俸三春

摘 要：作為新時期高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革的重要標(biāo)準(zhǔn)，國家新課改政策文件指出，必須要重點關(guān)注高中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)工作調(diào)整后，對學(xué)校整體教育體系發(fā)展產(chǎn)生的重要影響。以高中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀為基礎(chǔ)，提出融合數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)新方向，要求積極落實新時期現(xiàn)代化教育發(fā)展和學(xué)生個人核心素養(yǎng)成長的任務(wù)。要求高中數(shù)學(xué)教師必須充分理解數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)教學(xué)的內(nèi)涵及應(yīng)用價值，以滿足現(xiàn)代數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)教育工作制定的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，全面探索和實現(xiàn)高中數(shù)學(xué)教育工作質(zhì)量與效率共同發(fā)展的任務(wù)要求。因此本文將針對高考教學(xué)背景，根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的具體內(nèi)容，對數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)在新高考背景下數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)工作中的具體融入和應(yīng)用進行探索，以促進高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量提升為要求，創(chuàng)新提出數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的具體方式和策略。

關(guān)鍵詞：高考數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);融入方式

步入新世紀以來，在傳統(tǒng)教學(xué)模式和思想的作用下，以往高中教學(xué)工作只注重了學(xué)生對于教學(xué)知識點和內(nèi)容的記憶及掌握情況，并沒有意識到學(xué)生作為教學(xué)主體，其整體性能力提升對于學(xué)生個人成長產(chǎn)生的積極作用，導(dǎo)致最終培養(yǎng)出來的學(xué)生在后續(xù)發(fā)展?jié)摿妥灾鞒砷L空間上明顯有所不足。因此必須關(guān)注高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中體現(xiàn)出來的學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)容和精神內(nèi)涵，滿足現(xiàn)代化教學(xué)體系下高中生個人學(xué)科能力和素養(yǎng)發(fā)展的具體要求。

一、數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)概念內(nèi)容

根據(jù)教育部門關(guān)于學(xué)生參與課堂教學(xué)活動內(nèi)容提出的學(xué)科性要求，在探索高中數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的過程中，要求教師必須關(guān)注學(xué)生個體成長的需要，以數(shù)學(xué)抽象、邏輯推理、數(shù)學(xué)建模、直觀想象、數(shù)學(xué)運算和數(shù)據(jù)分析這六大核心素養(yǎng)培育內(nèi)容入手，積極關(guān)注學(xué)生在發(fā)展數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)過程中的學(xué)科性特點，以建立有機化和整體性為特點的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)體系為目標(biāo)，探討在學(xué)生教學(xué)角度下，有效達成學(xué)生思維結(jié)構(gòu)發(fā)展的需要，并幫助學(xué)生在其學(xué)習(xí)和思考的過程當(dāng)中，能夠自主理解并掌握數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)[1]。在六大類數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)模塊中，數(shù)學(xué)抽象作為數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)發(fā)展最具基礎(chǔ)的教育思考內(nèi)容，要求學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)過程當(dāng)中能夠充分運用個人的主觀能動性特點進行教學(xué)探索和思考，讓學(xué)生在思維層面上形成更具有抽象性特征的思維轉(zhuǎn)變能力，是實現(xiàn)學(xué)生個人思維想象能力有具體到抽象轉(zhuǎn)變的重要途徑。而邏輯思維則是要求學(xué)生在實際教學(xué)過程當(dāng)中，能夠針對教師提出的問題進行自主思考和推算論證，要求學(xué)生思維的整體性、邏輯性和關(guān)聯(lián)性能夠得到展示。這就要求教師在日常教學(xué)工作當(dāng)中，必須合理安排課堂隨堂檢測和課后練習(xí)，使學(xué)生能夠在具體的解題應(yīng)用當(dāng)中形成更加牢固的思維邏輯關(guān)系，要求教師應(yīng)該避免落入教學(xué)安排只重視作業(yè)數(shù)量，而忽視學(xué)生思維及邏輯應(yīng)用合理性的問題。數(shù)學(xué)建模是數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的又一內(nèi)容，指的是學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識進行空間結(jié)構(gòu)設(shè)計的想象能力，提出學(xué)生在具體解答問題時，應(yīng)該有自己獨特的思維方式和解題規(guī)范。不僅如此，直觀想象也要求學(xué)生能夠在實際應(yīng)用中對具體的事物本質(zhì)或結(jié)構(gòu)進行歸納，幫助學(xué)生具備構(gòu)建抽象結(jié)構(gòu)的思維能力和直觀想象特征[2]。最后，根據(jù)數(shù)學(xué)運算和數(shù)據(jù)分析二者在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中的常見性和普及性特點，要求在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)過程當(dāng)中充分展示數(shù)學(xué)運算和分析的基礎(chǔ)性及關(guān)鍵作用，有效提高學(xué)生數(shù)學(xué)運算的能力和數(shù)據(jù)處理結(jié)果，以提高和培養(yǎng)學(xué)生個人能力發(fā)展為要求，幫助學(xué)生在高中數(shù)學(xué)教學(xué)階段提高思維能力。

二、培養(yǎng)高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的方法

根據(jù)高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的需要，要求無論是學(xué)生還是教師，在其實際應(yīng)用數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)開展教學(xué)活動時，都應(yīng)該堅持不斷學(xué)習(xí)和成長的態(tài)度，共同針對看待新時期教育發(fā)展提出的要求進行探索，使教師和學(xué)生能夠在如今已有的應(yīng)用教學(xué)基礎(chǔ)上，對教學(xué)模式進行優(yōu)化，提出新時期發(fā)展高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方法和實施策略。

（一）強調(diào)課堂教學(xué)活動的主體地位

針對高中數(shù)學(xué)要求培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)能力綜合成長的特點，通過分析教師在課堂教學(xué)實踐中設(shè)計的教學(xué)活動和教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)，可以發(fā)現(xiàn)目前高中數(shù)學(xué)教學(xué)工作在模式選擇上，仍然是按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法為主，并沒有意識到課堂教學(xué)活動在整體教育工作中的決定性作用和主體地位。因此在實際課堂當(dāng)中，結(jié)合現(xiàn)代化教育對高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)提出的要求，以適應(yīng)學(xué)生高考數(shù)學(xué)能力應(yīng)用為特點，提出新時期發(fā)展要求充分運用課堂教學(xué)活動與數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)融合發(fā)展的需求，使教師能夠在學(xué)生的輔助和配合下有效融入數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)教學(xué)內(nèi)容，以逐步積累和發(fā)展的方法提高學(xué)生個人的學(xué)科素養(yǎng)及能力特點。在課堂實際教學(xué)活動當(dāng)中，教師應(yīng)該要積極調(diào)整課堂教學(xué)方法，關(guān)注學(xué)生作為教學(xué)對象的聽課感受，以更加生動和形象的方式帶動學(xué)生學(xué)習(xí)參與其中。其次，教師在設(shè)計高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)活動時，也需要針對學(xué)生在學(xué)習(xí)發(fā)展過程中存在的問題進行調(diào)整，利用去問題化手段，有效形成學(xué)生自己的數(shù)學(xué)概念理解和解題規(guī)律，讓學(xué)生的自主性和課堂表現(xiàn)能夠得到實踐應(yīng)用和增強展示[3]。

（二）正視學(xué)生心理培養(yǎng)輔導(dǎo)機制的功能

根據(jù)處于高中階段的學(xué)生年齡特點和身心狀況，可以看出這一階段學(xué)生正處于大腦思維最活躍和敏感的時期，是對學(xué)生形成教學(xué)引導(dǎo)和心理干預(yù)的最佳時期。因此教師在開展教學(xué)工作時，除了要關(guān)注學(xué)生的心理變化和正常需求以外，結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的要求，數(shù)學(xué)教師還應(yīng)該采取心理干預(yù)的方式，通過在實際教學(xué)活動當(dāng)中對學(xué)生的心理狀態(tài)及變化進行關(guān)注，對學(xué)生給與適當(dāng)?shù)男睦碇С趾唾Y源分配，使學(xué)生能夠獲得向前進步的資源及動力，幫助教師在高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)教學(xué)實踐時強調(diào)功能變化的作用，以滿足學(xué)生課堂參與度和積極性展示自我的要求，讓學(xué)生與教師都能更加熱情地投入到高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)發(fā)展的環(huán)節(jié)當(dāng)中，盡最大的努力完成教學(xué)活動設(shè)計與安排，增強個人能力[4]。

（三）構(gòu)建系統(tǒng)性教學(xué)理念

在培養(yǎng)和提高學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的教學(xué)實踐活動當(dāng)中，教師作為教學(xué)工作者，是傳遞和教學(xué)知識的關(guān)鍵，這就意味著教師個人的教學(xué)觀念與學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展之間有些密切聯(lián)系。這就要求教師在開展數(shù)學(xué)課程與核心素養(yǎng)共同教育的活動當(dāng)中，必須有效了解整體教學(xué)基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和章節(jié)知識的差異對內(nèi)容進行劃分和講解。同時，在設(shè)置數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動中，教師也應(yīng)該盡可能為學(xué)生提供具有趣味性和探索性功能的教學(xué)習(xí)題，讓學(xué)生能夠自主探索和思考解決問題的方法和答案，使學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性能夠得到增強，并幫助學(xué)生形成樂于學(xué)習(xí)和思考的良好習(xí)慣。當(dāng)學(xué)生經(jīng)過一段時間思考和計算后，得到或者不能計算出結(jié)果時，要求教師給出學(xué)生習(xí)題答案后需要在一定的范圍內(nèi)從多個角度對問題進行講解教學(xué)。通過分析教師教學(xué)觀念轉(zhuǎn)化對學(xué)生教學(xué)積極性和自主思考能力發(fā)展的重要功能，能夠在提出問題到答案剖析的整體環(huán)節(jié)當(dāng)中，讓學(xué)生的邏輯推理和數(shù)學(xué)建模功能能夠有所增強。

三、結(jié)束語

綜上所述，根據(jù)新時期新高考教學(xué)環(huán)境下培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)及任務(wù)要求，高中數(shù)學(xué)教師在新高考數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)境下，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)六大層次內(nèi)容，要求在實現(xiàn)學(xué)生個人素養(yǎng)成長的過程中，應(yīng)該充分尊重學(xué)生作為教學(xué)主體，與教師在實際教學(xué)環(huán)境中的互動性特點。通過在教師和學(xué)生之間形成有效的互動和交流，以提高學(xué)生個人學(xué)習(xí)興趣和課堂參與作為體現(xiàn)，有效發(fā)揮數(shù)學(xué)課堂核心素養(yǎng)融入教學(xué)的功能，使學(xué)生作為教學(xué)主體的功能性和個人能力能夠得到全面發(fā)展。

參考文獻

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