣和解決問題的欲望，使聽課具有針對性，為掌握新知識作好了心理方面的準備。

（三）通過預習，給學生提供了一個培養(yǎng)自學能力的舞臺。預習時學生會努力搜集已有的知識和經(jīng)驗來理解、分析新知識，這個過程正是在鍛煉學生自主學習、提出問題和分析問題的能力。久而久之，學生的自學能力將逐步提高。

二、“袋袋本”讓我們的預習看得見

但是在現(xiàn)實教學中，如何讓學生的預習真正的有效果，而不僅僅讓預習成為一種形式，一種過場呢？尤其對于低年級的學生而言什么才叫做預習，怎樣的預習才是對第二天的教學課堂有著事半功倍的作用呢？而不是一句帶過：“明天要上新課了，請大家好好預習一下?！鳖A習什么呢？怎樣預習呢？沒有具體的要求和方法傳授給學生，學生雖滿口答應，其實大都是丈二和尚摸不著頭腦，這樣的預習效果可想而知。以下就結(jié)合我?！按尽本腿绾闻囵B(yǎng)小學生數(shù)學預習談談自己幾點淺見。

（一）“袋袋本”的設計和想法

“袋袋本”一共有5大塊內(nèi)容組成：我發(fā)現(xiàn)、我想問、我探究、自我評價和教師評價。下面我將具體說一下每一部分的設計想法：

學習中，我發(fā)現(xiàn)：

主要寫：自己在預習之后對于新知識有什么了解或是要解決今天的新知，我可以運用到那些已經(jīng)學過的知識呢？

設計意圖：主要是讓學生能把前后的知識聯(lián)系起來，逐步在腦中形成一定的數(shù)學知識網(wǎng)，讓學生學會利用已有的知識進行遷移。）

我想問：

主要寫：預習之后，針對例題、試一試以及想想做做中的題目你有那些不清楚不明白的地方。

設計意圖：首先是讓老師能夠清楚學生對于這塊知識已經(jīng)掌握的情況，在新課的教學中，能夠真正針對學生的疑惑進行教學，其次是讓學生有個動腦的過程，在課堂上能帶著問題去聽課。

我探究了：

主要寫：對于新的知識，你有什么想法，你有什么方法去解決，在解決的時候，有什么需要提醒大家注意的地方。

設計意圖：讓學生學會動腦，在老師講之前能先嘗試去完成新的知識，老師也能從學生完成的過程中，注意到那些方面是特別需要提醒學生注意的地方。

自我評價：

主要寫：有四個表情，學生主要針對自己在預習中的成果，勾畫? ? ? 出相應的表情即可。

設計意圖：首先讓學生學會正確地評價自己，其次能讓老師從學生的反饋中了解學生，課堂上能夠有針對性的提問和指導。

教師評價：

主要寫：教師閱讀過學生的預習以后，給與相應的點評，那些問題提的是有價值的，那些解決的方法是有新意，有想法的。

設計意圖：這里的評價主要是以鼓勵表揚為主，希望通過激勵的形式，讓學生能夠明確預習的重要性，產(chǎn)生預習愿望。

（二）如何指導學生利用“袋袋本”進行預習

下面我就具體和各位老師說一下我的具體做法：在每次預習的時候我都會讓孩子先把這節(jié)課內(nèi)容看兩遍，第一遍看的時候主要解決3個問題： ①這節(jié)課到底是要學習什么內(nèi)容？②具體的課題是什么？③要想解決這節(jié)課學習的知識，我們可以利用哪些已經(jīng)學過的知識呢？（填寫在“袋袋本”中的我發(fā)現(xiàn)板塊中）

第一遍的3個問題都解決以后要再一次認真的看第二遍，第二遍看的時候要解決2個問題， ①用自己能想到的方法去解決例題和試一試上面的題目;（填寫在“袋袋本”中的我探究板塊中）②寫出自己在解決例題和試一試時遇到的困難（填寫在“袋袋本”中的我想問板塊中）。

這樣的預習讓學生能夠帶著問題去看書，有利于培養(yǎng)學生有意識的去邊看邊思考，預習看書不再是走馬觀花的形式主義了。

（三）“袋袋本”在教學中的作用

學生在“袋袋本”上面進行了預習以后，一定要在課堂上把學生的預習體現(xiàn)出來，讓學生看到自己的預習效果，這樣才能真正的讓學生產(chǎn)生預習的愿望。

可以在上課之前把學生提的問題整理好，課堂中展示出來（一定要實名制）例如：在教學兩位數(shù)加兩位數(shù)（三上）時，學習新課之前我就出示了整理好問題，后面的整個教學就圍繞著學生提的問題去教學。

在例題的學習中，也可以把學生不同的解題方法展示出來，并讓學生自己來當當小老師，去和大家講解解題思路。

這些問題和方法的確都是來自孩子的思考，不是老師強加給他們的，是他們通過預習通過動腦真正思考得出來的，因此上課的時候孩子自然就樂于與交流，孩子們知道要說什么了，愿意說，小組交流也不再是沉悶的，課堂的氣氛變得很活躍。

三、“袋袋本”讓我們的改變看得見

（一）思想上的改變

“袋袋本”作為一種常規(guī)預習讓預習不再只停留在看、想上面，還需要學生動手把思考的過程寫下來，寫這個過程，讓學生在思想上對預習變的重視了，感覺到了預習的重要性。

（二）思維上的改變

剛剛開始寫“袋袋本”的時候，很多同學不知道如何下筆，就連最簡單的課題，很多同學都寫不對，提的問題也可謂是五花八門，有些問題和這課要學的知識一點都沒有關系，后來慢慢的通過指導，通過模仿，通過學習，很多學生的問題從開始的毫無深度，到后來很有價值;很多學生從開始不敢，不愿提問，逐步的變得敢提問，要提問;現(xiàn)在每次批改學生的“袋袋本”我都會被一些學生提出的問題驚喜到。

在解題方面學生也有了很大的進步，剛開始很多學生不愿動腦就直接把書上例題的解答抄寫下來，后來我在課堂上設計了“看我‘袋袋本’來做小老師”這個環(huán)節(jié)，學生越來越愛動腦思考，希望自己的解題方法能和別人的不同，這樣就可以第二天得到展示的機會。

（三）教學上的改變

備課一直在強調(diào)不僅要備教材，更應該要備學生，但是我一直在備課的時候不能真正的了解學生的想法，還是總把自己的想法強加給學生，課堂上也總是提出、強調(diào)我認為學生不懂的問題，但自從有了“袋袋本”我可以很直觀的從“袋袋本”上了解到學生已經(jīng)掌握了什么，還有那些是不清楚的，在解題上我也能了解到學生喜歡用什么方法，從而及時的調(diào)整我的備課，讓我的課堂上每一個環(huán)節(jié)真正的是為學生的需要而設計的。我還能能從學生的預習中了解到孩子們存在的一些問題，課堂上就可以及時的對癥下藥了，相比之前要通過學生做過練習再發(fā)現(xiàn)問題去強調(diào)，效率高了很多。

“袋袋本”的預習作業(yè)已經(jīng)堅持了快三年了，越來越多的學生從開始一提到“袋袋本”就皺眉，到后來盼望著寫“袋袋本”。這項預習作業(yè)我會一直持續(xù)下去。我相信學生通過“袋袋本”的預習，改變會越來越多，對今后的數(shù)學學習也會越來越有幫助。

參考文獻：

[1]金魁.“袋袋本”：引發(fā)“個別化關注”——以《清平樂村居》為例[J].教育研究與評論（小學教育教學），2017（03）：47-52.

[2]劉敏.讓個性化學習成為常態(tài)——以“袋袋本”“袋袋簿”為載體的課堂改革[J].教育研究與評論（小學教育教學），2017（02）：31-38.