劉丹 李云龍

摘要：實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)在整個(gè)新聞傳播學(xué)科教育中占據(jù)著十分重要的地位，它是學(xué)生知識(shí)接受、技能培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)與有效手段。囿于媒體意識(shí)形態(tài)的不斷翻新與傳媒業(yè)的整合重組，使具備扎實(shí)專業(yè)知識(shí)和實(shí)際操作能力創(chuàng)新應(yīng)用型、復(fù)合型和技能型的新聞傳播類專業(yè)畢業(yè)生成為傳媒行業(yè)中迫切需要的人才。進(jìn)行實(shí)踐性教學(xué)改革是新聞傳播教育對(duì)傳媒需求的積極反映。

關(guān)鍵詞：雙創(chuàng)思維;實(shí)踐;教學(xué)改革

一、雙創(chuàng)思維下的實(shí)踐教學(xué)改革理念構(gòu)建

（一）雙創(chuàng)思維解讀

雙創(chuàng)思維即創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維。在大學(xué)本科新聞傳播學(xué)科教育中所提倡的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維，可以理解為：

一是創(chuàng)新思維培養(yǎng)。創(chuàng)新就是要突破原有的思路和模式， 創(chuàng)造、重構(gòu)新的形式或得出新的方法。[1]對(duì)所學(xué)內(nèi)容有所思考，能夠在不斷思考中對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生“新”認(rèn)識(shí)，對(duì)傳統(tǒng)理論知識(shí)能夠有“新”理解，對(duì)實(shí)踐操作學(xué)習(xí)能夠有“新”方法，能不斷挖掘“新”意。

二是創(chuàng)業(yè)思維培養(yǎng)。使學(xué)生明確新聞傳播學(xué)科教育中講求的創(chuàng)業(yè)教育，尤其是創(chuàng)業(yè)思維培養(yǎng)，并非要求學(xué)生不顧學(xué)業(yè)，在沒有任何準(zhǔn)備的情況下馬上創(chuàng)建屬于自己的公司。而是要求在校學(xué)習(xí)期間能夠堅(jiān)守自己所學(xué)專業(yè)，使所學(xué)知識(shí)更加“專業(yè)”化，為日后的創(chuàng)“事業(yè)”積累創(chuàng)業(yè)能力。

三是創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)。在創(chuàng)業(yè)思維指引下，通過實(shí)踐能力培養(yǎng)，精進(jìn)專業(yè)技能，具備創(chuàng)業(yè)實(shí)力，最終達(dá)到獨(dú)自創(chuàng)業(yè)條件。

（二）實(shí)踐教學(xué)改革理念構(gòu)建

以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維指導(dǎo)下，確立實(shí)踐教學(xué)改革按分層次、分階段，以不同的方式和方法落實(shí)實(shí)踐性教學(xué)的改革理念。將新聞傳播學(xué)科業(yè)務(wù)教學(xué)與技能教學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)合，通過整合式教學(xué)新模式，改變現(xiàn)有教師講學(xué)生聽的方式。教師深入實(shí)驗(yàn)教學(xué)，發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題。研究新的專業(yè)課程教學(xué)方式方法，把理論課教學(xué)與實(shí)驗(yàn)課教學(xué)融合，理論與實(shí)踐整合，協(xié)同培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力和思考問題的水平能力。實(shí)現(xiàn)學(xué)生理解知識(shí)和掌握能力全面發(fā)展，由以往的“教學(xué)生內(nèi)容”、“教學(xué)生學(xué)會(huì)”向“教學(xué)生會(huì)學(xué)”、“教學(xué)生愛學(xué)”轉(zhuǎn)變。令學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)策略，使他們能自我學(xué)習(xí)，在社會(huì)生活中自我選擇，并最終實(shí)現(xiàn)自我創(chuàng)造。進(jìn)一步成為“就業(yè)有實(shí)力、雙創(chuàng)有能力、發(fā)展有潛力”的高素質(zhì)創(chuàng)新應(yīng)用型傳播類人才。

二、新聞傳播學(xué)科實(shí)踐性教學(xué)體系建設(shè)

（一）實(shí)踐教學(xué)管理體系的構(gòu)建

（1）加強(qiáng)制度建設(shè)

實(shí)踐性教學(xué)管理工作涉及到的內(nèi)容比較廣，建立可靠的管理制度，能確保實(shí)踐性教學(xué)的順利開展，使實(shí)踐教學(xué)的執(zhí)行有章可循，為教學(xué)實(shí)踐質(zhì)量提升提供決策保障。從實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃、實(shí)踐教學(xué)大綱、實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)用書、實(shí)習(xí)大綱、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）規(guī)范、實(shí)踐課程考核實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)等方面加強(qiáng)各主要實(shí)踐環(huán)節(jié)的管理和監(jiān)控。為使實(shí)踐教學(xué)工作有序進(jìn)行，規(guī)范實(shí)踐環(huán)節(jié)操作，還應(yīng)配套各種功能表格，方便對(duì)學(xué)生實(shí)踐、實(shí)習(xí)工作的管理與管控。如新聞傳播專業(yè)實(shí)習(xí)意向調(diào)查表、新聞傳播類專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)登記表、實(shí)習(xí)單位與聯(lián)絡(luò)人一覽表、致實(shí)習(xí)生接受單位的函、專業(yè)實(shí)習(xí)介紹信、專業(yè)實(shí)習(xí)推薦表、實(shí)習(xí)學(xué)生自我介紹書、實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)期間必須遵守的規(guī)定、專業(yè)實(shí)習(xí)鑒定表、實(shí)習(xí)安全承諾書等。

（2）設(shè)立專門的實(shí)踐教學(xué)協(xié)調(diào)與管理機(jī)構(gòu)

重視實(shí)踐性教學(xué)，加強(qiáng)管理、運(yùn)作機(jī)構(gòu)的建設(shè)，建立專門的實(shí)踐教學(xué)管理機(jī)構(gòu)。其運(yùn)行的原則是：實(shí)行三級(jí)化管理。即學(xué)院內(nèi)設(shè)專門的領(lǐng)導(dǎo)與協(xié)調(diào)團(tuán)隊(duì)，統(tǒng)籌規(guī)劃;以系為基礎(chǔ)，系里設(shè)有專人負(fù)責(zé)實(shí)踐教學(xué)的管理與運(yùn)作;各專業(yè)有本科生導(dǎo)師一線引導(dǎo)學(xué)生參與各類實(shí)踐活動(dòng)。三級(jí)管理統(tǒng)一步調(diào)，做到分頭運(yùn)作，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐成績(jī)、實(shí)踐成效共享。

（二）梯形實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系構(gòu)建

（1）課程實(shí)踐

課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)是在專業(yè)實(shí)驗(yàn)室開展的旨在促進(jìn)學(xué)生基本技能提高、培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際操作能力的教學(xué)形式。[2]要求專業(yè)課程的教學(xué)理論與實(shí)踐并存，將實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐融入到理論教學(xué)中。專業(yè)課程的教學(xué)將實(shí)踐環(huán)節(jié)融入課堂教學(xué)，以便學(xué)生接觸專業(yè)課程學(xué)習(xí)，就在動(dòng)手能力上有所鍛煉。如攝影攝像類課程在講授理論的同時(shí)，可以直接擬定進(jìn)行采訪拍攝的場(chǎng)景和拍攝內(nèi)容，直接將攝影攝像技能用到特定場(chǎng)合。也可以配合其他課程內(nèi)容，擬定項(xiàng)目進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)操練。也可以將業(yè)界真實(shí)案例引入課堂，再配合業(yè)界導(dǎo)師講解，無(wú)疑既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能取得一定的成績(jī)，還能進(jìn)一步提升學(xué)生們的實(shí)踐能力。

（2）假日實(shí)習(xí)

假日實(shí)習(xí)是利用節(jié)假日休息時(shí)間進(jìn)行的課外實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。每逢雙休日、“五一”、“十一”等假日以及寒假和暑假時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加與專業(yè)有關(guān)的實(shí)習(xí)和其它實(shí)踐活動(dòng)。利用假日，將專業(yè)知識(shí)付諸于實(shí)踐。在這一實(shí)踐環(huán)節(jié)中，院系應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多參加假日實(shí)習(xí)、實(shí)踐，并積極為學(xué)生提供實(shí)踐公司和工作平臺(tái)，尤其鼓勵(lì)學(xué)生參與業(yè)界公司的實(shí)體項(xiàng)目。在假日實(shí)習(xí)中，配備校內(nèi)導(dǎo)師與校外導(dǎo)師，對(duì)學(xué)生假日實(shí)習(xí)加以指導(dǎo)與監(jiān)督，確保學(xué)生假日實(shí)習(xí)的效果。

（3）專業(yè)實(shí)習(xí)

專業(yè)實(shí)習(xí)是對(duì)學(xué)生在校學(xué)習(xí)知識(shí)的總檢閱，也是學(xué)生從業(yè)的試煉地。專業(yè)實(shí)習(xí)能讓學(xué)生在特定時(shí)間內(nèi)，近距離的接觸到傳媒行業(yè)，將全方位鍛煉學(xué)生們的新聞傳播實(shí)踐操作技能，熟悉傳媒工作內(nèi)容，是新聞傳播學(xué)科各專業(yè)學(xué)生走上合格的新聞傳播工作崗位前的一道必由之路。

（4）畢業(yè)設(shè)計(jì)

畢業(yè)設(shè)計(jì)包括畢業(yè)論文寫作和畢業(yè)作品創(chuàng)作兩種形式，學(xué)生可以根據(jù)自己的條件和要求選擇其一種。無(wú)論是論文撰寫還是作品創(chuàng)作，都是對(duì)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)成果的綜合考量。通過畢業(yè)設(shè)計(jì)考核，能有利于學(xué)生根據(jù)創(chuàng)作內(nèi)容進(jìn)行提升綜合能力與新聞傳播全面素質(zhì)。可以考慮將畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)與實(shí)體項(xiàng)目相結(jié)合，與本地經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展、傳媒業(yè)發(fā)展有機(jī)結(jié)合，切實(shí)解決本地區(qū)、領(lǐng)域面臨的實(shí)際問題，增強(qiáng)畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐環(huán)節(jié)教育的實(shí)效性。

（三）整合資源，拓寬教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)

（1）升級(jí)校內(nèi)實(shí)踐平臺(tái)

校內(nèi)教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)是新聞傳播學(xué)科專業(yè)學(xué)生在校內(nèi)開展課程實(shí)踐和實(shí)訓(xùn)教學(xué)的場(chǎng)所，是完成校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)重要保障和必備基礎(chǔ)條件。根據(jù)新聞傳播專業(yè)建設(shè)需求，大多院校都已成立了包括平面媒體、電子媒體（音頻、視頻）等實(shí)驗(yàn)室在內(nèi)的傳媒實(shí)驗(yàn)中心。隨著媒體融合時(shí)代的到來(lái)，校內(nèi)教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)應(yīng)隨之有所升級(jí)。在原有的實(shí)驗(yàn)室的基礎(chǔ)上，增加虛擬演播廳、VR實(shí)驗(yàn)室、沉浸式實(shí)驗(yàn)室、虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室、新媒體、移動(dòng)終端媒體等為一體的融合媒體實(shí)驗(yàn)實(shí)踐平臺(tái)。教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)的升級(jí)，使學(xué)生能更快掌握傳媒變化新內(nèi)容，適應(yīng)媒體變化新要求。

建設(shè)升級(jí)校內(nèi)教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)的基礎(chǔ)上，利用校園媒體資源，搭建校園媒體實(shí)踐平臺(tái)。使學(xué)生能在校內(nèi)得到媒體實(shí)踐鍛煉，大大提高新聞傳播學(xué)科專業(yè)技能，達(dá)到畢業(yè)后直接可以適應(yīng)媒體工作，直接上手參與媒體傳播活動(dòng)。

（2）拓展校外實(shí)踐平臺(tái)

拓展校外實(shí)踐平臺(tái)方面，應(yīng)考慮與地方各級(jí)傳媒機(jī)構(gòu)、網(wǎng)絡(luò)媒體、傳媒公司、企事業(yè)單位建立合作關(guān)系，設(shè)立專業(yè)實(shí)習(xí)基地。注重實(shí)習(xí)基地質(zhì)量，與合作單位形成“產(chǎn)學(xué)研”一體的新聞傳播學(xué)科校外實(shí)踐平臺(tái)。在校外實(shí)踐平臺(tái)實(shí)踐過程中，形成以校內(nèi)教師和企業(yè)導(dǎo)師 “雙管”指導(dǎo)模式，要能給予學(xué)生足夠時(shí)間和實(shí)際的指導(dǎo)。

（3）建立學(xué)生自主實(shí)踐平臺(tái)

建立學(xué)生自主實(shí)踐平臺(tái)，實(shí)際上就是建立起學(xué)生實(shí)踐教學(xué)自主管理服務(wù)中心。自主管理中心以夯實(shí)基礎(chǔ)、培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力與研究能力為目的，使學(xué)生從被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)向自主探究式學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。讓學(xué)生在參與管理、參與學(xué)習(xí)，參與研究中學(xué)會(huì)運(yùn)用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維，培養(yǎng)學(xué)生自主參與的意識(shí)，發(fā)掘?qū)W生的各項(xiàng)潛能，鍛煉學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。學(xué)生可以通過自主管理中心發(fā)掘有潛力的實(shí)體項(xiàng)目，由實(shí)踐教學(xué)課程內(nèi)容逐步向?qū)崙?zhàn)項(xiàng)目、實(shí)際產(chǎn)出方向奮斗，切實(shí)做到具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維的課堂實(shí)踐教學(xué)實(shí)踐鍛煉融入到實(shí)戰(zhàn)實(shí)踐能力鍛煉的提升的層面。通過長(zhǎng)時(shí)間經(jīng)驗(yàn)累積和準(zhǔn)備，實(shí)現(xiàn)對(duì)新聞傳媒工作無(wú)縫對(duì)接，使學(xué)生掌控?fù)駱I(yè)的話語(yǔ)主動(dòng)權(quán)。

（四）建全實(shí)踐教學(xué)考評(píng)體系

新聞傳播學(xué)科各專業(yè)實(shí)踐教學(xué)效果需要配備相應(yīng)的考評(píng)體系。對(duì)專業(yè)教師實(shí)踐教學(xué)效果考評(píng)應(yīng)采用動(dòng)態(tài)評(píng)估手段，分別從督導(dǎo)聽課、學(xué)生評(píng)教、教師同行評(píng)價(jià)、院系領(lǐng)導(dǎo)評(píng)教等方面對(duì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量與成效進(jìn)行評(píng)判，通過學(xué)期期初、期中、期末常規(guī)檢查進(jìn)行評(píng)議總結(jié)，確保實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。對(duì)課程的考評(píng)方式也不以單純的傳統(tǒng)理論試卷為主，力求多元化的考評(píng)方式，從多方面考核學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的掌握程度，以理論帶動(dòng)實(shí)踐，以實(shí)踐充實(shí)理論學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮和提高學(xué)生的興趣和能動(dòng)性。[3]

針對(duì)實(shí)踐教學(xué)考評(píng)體系環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的考評(píng)表格，如聽課記錄表、學(xué)生課程評(píng)價(jià)表、教師聽課評(píng)價(jià)表等。通過建全實(shí)踐教學(xué)考評(píng)體系，以考評(píng)為標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)格把控實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)施質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)考核過程中的學(xué)生對(duì)專業(yè)實(shí)踐能力提升和學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的靈活把握。

三、結(jié)語(yǔ)

地方高校普遍服務(wù)于所在地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展和文化建設(shè)，新聞傳播學(xué)專業(yè)所在區(qū)域的傳媒業(yè)發(fā)展即是畢業(yè)生就業(yè)的有力保障。[4]高起點(diǎn)、高標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)踐教學(xué)將帶動(dòng)那些勤奮好學(xué)的學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域的成長(zhǎng)，快速培養(yǎng)出與社會(huì)需求接軌的新聞傳播類人才。強(qiáng)化學(xué)生在實(shí)踐、創(chuàng)新發(fā)展等方面的意識(shí)，縮短了新聞傳播學(xué)專業(yè)畢業(yè)生上崗前的適應(yīng)期，提高了學(xué)生在傳媒人才市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)力。伴隨著傳媒形態(tài)的推陳出新與傳媒產(chǎn)業(yè)的整合發(fā)展，高校新聞傳播學(xué)科實(shí)踐教學(xué)改革還需與時(shí)俱進(jìn)，不斷踏上探索切實(shí)可行的實(shí)踐性教學(xué)改革的新征程。

參考文獻(xiàn)：

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基金項(xiàng)目：福建省中青年教師教育科研項(xiàng)目資助（項(xiàng)目編號(hào)：JAS180717）

作者簡(jiǎn)介：

劉丹（1980年—），女，漢族，吉林通化人，碩士，仰恩大學(xué)人文學(xué)院，副教授，研究方向：品牌傳播，廣告專業(yè)教育。

李云龍（1982--），男，朝鮮族，吉林安圖，學(xué)士，仰恩大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院，助理研究員，研究方向：文化傳播，教學(xué)管理。