廖佩佩

摘要：基于課程思政體系下，大學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)擁有了新的教學(xué)觀念，它有效促進(jìn)了英語(yǔ)思政教育和大學(xué)英語(yǔ)教育知識(shí)的有機(jī)結(jié)合，讓教師在開(kāi)展課堂教學(xué)時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的世界觀、價(jià)值觀引導(dǎo)，以此來(lái)完成課程育人的教育目的。因此，開(kāi)展課程思政體系下大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的研究具有極為重要的現(xiàn)實(shí)意義。在此基礎(chǔ)上，本文首先針對(duì)課程思政的有關(guān)概念進(jìn)行了介紹，在課程思政體系下，分析了英語(yǔ)教學(xué)中新的教學(xué)理念，并對(duì)目前大學(xué)英語(yǔ)教育的實(shí)際情況進(jìn)行了分析，以此提出課程思政體系下開(kāi)展大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的有效措施，以供后續(xù)參考。

關(guān)鍵詞：課程思政;大學(xué)英語(yǔ);教學(xué)策略

引言：在高校教育體系中，大學(xué)英語(yǔ)課程是十分重要的公共基礎(chǔ)課，其受眾群體是全校大學(xué)生，覆蓋面廣，站在教育實(shí)際效果與廣度的層面來(lái)說(shuō)，開(kāi)展大學(xué)英語(yǔ)的思政教育，對(duì)高校學(xué)生形成正確的世界觀、價(jià)值觀具有重要影響。語(yǔ)言是文化的載體，學(xué)生主要是將英語(yǔ)當(dāng)作交流的媒介，不管教學(xué)的內(nèi)容多么專業(yè)，知識(shí)多么淵博，都離不開(kāi)語(yǔ)言身后的文化背景、內(nèi)涵以及意識(shí)形態(tài)。就好像俞吾金先生曾在《意識(shí)形態(tài)論》提到的：“教育學(xué)生僅有空洞的語(yǔ)言是不可能的，語(yǔ)言教學(xué)的過(guò)程實(shí)質(zhì)就是教育意識(shí)形態(tài)的過(guò)程。”

一、介紹課程思政的觀點(diǎn)

課程思政通常表示：“把高校思政教育融合到課程教學(xué)與改革的各個(gè)環(huán)節(jié)中，對(duì)學(xué)生實(shí)施潛移默化的教育”，也就是在各個(gè)學(xué)科中尋找專業(yè)知識(shí)和思政教育的聯(lián)系，同時(shí)進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，把思政教育的內(nèi)容融入到專業(yè)的學(xué)科教育中，利用學(xué)科間相互滲透的方式來(lái)完成思政教育的目地。課程思政這一教育模式，展現(xiàn)了系統(tǒng)性、連續(xù)性的課程觀念，并不局限于各學(xué)科專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，在各個(gè)學(xué)科的教學(xué)中融入思政教育，能促進(jìn)各學(xué)科的開(kāi)展，把思政教育投入到教書(shū)育人的課堂活動(dòng)中，能形成完整的課程教育體系。

二、大學(xué)英語(yǔ)教育的現(xiàn)狀

（一）對(duì)學(xué)生而言，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)擁有很強(qiáng)的功利性

在很長(zhǎng)一段時(shí)間里，大學(xué)英語(yǔ)教育一直被當(dāng)成是純語(yǔ)言知識(shí)的教育，大學(xué)生英語(yǔ)課程擁有很強(qiáng)的工具性色彩，英語(yǔ)課程中教師與學(xué)生的功利性都十分明顯。有研究表明，在某一高校中，對(duì)300名大學(xué)生進(jìn)行了英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的調(diào)研，其中有54.2%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)好英語(yǔ)是為了找到優(yōu)秀的工作：有59%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)好英語(yǔ)是為了能夠在考試中獲得優(yōu)異的成績(jī);此外，還有58.3%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)英語(yǔ)能夠很好的與外國(guó)朋友進(jìn)行溝通。通過(guò)上述信息我們了解到，參與調(diào)查的大部分學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的功利性動(dòng)機(jī)非常明顯，缺少一定的思想政治動(dòng)機(jī)。雖然這只是個(gè)例研究，然而展現(xiàn)出來(lái)的結(jié)果卻并非個(gè)例，具有一定的普遍性。

（二）從教學(xué)層面來(lái)看，教學(xué)重點(diǎn)的偏頗

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的功利性造成英語(yǔ)教育重點(diǎn)的偏頗，這通常在英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展中體現(xiàn)為兩種情況：（1）英語(yǔ)教育并未重視以人為本，學(xué)生的主體性并沒(méi)有獲得關(guān)注，因此，教學(xué)的主導(dǎo)地位是教師，教材是教學(xué)媒介，教學(xué)目標(biāo)是提高學(xué)生的成績(jī);（2）由于社會(huì)對(duì)英語(yǔ)專業(yè)人才需求不斷增加，導(dǎo)致英語(yǔ)教學(xué)變得相對(duì)浮躁，把英語(yǔ)知識(shí)和某項(xiàng)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)有效結(jié)合，已經(jīng)變成了英語(yǔ)教學(xué)中的一大特色，也可以說(shuō)是英語(yǔ)教學(xué)的趨勢(shì)。為此，高校英語(yǔ)教育具有極為顯著的職業(yè)、技能的培訓(xùn)特色。但是，英語(yǔ)語(yǔ)言的教育不單單只是工具性，也擁有人文色彩，這也是高校人文教育的一部分。

三、課程思政體系下開(kāi)展大學(xué)英語(yǔ)教育的主要措施

基于課程思政的背景，教師有必要在開(kāi)展英語(yǔ)課程教育時(shí)融入思政教育的核心內(nèi)容，同時(shí)展現(xiàn)出文化性。加入對(duì)我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的講述，加強(qiáng)學(xué)生的文化自信，對(duì)學(xué)生批判性思維進(jìn)行良好培養(yǎng)，正確看待師生之間的關(guān)系，重視發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位。目前，基于課程思想政治體系背景下，教師有必要在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)發(fā)揮高校英語(yǔ)的本質(zhì)特點(diǎn)，落實(shí)英語(yǔ)教學(xué)的育人作用，積極拓展英語(yǔ)教育的教化力。

（一）完善高校英語(yǔ)教學(xué)知識(shí)

對(duì)高校英語(yǔ)課程的內(nèi)容進(jìn)行不斷優(yōu)化，需要教師擁有一定的思政理論知識(shí)，教師能夠合理地將思想政治理論有效融入到英語(yǔ)教學(xué)中，讓思想政治與英語(yǔ)教學(xué)自然過(guò)渡，有機(jī)融合。在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，英語(yǔ)教師不但要扮演好授課者的角色，還要和學(xué)生共同學(xué)習(xí)，在和學(xué)生開(kāi)展課堂互動(dòng)時(shí)拉近彼此距離，確保教學(xué)內(nèi)容能夠和學(xué)生日常生活需求貼近。在此過(guò)程中，教師有必要對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源積極使用，并為學(xué)生推薦品質(zhì)良好的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，例如：翻轉(zhuǎn)課堂、慕課教育、學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)等，使其可以在課后進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。如果想擁有高水平的英語(yǔ)能力，就必須將英語(yǔ)學(xué)習(xí)作為一種習(xí)慣。而英語(yǔ)學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，在英語(yǔ)教育的過(guò)程中，并不適合采取一蹶而就的方式，這也違背了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的根本規(guī)律。

（二）指導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)態(tài)度

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，如果僅意識(shí)到英語(yǔ)的功利性，短時(shí)間內(nèi)或許能幫助學(xué)生提高英語(yǔ)成績(jī)，但在學(xué)生今后英語(yǔ)思維形成過(guò)程中，并沒(méi)有建立良好的發(fā)展觀。為此，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行正確的引導(dǎo)。開(kāi)展思政教育能夠有利于學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與態(tài)度，特別是在課程思想政治體系下，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生改掉英語(yǔ)學(xué)習(xí)功利性的態(tài)度。同時(shí)，教師有必要站在思政教育的層面對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，使其能夠認(rèn)識(shí)到“成功沒(méi)有捷徑”，讓學(xué)生能夠踏踏實(shí)實(shí)的開(kāi)展英語(yǔ)學(xué)習(xí)，從而形成正確的三觀。

（三）改革英語(yǔ)教育系統(tǒng)

目前，在課程思想政治體系背景下，傳統(tǒng)的高校英語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)無(wú)法滿足課程思政要求，因此有必要對(duì)英語(yǔ)教育的體系進(jìn)行改革。英語(yǔ)教師有必要形成正確的教育觀念，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化。對(duì)英語(yǔ)教學(xué)體系進(jìn)行改革需要師生共同努力，一方面，學(xué)生應(yīng)該在英語(yǔ)教學(xué)體系改革過(guò)程中積極提出自身的看法與意見(jiàn)，教師可以結(jié)合學(xué)生的具體狀況對(duì)教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，以展現(xiàn)出思政教育的特點(diǎn)。只有這樣，才能夠?qū)φn程思想政治體系的需求進(jìn)行不斷完善，并為大學(xué)生英語(yǔ)課堂中實(shí)行思政教育工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ);另一方面，這也是進(jìn)行素質(zhì)教育的必然手段，能夠幫助學(xué)生形成正確的英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度。

結(jié)論：總之，在課程思政背景下建立起來(lái)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的全新嘗試，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革以及思政教育都有著十分重要的現(xiàn)實(shí)意義，能夠有效推動(dòng)學(xué)生的綜合發(fā)展，并讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，對(duì)自身思想、價(jià)值觀念以及文化取向都受到正確的引導(dǎo)，以更好地落實(shí)思政育人的教學(xué)理念。

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