何毅

摘要：初中的道德與法治教學(xué)跟現(xiàn)在教育倡導(dǎo)的核心素養(yǎng)是息息相關(guān)的，核心素養(yǎng)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)和今后工作生活中應(yīng)有的品德和能力，而道德與法治教學(xué)，可以通過文字、圖片、音頻和視頻的形式對學(xué)生開展相應(yīng)的品德和法律教育，增強(qiáng)初中生對優(yōu)良道德品質(zhì)的認(rèn)知和對法律的了解，有利于培養(yǎng)學(xué)生的理性思維，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。因此初中的道德與法治教學(xué)需要核心素養(yǎng)相結(jié)合，核心素養(yǎng)在教學(xué)中也不能離開道德與法治教學(xué)教育。目前的道德與法治教學(xué)存在學(xué)生核心素養(yǎng)沒有得到提升的問題。本文就此探討基于初中道德與法治教學(xué)中怎樣培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。希望能夠給相關(guān)教師進(jìn)行道德與法治教學(xué)時起到一定參考意見。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中;道德與法治

當(dāng)前的初中道德與法治課堂教學(xué)中，部分老師仍然采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，習(xí)慣照著書本進(jìn)行一些知識的講解和教育，而初中生天性活潑，因此這種灌輸性質(zhì)的教育方法很難起到效果，枯燥乏味的授課方式和上課內(nèi)容，使得部分學(xué)生對道德與法治教育的內(nèi)容完全提不起興趣。而為了提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，道德與法治教學(xué)又是必須且重要的一環(huán)，因此在初中教育階段，教師需要合適的教學(xué)手段來實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，使得學(xué)生的核心素養(yǎng)得到培養(yǎng)。

一、初中道德與法治課堂中存在的問題

初中階段課程相比小學(xué)階段更為繁重，初中生的學(xué)業(yè)壓力更大。為了抓緊時間完成教學(xué)任務(wù)，提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)進(jìn)度。部分老師會選擇“講授式”的教學(xué)方式將知識傳授給學(xué)生。然而，這種“灌輸式”的教學(xué)方式未必能夠讓初中生真正的掌握相關(guān)知識，更有可能取得適得其反的效果。在課堂中“滿堂灌”與“死記硬背”的教學(xué)方式中，一方面，老師傳授的內(nèi)容與學(xué)生實際上接收到的知識可能差距會比較大。這種課堂教學(xué)方式師生之間無法實現(xiàn)課堂互動，進(jìn)而導(dǎo)致課堂的教學(xué)氛圍處于一種較為沉悶的狀態(tài)，使得學(xué)生的積極性不高，學(xué)習(xí)效率低下。另一方面，學(xué)生的主觀能動性得不到發(fā)揮。學(xué)生在由小學(xué)過渡到中學(xué)的過程中，可能思維方面存在小學(xué)階段的輕松課堂教學(xué)的慣性思維，面對枯燥、乏味的“講授式”課堂容易喪失學(xué)習(xí)的興趣。這樣的教學(xué)方式阻礙了學(xué)生的發(fā)展，讓學(xué)生對于課堂上的教學(xué)內(nèi)容沒有針對性的思考，難以拓寬中學(xué)生的思維水平，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性[1]。

二、初中道德與法治課堂培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的方法

（一）利用討論，增加互動

在道德與法治課堂中運用討論是以小組為組織單位，圍繞一個中心問題，各抒己見。這樣的教學(xué)方式一方面能夠幫助學(xué)生加深對相關(guān)知識的理解并運用于生活，另一方面，讓老師能夠了解到不同學(xué)生的思想觀點，進(jìn)而采用針對性的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)。在道德與法治課堂中采用討論教學(xué)中，要注意給與學(xué)生們充足的時間搜集資料和思考問題，讓學(xué)生們相互交流，相互借鑒意見，然后進(jìn)行總結(jié)發(fā)表意見。這樣的方式更能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生們的凝聚力。這樣也能夠鞏固學(xué)生們對教學(xué)內(nèi)容的理解。討論也可以采用“辯論賽”的形式，加強(qiáng)學(xué)生們對問題的思考，在課堂中發(fā)揮主觀能動性。比如在八年級上冊《承擔(dān)社會責(zé)任》這一章節(jié)的教學(xué)過程中，提供“老師摔倒該不該幫扶”、“公交車上是否應(yīng)當(dāng)給老人讓座”等問題組織辯論賽，讓學(xué)生們在辯論中樹立正確的道德觀念，以便于在生活中正確處理道德綁架事件，提升自身核心素養(yǎng)。

（二）善于創(chuàng)設(shè)情境

在道德與法治課程中采用情景教學(xué)法，教師需要有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩、形象生動立體的場景，幫助學(xué)生們理解教材內(nèi)容，并使學(xué)生的心理機(jī)能能得到發(fā)展。情景教學(xué)法能夠幫助學(xué)生們把抽象的知識立體化，讓學(xué)生們處于情景當(dāng)中[2]。在道德與法治課堂中采用情景教學(xué)不僅能夠幫助學(xué)生理解相關(guān)知識，而且能夠讓學(xué)生們在繁重的學(xué)科學(xué)習(xí)中得到放松，激發(fā)學(xué)生們對道德與法治課程的興趣。情景教學(xué)法的運用需要從社會生活中提煉并進(jìn)行加工，需要寓教學(xué)內(nèi)容于具體形象的情境之中，從而達(dá)到潛移默化的教學(xué)作用。在采用此種教學(xué)方式的過程中，需要結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗讓學(xué)生們進(jìn)行情景角色扮演。比如在七年級下冊《法律保障生活》的教學(xué)過程中，讓學(xué)生將自己生活中、電視中見到的情形通過自編自導(dǎo)自演的方式將書本需要傳授的內(nèi)容演繹出來，這樣的方式能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生課堂的參與度，學(xué)生在情境中也能更好學(xué)習(xí)。

（三）增強(qiáng)學(xué)生的實踐能力

在道德與法治課堂的教學(xué)中，可以增加一些實踐活動的開展來增強(qiáng)學(xué)生的道德觀念和法律意識。教師可以利用課余時間組織學(xué)生前往敬老院參加活動。這樣既可以緩解老人寂寞的心理，使老人感受到社會的關(guān)愛。又可以幫助初中生樹立關(guān)愛老人的優(yōu)秀品德。同時活動也可以在校內(nèi)，也可組織學(xué)生到食堂幫忙理菜、擦桌子，打掃校園公共區(qū)域等方式開展實。使得學(xué)生學(xué)會愛護(hù)公物，節(jié)約糧食。最終使得學(xué)生的核心素養(yǎng)得到提升。

結(jié)語：

作為教育工作者，老師需要改變傳統(tǒng)道德與法治的教學(xué)方法，采用多元化的教學(xué)方式，注重實踐，激發(fā)學(xué)生對道德與法治教育的學(xué)習(xí)熱情和興趣，從而實現(xiàn)學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李斯僑.核心素養(yǎng)背景下初中道德與法治教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生理性思維的探究[J].考試周刊，2019，（79）：98-99.

[2]劉磊.核心素養(yǎng)背景下初中道德與法治教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生理性思維的研究[J].教育現(xiàn)代化，2018，5（16）：358-359.