額爾敦花拉

摘要：本文簡要討論了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)化方法。經(jīng)眾多研究發(fā)現(xiàn)，影響小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素與教師的個人素質(zhì)有關(guān)。教師應(yīng)熟悉小學(xué)生的習(xí)慣和特點(diǎn)。通過改變教學(xué)方法和更新觀念，將學(xué)生的注意力始終集中在老師對知識點(diǎn)的解釋和理解上。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);優(yōu)化策略

從目前的教學(xué)模式來看，傳統(tǒng)的教學(xué)方法存在很多弊端，不僅乏味，而且使復(fù)雜的邏輯性強(qiáng)的數(shù)學(xué)知識點(diǎn)學(xué)習(xí)起來更加困難。錯誤的教學(xué)只會引發(fā)學(xué)生更多的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)問題。為了從源頭上避免這些問題，教師應(yīng)及時更新他們的教學(xué)觀念和思想，有意識地關(guān)注小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，增加課堂教學(xué)的興趣性，吸引學(xué)生的注意力。

一、采用有趣的導(dǎo)入方法來調(diào)動學(xué)生的積極情感

良好的課堂導(dǎo)入會給學(xué)生帶來不同的學(xué)習(xí)效果。教師要采用有趣的導(dǎo)入方法，使情感教育與趣味教育有效結(jié)合，實(shí)現(xiàn)兩者的相互補(bǔ)充和相互滲透。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)采用有趣的導(dǎo)門方法，以充分調(diào)動學(xué)生的積極情感，激發(fā)學(xué)生探究問題意識。例如，老師在教學(xué)“小數(shù)”這一內(nèi)容時，可以通過創(chuàng)設(shè)一個有趣的問題情景進(jìn)行導(dǎo)入，以激發(fā)學(xué)生的思維。老師可以在黑板上寫出三個數(shù)字1，10，100，讓學(xué)生們開動腦筋，看看這三個數(shù)字在什么情況下能夠建立一個等式。這時有的學(xué)生會說，可以在這三個數(shù)字后面各加一個長度單位，就能構(gòu)成1米= 10分米= 100厘米的等式。這時老師接著問，如果長度單位相同，這三個數(shù)怎樣變成等式呢？這就導(dǎo)出了今天要學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)“小數(shù)”。通過這種興趣導(dǎo)入方法，教師可以提高學(xué)生對所學(xué)知識的興趣，學(xué)生會產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，從而提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和課堂教學(xué)效果。

二、以學(xué)生為主體，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

《小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出，學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主體，而老師則是教學(xué)的組織者和指導(dǎo)者。教師應(yīng)合理組織知識結(jié)構(gòu)，組織學(xué)生并指導(dǎo)他們進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。因此，教師們在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主體，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)采用的都是都灌輸式模式，教師按照自己事先做好的教學(xué)方案，在課堂上進(jìn)行教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生跟不上教師的授課進(jìn)度，逐步失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，直接影響了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高，因此，教師應(yīng)及時遵循新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)理念，改變原有的教學(xué)理念，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供良好的指導(dǎo)。以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，以提高學(xué)生的綜合能力為最終目的，為學(xué)生的探索提供充分的幫助。為了增加小學(xué)生的興趣，教師可以在課堂上采用課堂討論和小組探索的方法來活躍課堂氣氛，鼓勵學(xué)生積極參與課堂。例如，教師在講解《可能性》的問題時，在講解完概念后，教師拿出一個正方體，在上面寫上不同的數(shù)字，如一面寫上“3”，相對的一面寫上“6”，剩下的幾個面寫上“9”，讓學(xué)生們進(jìn)行討論，用這個正方體玩游戲，需要制定什么樣的規(guī)則才能使這個游戲相對公平。要求所有學(xué)生都參與進(jìn)來。這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的熱情，而且他們還可以利用這種開放性的問題來發(fā)展學(xué)生的思維能力，進(jìn)而提高小學(xué)生的整體素質(zhì)。

三、科學(xué)采用層次教學(xué)法

分層教學(xué)法具有較高的應(yīng)用效率。由于小學(xué)生的成長環(huán)境和個性特征的不同，他們對知識的理解能力也有所不同。如果老師對所有的學(xué)生都采用一致的教學(xué)方法，就會導(dǎo)致部分學(xué)生不能完全理解的現(xiàn)象，進(jìn)而影響了教學(xué)效率。而采用分層教學(xué)法可以有效地解決這一問題。在此過程中，教師根據(jù)學(xué)生的整體水平將學(xué)生分為幾組，并針對不同的組采用不同的教學(xué)方法。例如，在學(xué)習(xí)長方形面積知識的過程中，教師可以根據(jù)不同組學(xué)生的劃分情況，選擇不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。對于綜合能力較強(qiáng)的小組，在講解完基本知識之后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)展性練習(xí)，以提高他們的學(xué)習(xí)能力。例如，在計(jì)算完畢課桌面積之后，要想在桌子表面上鋪上桌布，同時在桌子周圍安裝保護(hù)鐵條，分別需要多少桌布和鐵條。這一問題能夠讓學(xué)生在理解題干的基礎(chǔ)上，能靈活運(yùn)用所知識。對于中等能力的學(xué)生，可以將教學(xué)法置于問題練習(xí)中，以充分鍛煉學(xué)生的知識應(yīng)用能力;對于學(xué)習(xí)能力低的學(xué)生，教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)放在數(shù)學(xué)知識的基礎(chǔ)部分。例如長方形面積公式等，使學(xué)生充分掌握基礎(chǔ)知識，在此基礎(chǔ)上逐漸深入學(xué)習(xí)。[2]

結(jié)論：要想切實(shí)提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，需要教師從多方面考慮，積極采用豐富的教學(xué)方法、利用信息技術(shù)與設(shè)備、激發(fā)學(xué)生興趣等方式集中小學(xué)生在課堂上的注意力，進(jìn)而積極地按照老師的指導(dǎo)進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)自己的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]付合生.芻議小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的優(yōu)化策略[J].中國校外教育，2019（14）

[2]朱永濤.探究小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)游戲化教學(xué)的應(yīng)用[J].才智，2019（24）