李洪

摘要：新的課程理念對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作提出了新的要求，教師必須更加關(guān)注學(xué)生課堂上的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，同時(shí)要基于學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展對(duì)以往的教學(xué)方式進(jìn)行優(yōu)化。問題導(dǎo)學(xué)法是現(xiàn)代初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中經(jīng)常使用的一種教學(xué)模式，它能夠引導(dǎo)學(xué)生圍繞核心問題展開對(duì)知識(shí)點(diǎn)的深層探究。這種教學(xué)方式不僅可以顯著提升初中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，同時(shí)也能幫助學(xué)生更加高效地吸收數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)有效提升自身的數(shù)學(xué)思維能力。本文從實(shí)際的教學(xué)工作出發(fā)，探討問題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)課堂中的有效應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);問題導(dǎo)學(xué)法;有效運(yùn)用

在傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，部分?jǐn)?shù)學(xué)教師經(jīng)常采用灌輸式教學(xué)法開展教學(xué)工作。這種教學(xué)方式無法給學(xué)生帶來更多的參與感，學(xué)生只能被動(dòng)地跟隨著教師的講解來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念，無法在課堂上提高自身的思維能力。而問題導(dǎo)學(xué)法能夠讓學(xué)生圍繞實(shí)際的問題，在更加輕松與自由的探究氛圍中不斷加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的理解。初中數(shù)學(xué)教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需求，結(jié)合問題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)課堂中的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生帶來一個(gè)更加優(yōu)質(zhì)的初中數(shù)學(xué)課堂。

一、利用問題導(dǎo)學(xué)法增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

相比傳統(tǒng)的教學(xué)模式來說，問題導(dǎo)學(xué)法有著更加鮮明的以學(xué)生為主體的教學(xué)特點(diǎn)。教師可以為學(xué)生帶來更多有趣的數(shù)學(xué)問題，從而有效提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)動(dòng)力。例如在學(xué)習(xí)二元一次方程這部分教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師就可以將一道記載于古代經(jīng)典數(shù)學(xué)著作《孫子算經(jīng)》中的數(shù)學(xué)問題引入到課堂教學(xué)中：“今有木，不知長(zhǎng)短，引繩度之，余繩四尺五寸;屈繩量之，不足一尺。問：幾何？”這時(shí)學(xué)生就可以通過列方程的方式，將“木長(zhǎng)”與“繩長(zhǎng)”設(shè)為兩個(gè)變量，并計(jì)算出木塊的長(zhǎng)度。這樣有趣的問題能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

二、結(jié)合學(xué)生個(gè)人能力合理引入導(dǎo)學(xué)問題

問題導(dǎo)學(xué)法的核心就是數(shù)學(xué)問題，教師只有為學(xué)生提出合理的問題才能起到提高課堂教學(xué)質(zhì)量的作用。一方面來說，教師在提問時(shí)要確保問題與本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)性。問題的出現(xiàn)是為了引導(dǎo)學(xué)生展開深層思考，只有提出與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的問題，才能保證學(xué)生能夠?qū)⒕性跀?shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)上。另一方面，教師在提問時(shí)要確保問題符合學(xué)生實(shí)際的理解能力。如果教師直接為學(xué)生提出一些復(fù)雜的問題，不僅會(huì)打擊學(xué)生的積極性，同時(shí)也會(huì)降低課堂教學(xué)效率。教師要循序漸進(jìn)地提高問題的難度，這樣才能科學(xué)地提高學(xué)生的數(shù)學(xué)水平。

除此之外，教師也要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，來為學(xué)生提出更多具有代表性的數(shù)學(xué)問題。很多學(xué)生在課堂提問環(huán)節(jié)能夠準(zhǔn)確回答出教師提出的問題，而在自主學(xué)習(xí)時(shí)卻無法獨(dú)立完成解答工作，就是因?yàn)楹芏鄬W(xué)生并沒有掌握數(shù)學(xué)題型的核心。教師要引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)性地對(duì)代表性數(shù)學(xué)問題展開剖析，這樣才能有效提高學(xué)生的解題能力。

三、創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問題情境加強(qiáng)課堂導(dǎo)學(xué)效果

為了更加有效地提升問題導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用效果，教師也可以通過真實(shí)情境的引入，來加強(qiáng)學(xué)生對(duì)問題內(nèi)容的代入感。例如在學(xué)習(xí)“證明三角形全等”這部分教學(xué)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生已經(jīng)掌握了“邊角邊”、“角邊角”、“角角邊”、“邊邊邊”等判定方式，這時(shí)教師就可以通過一個(gè)有趣的問題情境來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。教師可以向?qū)W生提問：“老師家里有一塊三角形的鏡子，被老師一不小心摔成了若干塊碎片，現(xiàn)在老師想要拿著碎片去超市購(gòu)買一塊同樣大小的鏡子，那么這塊碎片要滿足那些特征呢？”這時(shí)學(xué)生就可以基于真實(shí)的生活情境展開討論，進(jìn)而在分析過程中加深對(duì)三角形全等條件的了解。這樣不僅可以有效提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，同時(shí)也能讓學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)與實(shí)際生活連接起來，從而使初中生自身的數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)得到長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展。

四、優(yōu)化導(dǎo)學(xué)互動(dòng)模式提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量

除了以上幾點(diǎn)之外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生通過更多樣化的互動(dòng)方式來提高問題導(dǎo)學(xué)法的教學(xué)質(zhì)量。一方面來說，教師可以讓學(xué)生通過辯論的方式來提高互動(dòng)的趣味性。教師可以結(jié)合實(shí)際的問題，來提出兩個(gè)不同的思考方向，或者是為學(xué)生提出兩種不同的觀點(diǎn)，然后讓學(xué)生通過辯論的方式來討論最為合理的一種。這樣學(xué)生就可以借助討論，使自身的思維方式變得更加靈活。另一方面，教師也可以基于“一問多答”的提問理念，讓學(xué)生通過小組之間的討論與研究，盡可能地找出更多能夠解答問題的思路。這樣不僅可以使學(xué)生的思維方式變得更加全面，同時(shí)也能讓學(xué)生在交流與討論中學(xué)習(xí)到其他學(xué)生的思考方式，進(jìn)而使學(xué)生自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法變得更加高效，最終有效提高初中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量。

五、結(jié)語

綜上所述，問題導(dǎo)學(xué)法對(duì)初中生數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)的提升有著十分顯著的促進(jìn)作用。教師要結(jié)合當(dāng)代初中生的實(shí)際需求，合理地應(yīng)用問題導(dǎo)學(xué)法提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)。同時(shí)讓學(xué)生圍繞著高質(zhì)量的數(shù)學(xué)問題，不斷加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的理解與實(shí)際應(yīng)用能力。這樣教師才能在有效提高初中生數(shù)學(xué)成績(jī)的同時(shí)，為我國(guó)初中數(shù)學(xué)教學(xué)水平的提升積累更多的經(jīng)驗(yàn)。

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