吳曦

摘要：在互聯(lián)網(wǎng)+的時代，什么樣的教學(xué)才算信息技術(shù)與英語分級閱讀課程的深度融合？教師在用微課程教學(xué)法指導(dǎo)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐中觀察到：經(jīng)過在家觀看教學(xué)視頻、完成“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”，學(xué)生在課堂教學(xué)開始的學(xué)習(xí)成就感體驗的檢測中反應(yīng)異?；钴S，新授課像是復(fù)習(xí)課，這反映出這種新型教學(xué)模式是非常有效的。微課的誕生使課堂模式又多了一種可能性。在互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展的當(dāng)下，微課可以讓課堂模式翻轉(zhuǎn)起來。

關(guān)鍵詞：微課;翻轉(zhuǎn)課堂;分級閱讀;教學(xué);應(yīng)用

在互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展的當(dāng)下，微課可以讓課堂模式翻轉(zhuǎn)起來。小學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)僅僅是靠教材是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因此可以在英語分級讀物中挑選出合適的閱讀進(jìn)行教學(xué)，作為對教材的補(bǔ)充。這不僅可以增加課堂的趣味性，而且可以開拓學(xué)生視野，擴(kuò)大知識面。

一、微課與翻轉(zhuǎn)課堂的定義

微課，是以視頻為主要載體，記錄教師圍繞某個知識點（重點、難點、疑點）或教學(xué)環(huán)節(jié)而展開的教與學(xué)活動的全過程。傳統(tǒng)的教學(xué)時長是長達(dá)45分鐘的課時，要求學(xué)生在規(guī)定的時間和地點進(jìn)行學(xué)習(xí)。而微課卻是用10-20分鐘的短暫時間來向?qū)W生展示關(guān)鍵內(nèi)容，鼓勵學(xué)生跟隨微課的步伐進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

翻轉(zhuǎn)課堂，又稱“反轉(zhuǎn)課堂”（Flipping classroom），是指把“老師白天在教室上課，學(xué)生晚上回家做作業(yè)”的教學(xué)模式翻轉(zhuǎn)起來，構(gòu)建“學(xué)生晚上在家學(xué)習(xí)新知識，白天在教室完成知識內(nèi)化過程”的新型教學(xué)模式。

翻轉(zhuǎn)課堂需要視頻資源的支持，而微課便是碎片化的視頻資源，短小、獨立，由任課老師制作或選用，布置給他所教的學(xué)生課前學(xué)習(xí)、課上交流研討或課后反饋發(fā)展。而英語分級讀物具有圖文并茂、短小精悍的特點，作為補(bǔ)充材料，相信把英語分級閱讀與微課結(jié)合起來可以讓小學(xué)階段的英語閱讀教學(xué)更成效。

二、小學(xué)英語在微課的翻轉(zhuǎn)課堂中的分級閱讀

英語分級閱讀是指按不同年齡段少年兒童身心發(fā)展的特點和認(rèn)知、思維水平，并根據(jù)語言學(xué)習(xí)規(guī)律為讀者選擇階梯式系列英語讀物，以此推動和促進(jìn)青少年閱讀能力。閱讀習(xí)慣以及品格與價值觀的發(fā)展，使他們在體驗閱讀樂趣的過程中同時掌握閱讀的方法。而教師選擇分級讀物作為方向，是由于現(xiàn)有小學(xué)英語教材內(nèi)容主要以對話和語言知識為導(dǎo)向的短文為主，缺少鮮活生動的閱讀材料，無法提供完整的閱讀體驗，很難進(jìn)行有意義的閱讀活動和閱讀教學(xué)。而且教材的閱讀量也少，無法提供充足的輸入來培養(yǎng)扎實的閱讀能力和支撐閱讀能力持續(xù)發(fā)展的閱讀習(xí)慣和閱讀體驗。區(qū)分于繪本，分級讀物的特點是內(nèi)容編排具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)南到y(tǒng)性，詞匯量及句型難度都適應(yīng)相對應(yīng)年齡層兒童的英語閱讀水平和認(rèn)知能力。分級讀物是以閱讀作為基礎(chǔ)，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，普遍被認(rèn)為是提高學(xué)生英語素養(yǎng)的一種有效途徑。

其實，關(guān)于微課的翻轉(zhuǎn)課堂與分級閱讀，國內(nèi)外也有相關(guān)的研究。在歐美國家普遍使用的閱讀分級標(biāo)準(zhǔn)主要有四種：年級分級體系（Grade Level Equivalent）、指導(dǎo)性閱讀分級體系（Guided Reading Levels）、發(fā)展閱讀評估分級體系（Developmental Reading Assessment Levels）和藍(lán)思分級體系（Lexile Levels）。這些分級標(biāo)準(zhǔn)針對不同心理與認(rèn)知發(fā)展階段、不同閱讀水平的中小學(xué)生提出“分級閱讀”概念在國際上逐漸被認(rèn)可和普及。

而國內(nèi)關(guān)于分級閱讀最先由人民教育出版社兒童閱讀推廣人王林、兒童文學(xué)作家徐魯?shù)热颂岢鲆M(jìn)“橋梁書”的概念，一場倡導(dǎo)兒童分級閱讀的行動由此展開?！皹蛄簳笔墙橛趫D畫和純文字之間的一種圖書類型，優(yōu)秀的“橋梁書”具有針對兒童不同閱讀水平的顯著指向性。2008年7月，南方分級閱讀研究中心成立，并推出了《兒童分組閱讀內(nèi)容選擇標(biāo)準(zhǔn)》和《閱讀水平評價標(biāo)準(zhǔn)》。華東師范大學(xué)出版社學(xué)前教育仇視于2009年完成了兒童學(xué)前分級閱讀項目，被教育部列為國家研究的課題，而且在部分幼兒園開始實踐。

緊接著，中國著名外語教學(xué)專家王薔教授撰寫的《小學(xué)英語分級閱讀教學(xué)：意義、內(nèi)涵、與途徑》 一書分別從開展分級閱讀的意義、開展分級閱讀教學(xué)的理論基礎(chǔ)、分級閱讀教學(xué)的途徑、分級閱讀優(yōu)秀教學(xué)案例幾個方面對英語分級閱讀課題的研究進(jìn)行了理論和實踐指導(dǎo)。2011年北京師范大學(xué)和外語教學(xué)與研究出版社聯(lián)合申報了全國教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃教育部重點課題——“中國中小學(xué)生英語分級閱讀體系標(biāo)準(zhǔn)研制”（課題號GPA115054）。

國內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂實驗的萌芽發(fā)生在木瀆高級中學(xué)的類翻轉(zhuǎn)課堂實驗：早在20世紀(jì)80年代，江蘇省木瀆高級中學(xué)創(chuàng)造了一種今天叫做“任務(wù)驅(qū)動、問題導(dǎo)向”的自主學(xué)習(xí)教改模式，與今天的翻轉(zhuǎn)課堂非常相似，具有“類翻轉(zhuǎn)課堂”的意義。然后是重慶聚奎中學(xué)的先行實驗：重慶聚奎中學(xué)學(xué)校是全國最早開展翻轉(zhuǎn)課堂的實驗學(xué)校。2007年起，教師搭建視頻和學(xué)習(xí)管理平臺，為學(xué)生配備平板電腦作為學(xué)習(xí)終端，在高一年級隨機(jī)選取兩個實驗班級，在語文、數(shù)學(xué)、英語、物理、化學(xué)、政治、歷史、地理八門學(xué)科中開始“翻轉(zhuǎn)”。實驗教師提前錄制好教學(xué)視頻，即微課，讓學(xué)生在自習(xí)課或課外使用平板電腦觀看學(xué)習(xí)，在課堂上與教師或同學(xué)開展面對面交流、討論和完成練習(xí)。

再接著是山西新絳中學(xué)的學(xué)案課堂實驗：2008年，新絳中學(xué)開始實行“半天授課制”，即上午半天展示課，下午半天自主課。每天下午、晚上學(xué)習(xí)知識，第二天上午張時刻內(nèi)化知識、拓展能力。這種做法與翻轉(zhuǎn)課堂驚人地相似，金陵敘事（新浪博客）將該教改模式稱之為“中國式的翻轉(zhuǎn)課堂”。新絳中學(xué)雖然沒有提出“翻轉(zhuǎn)課堂”的術(shù)語，但是他們基于自身發(fā)展的需要創(chuàng)意的學(xué)案課堂自發(fā)地傾向于翻轉(zhuǎn)課堂，只是當(dāng)時的自主課基于信息技術(shù)發(fā)展的條件下，是以學(xué)案為主，微課的進(jìn)入并沒有今天所占的比例大。

三、結(jié)束語

運用微課實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂需要在一定的信息發(fā)展技術(shù)條件下，因此，基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂是近十年來才開始問世并且迅速發(fā)展起來。從以上的案例來看，翻轉(zhuǎn)課堂得到視頻資源，即微課，的支持會更有利于其發(fā)展，可謂事半功倍。翻轉(zhuǎn)課堂在國內(nèi)外的探索性實踐活動，近年來都取得的良好成效，并且越來越多的學(xué)校加入到這行列當(dāng)中來，說明教師們將微課用于課前預(yù)習(xí)、課下輔導(dǎo)等多個環(huán)節(jié)是有效因此可以嘗試從基于“微課”的翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)英語分級閱讀教學(xué)中的應(yīng)用方向入手。目的是針對不同的分級閱讀文本設(shè)計不同的微課類型。讀前讓學(xué)生通過微課自主獲取文本信息，讓學(xué)生通過微課的視頻學(xué)習(xí)后，自主根據(jù)微課提供的技巧與方法嘗試初讀，培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力;讀中利用微課解決文本中的疑難雜句，引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，幫助學(xué)生掌握基本的閱讀技巧并掌握自我閱讀的能力;讀后利用微課資源，既可以進(jìn)行相關(guān)主題的拓展，向?qū)W生傳遞社會正能量，使正確的價值觀得到傳承;同時也可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)成果可以及時展示并得到反饋，實現(xiàn)資源共享，培養(yǎng)學(xué)生的合作與創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn)：

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[3] Jonathan Bergman， Aaron Sams.《翻轉(zhuǎn)課堂與混合式教學(xué)》〔M〕.中國青年出版社.2018.